Развитие познавательной активности обучающихся при обучении предмету

Что же такое познавательная активность? Это психическое состояние, свойство личности, характеризующееся стремлением к учению, умственным напряжением, проявлением волевых усилий к процессу получения знаний. Не могу не согласиться с Татьяной Ивановной Шамовой в том, что познавательная активность есть цель деятельности, средство ее достижения и результат.

Психологи выделяют три уровня познавательной активности школьников:

 – воспроизводящая активность как способ усвоения опыта другого человека;

– поисково-исполнительная активность, когда необходимо принять задачу и самому отыскать средства её выполнения;

– творческая активность, при реализации которой задача ставится самим учащимся и решается новым, оригинальным способом.

Проблема развития познавательной активности и связанных с ней мотивов изучения химии изучалась многими исследователями. Методистами-химиками сделан значительный вклад в понимание отдельных аспектов развития познавательной активности как деятельности учащихся.

Вместе с тем, проблема развития познавательной активности в обучении химии как путь достижения нового качества личности не раскрыта в достаточной степени. Не сформировано целостное системное видение процесса развития познавательной активности как свойства личности в обучении химии, выхвачены лишь отдельные аспекты этой проблемы. Развитие познавательной активности в обучении химии рассматривается в отрыве от развития волевых качеств личности. Личностно ориентированное обучение, определяющее свободу выбора и условие развития учащегося не рассматривалась как естественная среда развития познавательной активности учащегося в обучении химии.

Так как же сформировать модель развития познавательной активности в обучении химии?

Начнем с первого, воспроизводящего уровня познавательной активности. Традиционно, проводить демонстрационный и лабораторный химический эксперимент. Особенно, если он сопровождается взрывом. Разумеется, познавательный интерес учащихся стимулируется при этом еще в большей степени.

Игра: строящиеся на межличностном общении, способствуют социализации, развитию стремления к успеху, воли, целеустремлённости, веры в собственные силы.

Демонстрировать применение химических знаний в жизни человека: в быту, для сохранения здоровья, в профессиональной деятельности.

Реализовывать межпредметные связи, рассматривая химическое содержание во взаимосвязи с другими учебными дисциплинами: биологией, физикой, математикой, историей и т.д.

Умело включать в рассматриваемое химическое содержание публикации средств массовой информации. Все в курсе, что Д.И. Менделеев автор таблицы химических элементов. Но не все осведомлены, что наш великий химик автор бездымного пороха и именно он установил, что водка должна быть 40 градусной.

Широко применять наглядные средства обучения, которые при правильном использовании способствуют преодолению формализма знаний учащихся, облегчают понимание учебного материала, удерживают внимание учащихся, способны вызвать удивление, радость от увиденного.

Использовать групповые формы обучения, что позволяет сделать учение интересным, так как в групповых формах всегда присутствует межличностное общение, актуализируется ответственность учащегося перед членами группы, появляется стремление не подвести команду, стать успешным в составе группы, лучше всех справиться с заданием.

Второй уровень: поисково-исполнительская активность строится на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся. Способствуют развитию познавательной активности учебные ситуации, в которых учащийся выбирает не только содержание учебной деятельности, но и методы решения познавательных задач. Условием успеха в обучении является постепенное развитие химических понятий на протяжении всего курса, реализация проблемного обучения, эффективность которого определяется посильностью познавательных проблем, а также личностным смыслом и жизненным контекстом. Повторяющееся переживание успеха познавательной деятельности формирует устойчивое стремление к ее осуществлению, является условием для развития волевых качеств, как основы саморегулирования.

Таким образом, к методам развития поисково-исполнительской активности можно отнести: познавательные загадки, ребусы, кроссворды, эвристическую беседу, межпредметные связи, проблемное обучение, соревновательное обучение, химический практикум и проблемный эксперимент, принцип наглядности, привлекательность для получения профессии, прикладные возможности химии, совместную деятельность учителя и учащихся, парную и групповую познавательную деятельность, разноуровневые задания, возможность выбора вида деятельности, контекстные задачи, домашний эксперимент, а также выбор учителем оптимальных методов обучения. Наблюдение за результатами учебной деятельности, позволяет определить тип мыслительной деятельности с целью последующей оптимизации методов обучения при субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса.

Третий – творческий уровень активности предполагает осознанное отношение учащегося к процессу познания, саморегулирование процесса познавательной деятельности. Рефлексия, самооценка учащимся реализуемого стиля и стратегии мышления является условием для развития его способности решать творческие задачи новым оригинальным способом. Стремление учащегося к саморазвитию является социально опосредованным процессом, запускаемым в коллективном взаимодействии участников образовательного процесса и вырастающим из трудностей. Включение учащегося в проектную и исследовательскую деятельность, подготовку к олимпиадам, конкурсам, конференциям по настоящему эффективно только при условии достижения им творческого уровня познавательной активности.

Итог. В настоящее время, когда выпускник общеобразовательного учреждения должен иметь не только определённый багаж знаний, но и готовность к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни, возрастает значимость познавательной активности школьников. Считаю, что следует выделить: приоритет познавательного интереса перед обучением; приведение методов обучения в соответствии с уровнем познавательной активности учащихся их индивидуальными особенностями, учебной ситуацией в классе; направленность методов обучения на стимулирование познавательных мотивов; создание ситуации успеха; развитие познавательных стратегий учащихся; спиралевидный характер развития познавательной активности, предполагающий прохождение всех уровней познавательной активности в ходе изучения одной темы, и осуществление нового витка спирали, при изучении последующей темы, но уже на более высоком уровне, что соответствует постепенному развитию от познавательной активности как деятельности к познавательной активности как к свойству личности. Направлением развития данной темы могут стать уточнение условий для развития волевых качеств в ходе обучения химии, развитие базы критериев оптимизации методов обучения, рефлексия познавательных стратегий, свойственных мышлению химиков и совершенствование методик их формирования у обучаемых.