Экологическое воспитание обучающихся

Северо-Западное управление МОН СО

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа им. М.Н. Заводского с. Елховка  

муниципального района Елховский

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 «Мой край любимый»

 («Ольховские просторы»)

Естественнонаучная направленность

Продолжительность освоения программы: 3 года

1 год обучения  - (5-6 класс, 11-12 лет), 4 часа в неделю, всего 144 ч. в год;

2 год обучения – (7-8 класс, 13-14 лет), 6 часов в неделю, всего 216 ч. в год;

3 год обучения – (9-10 класс, 15-16 лет), 8 часов в неделю, всего 288 ч. в год.

Автор: Мартынова Наталья Валентиновна,

педагог дополнительного образования

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №  1 от

«30» августа 2016 г.

Программа составлена на основе авторской ДОП «Мой край любимый» («Ольховские просторы»), Н.В. Мартынова, 2009 г.

Елховка, 2016 год

Мартынова Наталья Валентиновна «Мой край любимый»                                  («Ольховские просторы») / Авторская образовательная программа дополнительного образования детей. –  Самара: СДДЮТ, ИКК, 2009. - с. 48.

Программа-лауреат VII областного конкурса педагогического мастерства  «Сердце отдаю детям» (2009 год), дипломант VIII областного конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей (2009 год), дипломант областного конкурса «Эколидер 2008».

Редактор программы: Ермолаева Т.И. – главный методист Областного центра развития дополнительного образования ГМОУ ДОД Самарского Дворца детского и юношеского творчества, старший преподаватель Самарского института повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования, возглавляющий блок  «КПК  в системе дополнительного образования».

По авторской образовательной программе «Мой край любимый» (или «Ольховские просторы») с 2005 года осуществляется обучение детей и подростков в возрасте 11 - 16 лет.

Новизна, актуальность, отличительные особенности данной программы определяются  одновременно следующими факторами:

•  расширяет, углубляет и интегрирует школьные учебные предметы: «Окружающий мир», «Природа», «Экология», «География», «Ботаника», «Зоология», «Общая биология» и другие предметы;
•  носит  гуманистический и практико-ориентированный характер;
•  формирует у обучающихся экологическую компетентность;
•  решает задачи допрофессионального эколого-биологического образования;
•  предоставляет возможность наработать  исследовательские навыки;
•  широко использует такие новые технологии как информационно-сетевые, коммуникативные, дистанционные, проектные  и другие.

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

О природа, о мир, о созданье!
Я великую службу твою,
Сам не свой, затаивши дыханье,
Обратившись весь в слух, отстою.
Борис Пастернак

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Особенности названия программы

 Название программы произошло от названия села «Елховка». Название селу «Елховка» было дано потому, что оно находилось в лесной части Самарской области, где преобладали такие деревья как ольха. «Елоха» по-древнерусски означает «ольха».  Дети, обучающиеся по данной программе,  исследовали этимологию названия села и предложили эту программу назвать именно так  -  «Ольховские просторы». Поэтому программа имеет два названия: изначальное авторское «Мой край любимый» и детское исследовательское  «Ольховские просторы».

1.2. Актуальность и обоснование авторства программы

Актуальность экологического образования вызвана социальными потребностями, рождающимися на фоне ухудшающегося качества жизни человека, его физического, психологического и социального здоровья, усиления агрессивности, падения духовно-нравственной составляющей личности, переосмысления качественных показателей прогресса на фоне кризисной обстановки Земли. Концепцию экологического образования необходимо рассматривать в общем контексте организации жизни на планете, гармонизации всех сил в системах «человек-природа», «человек-человек», «человек-общество», «человек-вселенная» распространяя методологию системного анализа во все сферы деятельности человека, вводя ценностные ориентиры экологической культуры в контекст повседневного поведения.

Воспитание культуры чувств, умения сопереживать, слышать, видеть и понимать, ощущать сопричастность опыту предков через проникновение в мир родного края, формирование любви к месту своего рождения, желание сделать его лучше и уютнее - помогут решить накопившиеся проблемы окружающей среды.

Приблизиться к современному пониманию окружающей среды с ее структурой нам помогает Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (от 02.06.1993 № 5076-1). В данном Законе приведены объекты, нуждающиеся в охране (Ст. 4)

Настоящее время характеризуется модернизацией системы образования в России. Время диктует нацеливать систему образования на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности.

Данная программа ориентирована на интересы и потребности обучающихся в свободном выборе деятельности в рамках социально-значимой экологической деятельности дополнительного  образования детей.

Дополнительная образовательная программа «Мой край любимый» разработана для обеспечения реализации государственного образовательного стандарта. Она направлена на формирование экологической культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательный процесс в воспитании подростков на пришкольном учебно-опытном участке (далее УОУ) имеет большое значение: так как УОУ служит базой для вовлечения обучающихся в социально-значимую экологическую деятельность через выполнение учебно-исследовательских и практико-ориентированных проектов по биологии и экологии, несет познавательную и воспитательную нагрузку. УОУ является начальным звеном в воспитании у обучающихся интереса к сельскому хозяйству.

 Программа научно и практико-ориентирована: правильное планирование работы на УОУ, рациональное его использование в условиях сельской местности, овладение методикой постановки опыта, соблюдение передовой агротехники и тщательное проведение фенологических наблюдений;  исследование и изучение историко-культурной ценности живой природы, проявление заботы о сохранении разнообразных форм жизни, все это способствует формированию элементов научного исследования и занимают большое место в эффективности процесса обучения и воспитания,  интереса у обучающихся к природе, сельскому хозяйству, к особо охраняемым природным территориям мира (заказникам, заповедникам, национальным паркам и др.) и в допрофессиональной подготовке кадров.  

 При выполнении исследований на полевом экологическом практикуме подростки осваивают доступные методы научного познания окружающей природной среды, они приобретают навыки научного исследования, наблюдения, учета и систематизации объектов окружающей среды, а также экологической оценки ее состояния. Особое место занимают лабораторный экологический практикум и опыты, проводимые по изучению показателей характеризующих экологическое состояние окружающей среды (экологические исследования воздуха, воды, почвы, окружающей среды и здоровья человека) и экологическую ситуацию в целом.

Проведение опытно-практических работ, геоботанических исследований, экологического мониторинга охраняемых природных памятников, выявления оценки фактического и прогнозируемого их состояния  способствует правильному пониманию биологической сущности изучаемого материала. При подведении итогов работы обучающиеся на конкретных примерах и цифрах убеждаются в том, что качество живых организмов во многом зависит от правильного рационального использования природных ресурсов. Это возможно осуществить только в том случае, если правильно применять на практике  полученные теоретические знания и умения.

 Программа разработана с учетом местных условий, допускаются изменения и дополнения программы в процессе ее реализации.

Программа носит компетентностно-ориентированный характер, в процессе всего курса обучения формируются ключевые компетентности:

- готовность к разрешению проблем,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию,

- готовность к использованию информационных ресурсов,

- готовность к социальному взаимодействию,

- коммуникативная компетентность;

Также программа решает задачи допрофессионального эколого-биологического образования.

Авторский компонент заключается в том, что для ознакомительного изучения включены темы по экологии, ландшафтному дизайну. Изучение данных курсов невозможно выделить в отдельные блоки, так как все темы взаимосвязаны между собой.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность  обучающихся выражается в индивидуальном или коллективном проведении опытов, оформлении учебно-исследовательской работы  и ее публичной защите.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность позволяют:

- на практике реализовать деятельностный подход в обучении обучающихся (я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю);

- интегрировать знания и умения, полученные ими на всех этапах обучения;

-сформировать ключевые образовательные компетентности (информационную, коммуникативную, решения проблем).

Важное главное отличие программы «Мой край любимый» от других программ эколого-биологической направленности в том, что она направлена на социальную адаптацию обучающихся – полученные знания пригодятся обучающимся во взрослой жизни, так как жизнь и здоровье человека зависит от сохранения  окружающей среды и рационального использования природных богатств.

Образовательная деятельность осуществляется посредством введения новых технологий как сетевые формы, дистанционное и электронное обучение, используются и специфичные формы обучения: экскурсии, экспедиции, экологический туризм, профильный лагерь.

Обучение ведется с учетом индивидуальных особенностей развития, учета способностей и одаренностей, а также специфики физического и психического состояния здоровья детей, трудных жизненных ситуаций.

По завершению реализации программы выпускники получают сертификат (свидетельство) о прохождении  трехгодичной общеобразовательной программы по предмету «Мой край любимый».

1.3. Целевое назначение программы:

Способствовать овладению обучающимися ключевыми компетентностями в области дополнительного эколого-биологического образования через практико-ориентированную деятельность.

 1.4. Задачи программы:

Для достижения поставленных целей в ходе образовательного процесса необходимо решить следующие образовательные задачи:

 Учебные задачи:

 -  углубить знания по биологии, экологии, трудовому обучению;

• формировать практические и теоретические, репродуктивные  и творческие, в том числе  исследовательские умения;
•  формировать практические умения и навыки, связанные с проведением наблюдений и опытов, с оценкой состояния окружающей среды, с проектированием и организацией мер по благоустройству территории родного края;
•  формировать практические умения и навыки по рациональному использования природных богатств, благоустройству и защите окружающего мира.

        Развивающие задачи:

• развивать мотивацию к творчеству и познанию;
• развивать творческий потенциал обучающегося;
• выявить и развить способности и одаренности, направленные на личностное развитие;
• развить коммуникативные качества;
• развить внимание, воображение, память, воля и др.;
• развить эстетические чувства в рамках предмета.

Воспитательные задачи:

• привить интерес и любовь к природе и сельскому хозяйству;
• формировать духовно-нравственное отношение к природе;
• воспитать взаимопонимание и сотрудничества между людьми;
• воспитать практико-ориентированную личность, способную решать жизненные проблемы;
• формировать социальные способности, обучить умению осваивать положительный социальный опыт, социальные роли и установки, выработать ценностные ориентации, способствовать успешной социализации обучающихся;
• формировать чувство гражданственности, позитивной социально-гражданской активности;

• формировать ответственное отношение к труду, к окружающей среде, к деятельности по ее улучшению.

1.4. Требования к результатам обучения по предметам

1.4.1. Предметные результаты:

Обучающиеся должны знать:

• правила техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены;
• основы организации труда;
• методику проведения опытов с овощными культурами;

-    методику экологических исследований воды, почвы, воздуха окружающей среды;

• основы  взаимодействие человека и природы, в том числе основные направления рационального использования богатств родного края;
• правовые вопросы экологической безопасности, особенности юридической и экономической ответственности предприятий, загрязняющих окружающую среду;
• возможности применить полученные знания на практике.

         Обучающиеся должны уметь (и иметь навык):

• проводить планировку участка для возделывания сельскохозяйственных культур;
• закладывать опыты;
• проводить фенологические наблюдения;
• проводить геоботанические исследования, применять в жизни основные понятия и определения, используемые в этой сфере деятельности  в целом и в данной программе в частности;
• проводить обработку экспериментальных данных;
• составлять план местности, план экологической тропы и др.;
• проводить экологический мониторинг памятников природы родного края и окружающей среды;
• анализировать создавшуюся экологическую обстановку;
• составлять минимальные прогнозы, генерировать идеи по предотвращению вредного воздействия человека на природу;
• создавать, оформлять и защищать рефераты, проекты;
• применять на практике знания, полученные на занятиях по программе как в быту и семье, так и в родном селе,  Самарской области, России.

         Обучающиеся имеют навыки:

- рационального планирования приусадебного хозяйства, выращивания и ухода за растениями;

- постановки опытов, а также грамотное оформление данных опытов;

- оформление проектных и исследовательских работ.

Обучающиеся владеют информационной компетентностью:

- легко ищут, получают, обрабатывают, представляют и передают информацию, систематизируют ее и превращают в знание;

- знают и легко работают с любыми источниками информации (печатные, электронные, видео, изобразительные и др.);

- работают по инструкции;

 - переводят информацию из одной формы в другую (текст-график, текст-картинка, текст-таблица);

- анализируют материал, пишут планы, конспектируют;

- создают продукт (готовые плоды растений, проект, исследовательская работа и др.); - передают информацию на разных носителях;

- выступают публично;

- пользоваться правовыми знаниями в плане защиты авторского права на информацию;

коммуникативной компетентностью через:

- владение устной коммуникацией (монолог, диалог, умение задавать вопросы, защищать свою точку зрения, публичное выступление);

- культуру речевого действия (грамотно строить фразы, простота и ясность изложения мысли, четкая аргументация и др.);

- владение письменной коммуникацией (умение работы с текстом);

- способность к анализу  и обобщению, (способность  сравнивать, обобщать, выделять главное, классифицировать, систематизировать, исследовать, делать выводы);

• умения выстраивать взаимодействия с людьми;
• - владение продуктивной коммуникацией (умение работать в группе);

компетентностью решения проблем через умения и навыки самостоятельно:

• анализировать;
• определять приоритеты;
• ставить цели, планировать и осуществлять результат;
• разрабатывать алгоритм достижения результата;

- оценивать результаты своей деятельности;

• нести ответственность за полученные результаты.

1.4.2. Требования к метопредметным результатам

Обучающиеся обладают следующими метопредметными умениями и навыками:

- работать с книжно-журнальными фондами, Интернет-ресурсами и другими источниками;

- рационально планировать территорию участка;

- подготавливать почву для возделывания сельскохозяйственных культур;

- закладывать опыты с сельскохозяйственными культурами;

- овладеть технологией возделывания сельскохозяйственных культур;

- обрабатывать экспериментальные данные;

- овладеть методикой опытного дела;

    - овладеть методикой экологических исследований;

         - составлять план местности;

         - проводить экологический мониторинг памятников природы родного края;

         - создавать, оформлять и защищать рефераты, проекты;

    - анализировать создавшуюся экологическую обстановку;

    -составлять минимальные прогнозы, генерировать идеи по предотвращению вредного воздействия человека на природу.

1.4.3. Личностные результаты

Обладая всеми умениями, навыками и компетентностями обучающийся является:

- человеком нравственным, толерантным, уважающим права и свободы других людей;

- человеком творческим, обладающим позитивной социальной активностью;

- человеком, сознательно и ответственно относящимся к своей жизни и здоровью;

- человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми;

- человеком с широким кругом культурных потребностей;

- человеком, воспринимающим природу как жизненную ценность;

-человеком, стремящимся к самосовершенствованию (самостоятельность, целеустремленность, трудолюбие);

-человеком, чтящим и сохраняющим традиции и культурные ценности своего народа.

1.5. Организационно-педагогические и содержательные основы образовательного процесса программы

1.5.1. Организационно-педагогические основы

Состав группы постоянный в течение года, набор детей в группы – свободный, принимаются все желающие.

Количество обучающихся: 15 человек в группе первого года обучения, 10-12 человек в группах второго и третьего годов обучения.

При составлении тематики программа учитывает возраст обучающихся.

Программа  рассчитана на 3 года обучения и предусматривает последовательность изложения материала на основании тематического подхода.

Объем учебной нагрузки в соответствии с годами обучения составляет:

1 год обучения  - (5-6 класс, 11-12 лет), 4 часа в неделю, всего 144 ч. в год;

2 год обучения – (7-8 класс, 13-14 лет), 6 часов в неделю, всего 216 ч. в год;

3 год обучения – (9-10 класс, 15-16 лет), 8 часов в неделю, всего 288 ч. в год.

Содержание программы образовательной программы представлено в учебно-тематических планах на каждый год обучения и делится на части: изучение теоретического материала, опытническая  и исследовательская работа, оформление и презентация исследовательской работы.

Тематическое планирование составлено с учетом сезонного календарного графика.  

Обучающиеся, занимающиеся по данной программе, в процессе обучения могут участвовать в выставках, слетах, фестивалях, научно-практических конференциях, олимпиадах, в соревнованиях на различном уровне как индивидуально, так и в составе команды. Обучение по программе дает возможность обучающимся на трех  уровнях:

1-й – в детском объединении (защита проектов исследований, обсуждение);

2-й – внутри учреждения (научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, слеты);

3-й – за пределами учреждения (конкурсные мероприятия различного уровня от окружного до международного)

Программа предусматривает большую часть самостоятельной учебно-исследовательской и проектной работы, которая запланирована педагогом на IV-V четверть каждого года обучения и направлена на развитие самообразования, на поддержание стремления подростков к возможно более полному выявлению и развитию своих личных творческих возможностей.

Систематическая и целенаправленная учебно-исследовательская деятельность обучающихся расширяет их знания в области экологии и биологии и формирует практические навыки. Учебно-исследовательская работа обучающихся призвана научить детей не только думать и мыслить, но и действовать в рамках деятельностного обучения.

Очень важно, что смысл проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся по программе заключается не столько в получении результатов исследования, сколько в привлечении обучающихся к постоянной экологической деятельности и, в конечном итоге, к воспитанию экологической культуры личности обучающегося.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся выражается в индивидуальном или коллективном проведении опытов, оформлении учебно-исследовательской работы и ее публичной защите.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность позволяют:

- на практике реализовать деятельностный подход в обучении обучающихся (я вижу -я запоминаю, я делаю - я усваиваю);

- интегрировать знания и умения, полученные ими на всех этапах обучения;

- сформировать ключевые образовательные компетентности (информационную, коммуникативную, решения проблем).

Этот этап обучения включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучению спроса и предложения), технологическому планированию. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ, и их возможная реализация.

Результаты проектной деятельности поэтапно фиксируются в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, схем, технологических карт, а также рекомендаций по методике исследования сред окружающей среды и здоровья человека.

Использование метода проектов позволяет не только создать естественную среду для формирования компетентностей, но и обеспечить:

- освоение и присвоение новых способов деятельности на интегрированном содержании, появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

- формирование максимального набора компетентностей;

- использование образовательного потенциала «необразовательных» ресурсов.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся универсальна по отношению к предметному содержанию и эффективна, поскольку стимулирует практическую деятельность обучающихся и позволяет формировать весь набор компетентностей, а именно, таких ключевых компетентностей как: самоуправление (решение проблем), информационную, технологическую, коммуникативную и в их рамках обозначить те способы деятельности, которые должен освоить обучающийся на том или ином этапе обучения.

Методологические основы программы

Методологическим основанием программы являются духовно-нравственные (в том числе гуманистические и личностно-ориентированные) и культурологические основы экологии.

Методологическую основу в создании программы составили труды и сборники отечественных, зарубежных  авторов  в области  педагогики, психологии, экологии и других естественных наук.

1.4.1. Педагогика:

1.4.1.Гуманистические ценности в отечественной педагогике: А.С. Макаренко, К. Д. Ушинского,  И.П. Иванова, Н.Е. Щурковой и др. В зарубежной педагогике: Д. Дьюи, С. Френе, Я. Корчак и др.

1.4.1.2.Личностно-ориентированные технологии, в том числе: вероятностное образование (А. Лобок), развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), “Школа диалога культур (В.С. Библер), гуманитарно-личностная технология “Школа жизни” (Ш.А. Амонашвили), преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин) и др.

1.4.1.3.Познавательный интерес как средство обучения, основные формы и методы обучения, форма  подачи материала с учетом возрастных особенностей и подобные идеи: Ю. Бабанский, М. Чошанова, В.П. Беспалько Л. Божович,  В. Довыдов,  Г. Слободчиков, Н. Полонский и др.

1.4.1.4.Педагогика творчества:  педагогика-ТРИЗ Г. Альтшуллер, педагогика творческого саморазвития В. Андреев, школа развития творческого воображения  Б.Золотин,  А. Зусман   и др.

1.4.2. Психология: Л.С. Выготский (возрастная психология), Р. С.Немов (социальная психология, психодиагностика личности), А. Н. Леонтьев (особенности формирования личности, развитие способностей и одаренностей), И. Зимин (педагогическая психология), В.Ясвин (учет образовательной среды) и мн. др.

1.4.3. Педагогика дополнительного образования детей: В.А. Зеленко, Е.Н. Медынский, В.И. Чернолуский, С. Т. Шацкий и др.; современная педагогика ДОД:  А. Г. Асмолов,  В. В, Белова, А. К. Бруднов, В. А. Березина,  О.С. Газман, А.В. Золоторева,  Е.Б. Евладова, А. В. Егорова, И.В. Калиш,  Ю. С. Константинов, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, С. К. Никулин, М.Н. Поволяева, А. И. Щетинская и мн. др.

1.4.4. Экология и защита окружающей природы:

Основы экологии и охрана природы: З.И. Чердымова., О.И. Кондратьев, С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, В.И. Матвеев, В.В.Соловьева, С.В. Саксонов; И.В. Цветкова (экологическое воспитание младших школьников), С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин (экологическая педагогика и психология), В.Е. Борейко (введение в природоохранную эстетику) и мн. др.

1.5.  Результативность и  сертификация (параметры и критерии определения достижения цели)

Основанием для перевода обучающихся на следующий этап обучения считаются следующие показатели: 

- интерес и желание освоить данную программу;

- регулярное посещение всех занятий, предусмотренных программой;

- качественное и своевременное выполнение всех практических заданий;

- знание теоретического материала по курсам обучения;

- участие  в мероприятиях объединения;

- положительные  результаты тестирования и анкетирования. 

1.6. Педагогические принципы и условия организации образовательного процесса:

Программа базируется на следующих педагогических принципах:

- Принцип гармонизации игуманизации образовательного процесса, который «повернут лицом к ребенку», учитывает его интересы, способности, склонности, а личность ребенка уникальна и неповторима.

- принцип сотрудничества и сотворчества педагога и обучающегося.

