Личностно-ориентированный подход на занятиях спортивно –танцевального объединения
Педагогическая помощь и поддержка в обучении и воспитании
Педагогическая помощь и поддержка в обучении и воспитании в создание условий для успешного развития детей с учётом их индивидуальных возможностей и способностей, а не прямая подсказка на ту или иную деятельность. «Голова ученика – не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь» - говорил Плутарх.
Проблемное обучение строится на развитие творческого, самостоятельного мышления, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации интеграции в образовательный процесс различных дисциплин:
1. Самореализация ребят с признаками одарённости в интеллектуальной сфере заключается в возможности расширить свой кругозор. Так, например, в ходе изучения истории танца, поиска новых движений, элементов и связок дети с увлечением просматривают различные телепередачи, электронные базы, выходят в Internet. И результат деятельности каждого отдельно взятого ребёнка становится социально значимым достоянием всего коллектива детского объединения.
2. Ребята с хорошими музыкальными способностями с увлечением подбирают музыку из Internet, тщательно изучают её, компонуют миксы, находят средства музыкальной аранжировки и выразительности в программе Audition. exe.
3. Большой простор для активизации креативного мышления: занятия стимулируют самовыражение своих фантазий, "нахождение" эффекта в танцевальной композиции, побуждают к поиску необходимого образа, развитию сюжета танца с учётом индивидуального уровня музыкального хореографического и технического мастерства исполнения.
4. Ребята с организаторскими задатками часто берут на себя функции режиссёра, распределяют обязанности между членами коллектива, помогают поставить танцевальную композицию, определить место каждого в общем процессе. Роль педагога в поддержании организаторской инициативы и обучение ребёнка-руководителя действиям в рамках этических норм и согласно канонам сценического искусства.
5. Любители изобразительного искусства в области самостоятельного творчества выполняют разработку эскиза костюма и декорации.
6.Одной из форм работы, предлагаемых детям, является проектно - творческое проектирование и последующее исполнение танца: индивидуально – в паре – в тройке – в малой группе.
Для облегчения изучения учебной программы педагогу необходимо иметь чёткое представление о том, какое полушарие мозга является доминирующим. Левши обладают исключительными художественными и музыкальными способностями, образным мышлением, с хорошо развитой интуицией. Характеризуются более выраженным упрямством, чувствительностью, по сравнению со своими праворукими сверстниками, достаточно эмоциональны и импульсивны, непосредственны и доверчивы, подвержены сиюминутным прихотям, а как следствие: плаксивость капризность, и настойчивость в требованиях значит, требования к левшам должны предъявляться с учётом их возможностей. Однако есть люди, у которых и левое и правое полушарие функционируют равнозначно, их называют амбидекстрами (в переводе с латинского ambi - двойной; dextrum - правый) чаще всего к этой группе относятся люди с неординарными способностями.
Изучая особенности развития каждого ребёнка, проводятся тестирование на выявление психического состояния обучающегося, особенностей его характера, темперамента.
Эвристическое обучение применяю в индивидуально личностном потенциале в эмоционально – образных разделах «Игрогимнастика», «Креативно-творческая и театральная деятельность». Где учащиеся создают театральные постановки по сказкам, художественные образы, придумывать свои элементы брейка, и их дорожки.
Технология опережающего обучения. Концептуальным положением, которой служит уменьшения объективной трудность некоторых вопросов программы. С.Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: необходимо опережать их введение в учебный процесс. Так, отработка трудных элементов затрагивать заранее в какой-то связи с изучением в данный момент учебного материала.
Изучение предмета с помощью Internet в образовательной программе они обозначены блоком как /Интегрированные занятия. Форма, предлагаемая педагогом для проведения такого занятия, может быть совершенно свободной, разнообразной, и связана с исследовательской моделью обучения. Internet всегда предлагает широкие возможности:
1. Документальный фильм;
2. Художественные фильмы;
3. Демонстрация учебного видео урока;
4. Видео с баттлов по брейк данс;
5. Видеоклипы;
Сотрудничество - это - слияние в единую социально-педагогическую систему, в которой дети работают в сотрудничестве с педагогом "учимся вместе", "Мастер и подмастерье"- обучение в парах, где обучающейся обучает партнёра новым элементам, движениям, разученным из Internet. Побуждая к самостоятельному нахождению новых движений, тем самым даётся возможность детям самоутвердиться, самовыразиться.
Разно уровневое обучение (каждому своё) - подразумевает выявление способностей обучающихся, нацеленных на личную адаптацию успеха. Поскольку я работаю одновременно с обучающимися различными по физической подготовке, особенностями мыслительной деятельности, типам памяти, умению учиться, то индивидуальная учебная деятельность ребёнка сводится к такой практической деятельности, как "Рекламное агентство"- апробирование понравившихся движений, элементов и дальнейшее их совершенствование; "Учимся у мастеров"- разучивание понравившихся стилей.
ВЫВОД:
В личностно-ориентированном подходе важно научить не всех определённому минимуму, а каждого - возможному максимуму (в идеале). В соответствии с природными возможностями и способностями детей к процессу обучения и воспитания на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с общением, успешным продвижением в деятельности, с физическим и психическим здоровьем. Для каждого из нас характерен свой темп обучения и дети не являются здесь исключением. На мой взгляд, весьма эффективной является работа в мини-группах, где проводится взаимообучение по схеме с остальными членами группы, то учащийся выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Учащиеся успешно усвоившие материал, помогают освоить ребёнку со средним и низким темпом работы до конца разобраться и понять изучаемый материал. В итоге "сильным детям" не приходиться скучать, и "слабым" усвоить учебный материал, оставаясь удовлетворённым своей деятельностью, он чувствует ситуации успеха. Кроме того, работа с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение при работе по технологиям личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании.