Технология продуктивного чтения идеальна для изучения гуманитарных наук. Вы согласны?
Технология продуктивного чтения. В чём её суть?
Я ни во что не ставлю чтение
без всякого удовольствия.
Важно понимать смысл текста, тогда мы научимся понимать жизнь!
Технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Светловской приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.
Технология универсальна, может применяться на уроках любого цикла. Она направлена на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных.
- Что такое технология?
(Последовательность этапов работы).
- Что значит продуктивное чтение?
(Продуктивное – от слова «продукт»).
- Что может быть продуктом чтения?
(Результат)
- А какой результат может быть у чтения?
(Понимание смысла прочитанного).
Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.
- Что же является вторым результатом чтения?
(Восприятие прочитанного текста)
Восприятие – это включение человека в чтение.
- А что значит включиться в чтение?
- Читаем – и представляем картины, героев.
Читаем – и ставим себя на место героев,
Читаем – и переживаем,
Читаем - участвуем в действии.
Читаем – задумываемся над содержанием,
Читаем – предполагаем конец истории,
Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,
Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.
При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
Ш. Урок по технологии продуктивного чтения строится так:
слайд 8
I этап. Работа с текстом до чтения.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); ученики прогнозируют содержание текста, предполагают, о чем он по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
Работа в классе начинается с вопросов учителя: какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что обратили внимание перед чтением и почему?
- Постановка цели урока.
Итак, на этапе работы с текстом до чтения учащиеся прогнозируют и предполагают.
II этап. Работа с текстом во время чтения:
Цель этапа
понимание текста и создание его читательской интерпретации
- Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение (дома или в классе), чтение – слушание, чтение с остановками. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.
- Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Постановка вопросов к тексту и к автору. Необходимый комментарий текста (словаря, подтекста). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
- Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предложений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
итаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.
Ш. Работа с текстом после чтения.
Цель этапа
достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли
1) Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседуем и уточняем позицию автора.
- Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
- Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
- Творческие задания, опирающиеся на какую-то сферу читательской деятельности учащихся: эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации. Это уже зависит от желания и мастерства учителя.
В результате использования данной технологии мы
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; в
2) формируем умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Это познавательные УУД.
Коммуникативные УУД:
1)формируем умение слушать и понимать других;
2)формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4)формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
3)формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
Достоинства технологии:
- Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.
- Ориентирована на развитие личности читателя.
- Развивает умение прогнозировать результаты чтения.
4.Способствует пониманию текста на уровне смысла…