- принцип толерантности, терпимости к другому образу мыслей, поведению, культуре, вероисповеданию. Требования этого принципа – относиться к другому человеку, другой культуре, национальности, к инакомыслию как к равному тебе, твоей культуре, национальности и т.д.

Принцип природосообразности и гуманистичности, обеспечивающий приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности.

- Принцип духовно-нравственного, развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на:

• приоритет ценности растущего человека и его дальнейшего развития, как самоценного субъекта;
• учет возраста, условий жизни, семейных, национальных, религиозных и других особенностей;
• учет индивидуальных личностных качеств, способности к саморазвитию в экологически-творческой сфере деятельности.

- Принцип научности и достоверности предполагает изложение учебного

материала, основанного на современных научно проверенных фактах. Обучающимся дается система достоверных научно-теоретических знаний, отражающих закономерности окружающего мира.

     - Принцип открытости занятий:

• привлечение к работе с обучающимися специалистов вузов, музеев, научных учреждений, организаций и обществ;
• проведение занятий, круглых столов, встреч с интересными людьми на областной станции юных натуралистов, в других образовательных учреждениях, организациях, предприятиях.

- Принцип системности и последовательности:

• каждое новое положение (задача) основывается на знаниях отдельных приемов и навыках, усвоенных ранее, нарастание сложности идет постепенно;
• усвоение знаний и навыков подразумевает непрерывность между занятиями, связь нового материала с пройденным.

- Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли педагога. Обучающиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения. Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

- Принцип оценки и самооценки процесса и результатов экологической деятельности на занятиях:

• оценка и самооценка замысла занятия (обучающихся и педагогом) через диалог, игровые ситуации, анализ, сравнение;
• выставок разного уровня с привлечением обучающихся всех групп;
• совместное определение (обучающихся и педагогом) критериев оценки экологической деятельности на занятиях;
•  оценка экологической культуры (у младших обучающихся преимущественно эмоционально-эстетическая оценка).

- Принцип связи обучения с жизнью (с практикой) требует, чтобы процесс обучения стимулировал обучающихся использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

- Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов  учебной работы. Означает, что педагог может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: тренинги, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия обучающихся в учебном процессе -  индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне занятия: в походах, поездках и других.

-Принцип индивидуально-личностного подхода, предполагающий учет  индивидуальных возможностей, способностей, потребностей и интересов обучающихся;

- Принцип творческого подхода (креативности), предусматривающий поощрение творческой активности обучающихся.

1.8. Педагогические формы  и методы, технологии

Для реализации программы используются:

Формы занятий:

Традиционные формы.

По количеству обучающихся программой предусматривается фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная, дистанционная  формы обучения.

Фронтальная форма применяется при работе с информационным материалом во время теоретической части занятия, когда весь коллектив слушает и воспринимает новую информацию, участвует в ее обсуждении, в восприятии явлений окружающего мира, при обобщении и обсуждении итогов занятия.

Занятия в основном проводятся в малых группах,  проводятся индивидуальные занятия, которые дают наиболее эффективные результаты.

Групповая форма обучения применяется,  когда:

а) группа обучающихся выбирает проблему или проблемную ситуацию и старается ее разрешить;

б) решается групповая задача и принимаются совместные решения.

Индивидуальная форма обучения применяется параллельно с коллективной и групповой  формами проведения занятий в виде индивидуальных консультаций, заданий, упражнений для:

а) способных и одаренных детей, идущих впереди программы или выполняющих дополнительные задания;

б) обучающихся, испытывающих затруднения в какой-либо момент реализации программы.

Самостоятельная форма - процесс накопления знаний, умений, навыков, необходимых для усвоения программы наиболее удачно осуществляется через реферативную работу и защиту проектов. При работе над рефератом происходит развитие оценочного мышления, формирование навыков анализа, синтеза, обобщения и умения работать с учебной и специальной литературой.

Дистанционная форма - наиболее эффективна в работе с детьми с ограниченными возможностями или другими детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Основной объём знаний обучающиеся приобретают в активной или интерактивной  форме, в ходе выполнения практических, исследовательских (в том числе проектных) работ.

Наряду с традиционными формами обучения используются и специфичные формы обучения:

Экскурсии -  (от лат.  excursio — прогулка, поездка) - коллективное посещение, поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью природных мест,  музеев, выставки, предприятия и т. п. Проводятся экскурсии в парки, леса, на водоемы, горы, на концерты, выставочные залы, встречи со специалистами природоохранной среды, краеведами. Практически каждый раздел плана предусматривает экскурсии на особо охраняемые природные территории: парки, водоемы, горы.

Экспедиции - (от лат. expeditio — приведение в порядок), посылка, отправка  в дальние районы, поездка с целью исследований;  Поисковые и исследовательские экспедиции предполагают глубокое изучение природы родного края, ознакомление с особо охраняемыми памятниками природы, встречи с главными специалистами природоохранной среды, сбор и обработка устных и природных материалов.

Экологический туризм (экотуризм) — это те варианты, виды и способы познавательных путешествий различной сложности (в т.ч., например, adventure travel), для которых главным ресурсом, а также мотивацией является естественная природная среда, или её отдельные элементы: пейзажи, памятники природы, определенные виды растений или животных, или их сочетание.

Профильный лагерь - это такая форма каникулярного обучения и отдыха обучающихся, при которой дети выезжают в экологически-чистое место, занимаясь там продолжением  обучения по данной образовательной программе.

Заслуживают внимания такие инновационные формы образования как портфолио обучающихся, индивидуальные домашние задания, творческие дневники, занятия детей и взрослых, индивидуально-образовательные программы.

Методы обучения на занятиях и воспитательных мероприятиях

Теоретические (информационные)  методы: к нему относятся такие формы как лекция, беседа, рассказ, семинар, деловая игра. Теоретические занятия осуществляются, главным образом, в форме экскурсий, лекций, консультаций, отчётов, бесед. В практических занятиях преобладают – экскурсии, исследования.

Наглядный метод: просмотр фото- видеоматериалов, слайдов, иллюстраций;

Практический метод: выполнение различных исследований, проведение экскурсий, выполнение листовок, работа в сети  Интернет и т.д.;

Исследовательский метод: работа над докладами, рефератами, научно-практическими работами, проектами обучающихся с использование научной литературы и полевого материала, полученного в ходе экспедиций;

Метод перспективы: метод «забегания вперед» значительно расширяет возможности усвоения сложных тем;

Метод ретроспективы: «возвращение назад» к материалу пройденного ранее. Блоки программы выстроены таким образом, чтобы иметь возможность с каждым годом углублять знания, полученные ранее по тем или иным разделам программы;

Метод проектов, организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Дистанционный метод - метод изучения объекта  на удаленном расстоянии. В состав дистанционных методов входят компьютеры, видеокамеры, микрофоны,  аэросъемка,  визуальные наблюдения: осмотр территории наблюдателем.

Экология не является лабораторной наукой, в ней важное место занимают наблюдения и эксперименты в природе.

Практические занятия проходят в форме выполнения различных индивидуальных и коллективных заданий, проведения исследовательской работы, выпуска экологической газеты «Ольховские просторы», в которой обучающиеся рассказывают об экологических мероприятиях, проводимых в селе, районе, городе, о своей работе.

Предусматривается участие детей в конкурсах различного уровня:  

         -  международного - экологический форум «Зеленая планета»;

         - всероссийского - «Юные исследователи окружающей среды»,  «Моя малая Родина», «Зеркало природы»;

- областного, окружного, районного, учрежденческого  - «Мое любимое животное», слет юных экологов «Экотропы», фестиваль экологических отрядов «Экобудущее», КВН-«ЭХО» и др.

Традиционными стали экологические мероприятий: марафон, день европейских парков;  экологических акций в масштабе села, района, города «Летопись добрых дел»: посадка саженцев, уборка территории от мусора, изготовление и распространение кормушек, чистка берегов водоемов, охрана муравейников  и т.п.  (См. приложение № 5)

Участие обучающихся в практических делах формирует у них чувство сопричастности к проблемам сохранения природы. Необходимо учитывать психологический феномен – каждый человек стремится беречь то, во что вложен его собственный труд.

1.8.3. Воспитательные формы и методы

Так как предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и отношение мира к себе, то можно выделить следующие методы воспитания, которые использует педагог в своей работе:

• методы формирования социального опыта детей. Эти методы воспитания направлены на то, чтобы упорядочить, насколько возможно, влияние внешних факторов социализации (общение со сверстниками и взрослыми, выбор развлечений и др.) и создать благоприятные условия для саморазвития личности подростка. Педагог предъявляет к обучающимся свои требования, а в ходе совместных занятий формируются и воспитываются коллективные требования. И здесь большую роль играет авторитет педагога.
• методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации их деятельности и поведения. Общей особенностью этих методов воспитания является вербальность. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка и является мощным средством воспитания.
• методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна поддержка педагога. Автор активно использует поощрение, соревнование.

Наиболее эффективный метод воспитательной работы - коллективно-творческая деятельность, которая способствует формированию и развитию таких качеств, как организаторские, коллективистские, социально-ориентированные. Каждое дело проводится с мотивацией детей на творчество, красоту и необходимость для других.

1.8.4. Формы контроля образовательных результатов и диагностические методики

В целях контроля и обобщения образовательных результатов, а также анализа деятельности педагога и обучающихся, предусмотрено:

В начале учебных занятий проводится диагностика начального уровня знаний, умений обучающихся в виде тестирования или анкетирования. В течение занятия педагог дополнительного образования подстраивается под  уровень воспитанников. Диагностические методы, тесты, анкеты, написание рефератов, защита рефератов на районных, областных, всероссийских конференциях,  зачеты, выставки творческих работ обучающихся, участие в научно-практических конференциях, участие в олимпиадах, участие в конкурсах, викторинах, защиты учебных проектов и многие другие формы и методы, относящиеся к результатам деятельности.

Итоговой формой контроля на 1 и 2 году обучения является участие обучающихся в экологической экспедиции и областном экологическом слете «Экотропы», которые проходят летом. Проведение полевых экологических лагерей является успешной формой приобретения экологических знаний и надёжным методом экологического воспитания обучающихся. Основные формы работы в экспедиции и слете – экскурсии, выполнение практических заданий, самостоятельная работа с определителями и учебной литературой, фотонаблюдения. По окончании курса проводится зачёт, на котором проверяются полученные знания и навыки.

Важной формой подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы является защита учебных проектов на 3 году обучения. Она проводится в форме научно-практической конференции, на которой обучающиеся демонстрируют и анализируют созданные ими компьютерные модели экологических экосистем, или в виде компьютерной программы оформляют экологическое исследование, отвечают на вопросы сверстников и экспертной комиссии педагогов.

Мониторинговые показатели позволяют проследить эффективность образовательного процесса обучающихся и определить дальнейшее направление их образования.

1.8.5. Психолого-педагогическая диагностика

В ходе реализации программы по экологии педагог применяет психолого-педагогические методики предложенные Ясвиным В.А., Цветковой И.В., Гагариным А., Новиковым С., и другими.

Методики позволяют выявить у обучающихся уровень развития психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения); уровень развития познавательных способностей; склонность к занятиям какой-либо деятельностью; мотивы прихода в творческое объединение, их интересы в свободное время; комфортность условий для занятий в детском объединении. Полученные результаты позволяют педагогу подбирать развивающие игры в зависимости от выявленных психологических особенностей детей.

Педагог и психолог проводят занятия с детскими группами. Психолог совместно с педагогом обсуждает результаты обработки анкет, тестов по представленным методикам и дает рекомендации как педагогу, так и детям. (См. приложение № 2).

1.9. Работа с родителями

Работа с родителями заключается в проведении совместных мероприятий обучающихся и их родителей; приглашение родителей на все мероприятия учреждения.  (См. приложение № 3, 4).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2. Учебно-тематический план

первого года обучения

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Введение в программу. Основы экологии.

Знакомство  с планом работы объединения, техника безопасности на занятиях, экскурсиях. Экология как наука, основные понятия, термины. Ситуации, когда человек не может обойтись без экологических знаний. Связь экологии с другими науками.

2. Особо охраняемые природные территории, их категории. Особо охраняемые природные территории России

Категории особо охраняемых природных территорий: заповедники, национальные парки (НП), памятники природы и т.д. Их цели и задачи. Особенности различных особо охраняемых природных территорий: заповедников, Национальных парков, заказников, памятников природы. История создания системы особо охраняемых природных территорий. Первые Национальные парки и заповедники. Основные виды деятельности. Экологический туризм. Редкие и исчезающие виды. Объекты историко-культурного наследия. Характеристика системы особо охраняемых природных территорий России. Различные подходы к организации особо охраняемых природных территорий. Основоположники заповедного дела.

Экскурсия №1 «Природа вокруг нас».

Многообразие животного и растительного мира Елховского района. Особенности животного и растительного мира Елховского района. Экологические программы Елховского района.  

Задания:

• составить карту территории исследования,
• изучить экологическое состояние территории исследования.

3.Состояние особо охраняемых природных территорий России

         Общие и специфические проблемы особо охраняемых природных территорий России. Способы диагностики состояния экосистем. Особенности изменения экосистем под влиянием человека. Основные формы антропогенного влияния на природу. Экологическая рекультивация, ее формы.

Практическая работа: «Проведение экологического мониторинга охраняемых природных памятников Елховского района. Наблюдение за экологическим состоянием памятников природы Елховского района. Прогноз состояния памятников природы Елховского района. Оценка фактического состояния памятников природы Елховского района. Оценка прогнозируемого состояния памятников природы Елховского района. Экологические исследования.

Задания:

      -    наблюдать состояние памятников природы Елховского района;

      -    проводить самостоятельные исследования в течение летних каникул.

4. Мир природы в мире человека.

        Историко-культурная ценность живой природы. Отражение красоты природы в живописи, литературе, музыке, фольклоре. Гуманитарная экология. Забота о сохранении разнообразных форм жизни как новая ценность современной цивилизации. Самарская область в изображении писателей, поэтов.

Практическая работа – посадка саженцев.

Экскурсия №2 «Сезонные явления в жизни животных».

Сезонные явления в жизни животных обитающих в лесостепи Кондурчинская.

Задания:

      -   наблюдать за жизнью животных (кабана, косули, зайца, лисицы, мелких грызунов),

      -   выявить сезонные явления в жизни этих животных,

-   сделать вывод о сезонных явлениях в жизни животных.

5. Особо охраняемые природные территории (ООПТ) Самарской области

         Жигулёвский государственный заповедник им. И.И. Спрыгина, Национальный парк «Самарская Лука». История создания, люди, создавшие ООПТ. Роль ООПТ в сохранении биоразнообразия области. Знакомство с деятельностью ООПТ, правилами поведения на заповедных  территориях.

Практическая работа – участие в работе патрульных групп Национального парка.

Экскурсия №3 «Знакомство с Жигулевским заповедником им. И.И. Спрыгина».

Знакомство детей с Жигулевским заповедником им. И.И. Спрыгина.

Задания:

- выявить отличия естественного от искусственного сообщества живых организмов.

6. Физико-географическая характеристика Елховского района

Местоположение Елховского района, особенности географии этой территории. Связь местоположения региона с климатом и спецификой экосистем. Уникальность ландшафта, его основные достопримечательности.

Экскурсия №4 «Изучение достопримечательностей  Елховского района»

 Изучение достопримечательностей  Елховского района.

Задания:

- выявить какие достопримечательности имеются в Елховском районе (используются разнообразные методики изучения),

- сфотографировать достопримечательности Елховского района.

7.Животный мир Елховского района

Основные виды животных, населяющих Елховский район. Распространённые, редкие и исчезающие, интродуцированные виды животных. Фотографирование.

Практические работы.

Изучение  видового состава животного мира Елховского района.

Задания:

- понаблюдайте за животными в природе,

- проведите учёт птиц,

- определите следы животных,

- выявите взаимоотношения живых организмов,

- сфотографируйте увиденных животных: в полете, прыжке и т.д., их следы, погадки.

8. Растительный мир Елховского района

Кондурчинская лесостепь. Парк им. Ленина. Основные древесные породы. Травянистые растения. Распространённые, редкие и исчезающие, интродуцированные виды растений. Определение возраста деревьев.  Выявление и учет видового состава растений. Антропогенное влияние на состояние растений. Фотонаблюдение.

Практическая  работа  «Определение древесных пород».

Экскурсия №5 «Изучение видового состава растительности».

Изучение видового состава растительности Елховского района.

Задания:

-подсчитайте количество определенных видов деревьев и опишите их (высота дерева, диаметр ствола, имеются или нет повреждения стволов или побегов, каково состояние травяного покрова и почвенного грунта под деревьями, особенности места произрастания деревьев и расположения корней - на суше, у края воды, в воде и т. д.).

- сделайте вывод о том, какую роль выполняют деревья на берегу водоема, какое воздействие человек оказывает на них и почему устанавливают водоохранную 200-метровую зону, в которой запрещена рубка деревьев.

9. Участие в экологических акциях

Подготовка и участие в экологических акциях: «Марш парков»,  «Летопись добрых дел», «Птичьи хлопоты», «Чистое село», «Муравей»; экологический марафон, День детских движений. Фотографирование.

10.Экологическая экспедиция

        Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях. Зачётное занятие. Лабораторный практикум «Определение нитратов в растениях».

Практическая работа «Составление экологического паспорта здания, села».

Проективная игра «Село моей мечты».

11. Исследовательская работа. Выпуск газеты «Ольховские просторы»

        Проведение исследований, оформление результатов работы и их защита. Создание заметок в газету, выпуск экологических листовок, основы журналистики. Фотонаблюдения.

Темы исследования: 

1.  Экологическое состояние села, района.

2. Модельные опыты по исследованию влияния промышленных загрязнений на рост культурных лабораторных организмов.

Ожидаемые результаты образовательного процесса  

В конце 1 года обучения воспитанники должны понимать:

 - тесную взаимосвязь в природе;

 - роль экологического воспитания в формировании личности;

 - систему взаимодействия человека и окружающей среды.

     Воспитанники должны знать:

 - процессы протекания жизни на Земле;

 - замечательных людей, посвятивших свою жизнь созданию заповедных территорий;

 - роль особо охраняемых природных территорий в сохранении эталонов природы и   уникальных культурно-исторических комплексах родного края, страны, планеты.

     Воспитанники  должны уметь:

 - владеть основными понятиями и определениями экологического природопользования;

 - выполнять посильные исследования в окружающей среде;

 - оформлять и представлять результаты исследований;

 - соблюдать экологические правила поведения в дикой природе;

 - анализировать создавшуюся экологическую ситуацию;

 - заниматься творческой деятельностью в коллективе и с коллективом.

4. Учебно-тематический план

второго года обучения

5. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Вводное занятие.

Повторение и актуализация ранее изученного материала. Техника безопасности. Основные законы экологии, термины и понятия.

2. Географическое положение Самарской Луки

История формирования рельефа. Геологические периоды и экосистемы региона. Климатические и антропогенные причины изменения экосистем. Формирование лесостепного ландшафта и лесостепных экосистем. Жигулёвские горы. История их образования. Особенности природопользования на Самарской Луке в различные периоды её освоения.

3. Жигулёвский заповедник им. И.И. Спрыгина

Типичные и специфические ландшафты, экосистемы. Основные достопримечательности в области культурного и природного наследия.

Экскурсия №1 «Знакомство с достопримечательностями Жигулевского заповедника им. И.И. Спрыгина. Каменная чаша. Стрельная гора».

Достопримечательности Жигулевского заповедника им. И.И. Спрыгина, а именно: Каменной чаши и Стрельной горы».

Задания:

- сфотографировать достопримечательности Жигулевского заповедника,

- составить схемы маршрутов экологических троп – Каменной чаши и Стрельной горы.

4. Национальный парк  «Самарская Лука»

Типичные ландшафты, зонирование. Основные достопримечательности. Отделы Национального парка, их работа.

Практическая работа - патрулирование в зимний период для защиты лесных насаждений, в весенний период – для защиты первоцветов.

5. Комплексный памятник природы Елховского района «Зеленая гора»

Зеленая гора. История ее образования. Видовой состав животного и растительного мира. Практическая работа «Знакомство с видовым составом животного и растительного мира».

Экскурсия №2 «Знакомство с видовым составом животного и растительного мира».

Знакомство с видовым составом животного и растительного мира комплексного памятника природы Зеленой горы. Видовой состав животного и растительного мира комплексного памятника природы Зеленая гора.

Задания:

- определить видовой состав животных, обитающих на Зеленой горе,

- определить видовой состав растительности, произрастающей на Зеленой горе,

- провести наблюдения за жизнедеятельностью животных и растений,

- выявить степень воздействия человека на комплексный памятник природы Зеленая гора.

6.Памятники природы: Берёзовский, Мордвинский, Чишмалинский родники

История образования родников. Географическое положение родников. Значение родников в области хозяйственной деятельности человека.

Оценка экологического состояния водных объектов. Проблема стабильности. Чистота водных объектов Елховского района. Влияние воды на здоровье человека. Заболевания.

Водоснабжение жителей Елховского района.

Практическая работа по благоустройству родников.

Благоустройство водных памятников природы Елховского района.

Задания:

- дать оценку экологическому состоянию водных объектов территории Елховского района,

- изучить влияние воды на здоровье человека,

- выявить заболевания, передающиеся воздушно – капельным путем,

- изучить водоснабжение жителей Елховского района,

- оказать посильную помощь в очистке  водной среды родного края.

7. Памятник природы - Кондурчинская лесостепь

        Парк им. Ленина. Экосистемы. Пищевые связи. Экскурсия в парк им. Ленина.  Уход за лесонасаждениями. Наблюдения и уход за животными, обитающими в лесостепи. Фотографирование.

Практическая работа по уходу за лесонасаждениями.

Экскурсия №4 «Экологическое состояние парка».

Экологическое состояние парка им. Ленина.

Задания:

- дать оценку экологическому состоянию парка им. Ленина,

- изучить видовой состав животного и растительного мира парка,

- выявить степень воздействия человека на живые организмы парка,

- оказать посильную помощь по улучшению экологического состояния парка им. Ленина.

8. Экскурсионные маршруты Национального парка «Самарская Лука», памятников природы Елховского района Самарской области

Основные экскурсионные маршруты, работа с картами, атласами, определителями правила поведения на маршрутах.

Экскурсии по маршрутам в стиле Геокэшинга.

(памятники природы Елховского района - гора Зелёная, Кондурчинская лесостепь, родники – Чишмалинский, Берёзовский, Мордвинский).

9. Экологический лекторий. Участие в лекциях

Лекции о строении Самарской Луки, Зеленой горы, Кондурчинской лесостепи, о животном, растительном мире. Лекции читают специалисты различных организаций.

10. Участие в районных и областных экологических акциях, массовых мероприятиях.

Подготовка и участие в районных и областных экологических акциях: «Летопись добрых дел», Экологическом марафоне, Марше парков, «Птичьи хлопоты». Участие в массовых мероприятиях: дне рождения объединения, мероприятиях, посвящённых датам экологического календаря. Фотографирование.

11.Экологические экспедиции в каникулярное время

Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях. Зачётное занятие. Фотографирование.

Практические работы по геоботаническому исследованию природы родного края.

Практическая работа с ресурсами Интернет «Определение факторов жизнедеятельности животного мира».

Ролевая игра «Строим село-сад».

12. Исследовательская работа. Выпуск газеты «Ольховские просторы»

Проведение исследований, социологических опросов, оформление результатов работы. Создание заметок в газету, выпуск экологических листовок, основы журналистики. Фотографирование.

Социологический опрос на тему  «Выявление уровня экологической культуры среди учащихся 5 - 9 классов».

Исследовательская работа «Проведение экологического тестирования, экологического мониторинга».

Оценка фактического экологического состояния Елховского района. Оценка прогнозируемого состояния окружающей среды Елховского района. Экологическая исследовательская работа. Моделирование.

Задания:

- дать оценку фактическому и прогнозируемому состоянию природных факторов,

- продолжить комплексное исследование экосистем,

- проанализировать проблемы и проектирование их изменений,

- проводить самостоятельно исследования в течение летних каникул.

Ожидаемые результаты образовательного процесса

после второго года обучения воспитанники должны знать:

 -  правила посещения особо охраняемых природных территорий;

 -  особенности особо охраняемых природных территорий нашего края;

 -  виды и методы мониторинга, организацию мониторинга окружающей среды.

         Воспитанники должны уметь:

 -  владеть основными понятиями и определениями экологического природопользования;

 -  проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных и растений;

 -  формировать идеи по предотвращению вредного воздействия человека на природу.

6. Учебно-тематический план

третьего года обучения

7. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Вводное занятие

Техника безопасности. Особо охраняемые природные территории мира. Категории особо охраняемых природных территорий, их различия.

2. Национальный парк  «Самарская Лука»

Географическое положение, структура, задачи, территория. Функционирование Национального парка, его отделов и служб. Служба охраны Национального парка, его структура, функции. Научная лаборатория Национального парка, её отделы, основные направления работы. Служба рекреации.

Экскурсия №1 «Ознакомительная поездка в контору Национального парка».

Функционирование Национального парка, его отделы и службы.

Задания:

- познакомиться с функционированием Национального парка, его отделами и службами.

3. Жигулёвский государственный заповедник

          Его цели, задачи, структура, основные  методы работы.

Экскурсия №2 «:Знакомство с сотрудниками заповедника, посещение музея в административном здании заповедника».

Цели, задачи, структура и основные методы работы Жигулевского заповедника.

Задания:

- познакомиться с целями, задачами, структурой и основными методами работы Жигулевского заповедника.

4. Особенности охраны памятников природы Елховского района Самарской области

Лесные и нелесные земли. Туризм. Населённые пункты. Природные особенности Комплексного памятника природы Зеленая гора, Кондурчинской лесостепи. Родники, культурные памятники. Охрана редких и исчезающих видов Красной книги.

Практическая работа – благоустройство памятников природы.

Экскурсия №3 «Учет редких и исчезающих видов растений и животных».

Редкие и исчезающие виды растений и животных Елховского района. Учет редких и исчезающих видов растений и животных Елховского района.

Задания:

-  выявить редкие и исчезающие виды растений и животных Елховского района,

- провести учет редких и исчезающих видов растений и животных Елховского района,

- написать экологическую листовку по охране редких и исчезающих видов Красной книги Елховского района.

5. Законы об охране природы

Закон об особо охраняемых памятных территориях, об охране животного мира, лесной кодекс. Права и обязанности государственного инспектора по охране. Знакомство с работой инспектора, выход в рейд. Браконьерство, виды браконьерства, нарушители.

Практическая работа - оформление документов при задержании браконьеров.

Практическая работа - охрана лесных насаждений в предновогодний период.

Практическая работа - совместные выезды на патрулирование с сотрудниками Национального парка, составление протоколов.

6. Животный мир Комплексного памятника природы Зеленой горы

Практическая работа - Учёты животных в зимнее и летнее время. Виды учёта, технология проведения учёта, основы биотехники.

Практическая работа - участие в зимнем маршрутном учёте по комплексному памятнику природы Зеленая гора. Фотографирование.

7. Растительный мир Комплексного памятника природы Зеленой горы

          Учёты растений в зимнее и летнее время.

Практическая работа - Участие в летнем маршрутном учете растений по Комплексному памятнику природы Зеленая гора. Фотографирование.

8. Памятник природы Кондурчинская лесостепь

          Парк им. Ленина. Сукцессия наземных экосистем. Фотонаблюдения.

Практическая работа - геоботанические исследования Кондурчинской лесостепи.

Лабораторная работа на компьютере «Пожар в лесу».

9. Памятники природы – Березовский, Мордвинский, Чишмалинский родники

         Физико-химический состав воды. Способы очистки воды. Использование родниковой воды.

 Лабораторная работа «Способы очистки воды».

 Практические работы – выявление содержания ионов К, Мg, Ca, Fe в родниковой воде.

10. Участие в экологическом лектории

          Лекции о состоянии Самарской Луки, Зеленой горы, Кондурчинской лесостепи, о животном, растительном мире. Лекции читают специалисты различных организаций.

11. Участие в районных и областных экологических акциях

           Участие в акциях «Летопись добрых дел», «Птичьи хлопоты», «Чистое село», «Муравей», «Марш парков»; экологическом марафоне, Дне Европарков.

12. Экскурсионные маршруты памятников природы Елховского района Самарской области.

Ознакомление с маршрутами, правилами поведения на маршрутах, экскурсии. Маршруты в стиле Геокэшинга: «Зеленая гора», «Лесостепь Кондурчинская», «Родники – Березовский, Мордвинский, Чишмалинский».

13. Экологические экспедиции

Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на занятиях. Зачётное занятие. Защита учебного проекта. Практические работы по геоботаническому исследованию природы родного края.

Практическая работа «Изучение свойств и структуры почвы».

Интеллектуальная игра «Люблю тебя, Самарская земля!»

14. Исследовательская работа. Выпуск газеты «Ольховские просторы»

Проведение исследований, социологических опросов, оформление результатов работы. Создание заметок в газету, выпуск экологических листовок, основы журналистики.

Социологический опрос на тему «Выявление уровня экологической грамотности среди учащихся 10 - 11 классов».

Практическая работа «Проведение экологического тестирования, экологического мониторинга». Оценка фактического экологического состояния Елховского района. Оценка прогнозируемого экологического состояния Елховского района. Тестирование.

Задания:

- провести мониторинг гидрологии, водоемов, наземный;

- определить загрязнение воздуха с помощью лишайников,

-дать характеристику зон загрязнения реки Кондурча, экологического состояния пришкольного участка, характеристику различных по химическому составу групп пестицидов,

- определить показатели стадий рекреационной дигрессии сообществ,

- обосновать и организовать мероприятия по охране окружающей среды.

Темы исследования: 

1. «Выявление численности растительного и животного мира».

2. «Знакомство с видовым составом водных растений».

Ожидаемые результаты образовательного процесса

 В конце третьего года обучения воспитанники должны знать:

 - законы России об охране природы;

 - структуру, цели, задачи особо охраняемых природных территорий, методы работы;

 - животный и растительный мир особо охраняемых природных территорий Елховского района и Самарской области;

- как применить полученные в ходе изучения знания на практике по благоустройству села, района, города.

    Воспитанники должны уметь:

 - принимать участие в научных конференциях с предложениями, проектами;

 - владеть правовыми вопросами по рациональному природопользованию, в т.ч. в Самарской области;

 - объяснять последствия антропогенного воздействия на экосистемы;

 - обосновывать и организовывать мероприятия по охране окружающей среды.

Перечень тем, рекомендуемых для защиты проектов

1. Факторы, влияющие на устойчивость окружающей природной среды г. Самара и Самарской области (Елховского района).
2. Экологический мониторинг на примере любого объекта (Памятники природы).
3. Болезни, связанные с загрязнением окружающей среды в Самарской области.
4. Экологическая культура человека.
5. Уникальность ООПТ Самарской области (Самарская Лука, Жигулевский заповедник им. И.И. Спрыгина, Комплексный памятник природы Зеленая гора и др.).
6. Экологическое состояние реки Кондурча.
7. Экологическая ситуация в Елховском районе.
8. Экологические проблемы памятников природы Елховского района.
9. Озеленение села Елховка (района).
10. Разработка туристического маршрута по лесостепи Кондурчинская (на выбор обучающегося).
11. Ликвидация последствий чрезвычайных экологических ситуаций.
12. Промышленность Самарской области и охрана окружающей среды.
13. Экология парка им. Ленина (оранжереи, ботанического сада и т.д.).

8. Условия эффективной реализации программы (ресурсное обеспечение)

8.1. Кадровое обеспечение. Занятия должен вести культурный и квалифицированный педагог с биологическим образованием.

8.2.Материально-техническое обеспечение. Занятия должны проводиться в хорошо освещенном, теплом помещении, в котором для успешной организации учебного процесса необходимы:

1. Видеомагнитофон, телевизор, видеопроектор,  видеокассеты.
2. Компьютеры – 3 шт.
3. Доски (магнитная, интерактивная).  
4. Учебная литература: определители - птиц, рыб, млекопитающих, насекомых, растений. Справочники, учебные пособия. Карты и атласы окружающей среды Самарской области.
5. Бинокуляры – 2 шт.
6. Микроскопы – 2 шт.
7. Лупы – 5 шт.
8. Предметные стёкла, пинцеты, ванночки (по 15 шт.)
9. Канцтовары: бумага – 500 листов, ручки, карандаши, краски (по 15 шт.).
10. Доступ к сети Интернета.

 Выход на  сайты: ГУ ДО ОСЮН г. Самара – osun-samara.ru, Центр внешкольной работы г. Самара – ocrdo.pioner-samara.ru/, СИПКРО г.Самара – http//www.sipkro.ru/pedsovet 2005/IT Prezent.htm/,  РЦ Северо-Западного Управления  МОиН Самарской области http://medianet.yartel.ru/rc/index.php?option=com_content&task=category§ionid=14&id=37&Itemid=63 и др.

11. Возможность выезда за пределы села.
12. Наличие Уголка природы

8.3. Методическое обеспечение. Пробудить любовь к своей земле помогают учебные пособия по изучению родного края («Самарская губерния-край родной», «География Самарской области», «Самарская область», «Земля родная», «Люби и изучай свой край» и др.), произведения живописи, литературы, культуры.

 Для успешной реализации программы необходимо внешнее сотрудничество с особо охраняемыми природными территориями (ООПТ) России,   с институтами   Экологии, эколого-биологическими центрами России, Министерством природоохранной среды, Жигулевским национальным заповедником им. И.И.Спрыгина.

9. Список литературы

НОРМАТИВНАЯ, ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ, КОРРЕКЦИОННАЯ

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

1. Алексеев С.В., Груздева Н.В., и др. Практикум по экологии. Учебное пособие. – М., АО МДС, 1996. 200 с.
2. Бабочки. Мини – энциклопедия. – М.: АСТ – Астрель, 2002.
3. В.В. Балабанова, Т.А. Максимцева. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. Волгоград: Учитель, 2001. 76 с.
4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.
5. Борейко В.Е. Введение в природоохранную эстетику. Киевский эколого-культурный центр. 2001. 120 с.
6. Быков Е.В. «Воздействие рекреации на гнездовую орнитофауну  пригородных             дубовых лесов». Социально - эколог. Проблемы Самарской Луки. Куйбышев,         1990. с.168-170
7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. 440 с.
8. Внутренний контроль в учреждениях дополнительного образования: виды, методы, планирование. Рекомендации для руководителей УДОД. Сост. Т.Е. Макарова – Самара, 2001. 60 с.
9. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов – на Дону, 1996. 400 с.
10. Дежникова Н.С. Школьный экологический календарь. Пособие для учителя.- М.: Просвещение. 2003. 143 с.
11. Ермолаева Т.И. Дополнительная  образовательная программа в системе дополнительного образования детей. Методические рекомендации. – Самара, 2004. 44 с.
12. Ермолаева Т.И. Современное программно-методическое обеспечение учреждения дополнительного образования детей. Методические рекомендации. – Самара, 2008. 76 с.
13. В.В. Ерофеев, Е.А. Чубачкин. Самарская губерния – край родной. Самара: «Самарское книжное издательство», 2007. 395 с.
14. Законодательство России об использовании и охране биологического  разнообразия. Под ред. А.С. Шестакова, ГЕОС. – М., 2000.
15. Закон Российской Федерации «Об образовании».
16. Красная книга России: правовые акты. – М., 2000. 76 с.
17. Конвенция  о правах ребенка. Документ ООН.
18. Лебедева Г.П., Пантелеев И.В. Редкие виды птиц Самарской области. Сб. Редкие,  

               исчезающие и малоизученные птицы России, М., 2000. с.53-58.

19. Макарова Т.Е. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся. – Самара, 2000. 44 с.
20. Матвеев В.И., Соловьева В.В., Саксонов С.В. Экология водных растений. Учебное пособие.  – Самара. 2005. 307 с.
21. Перспективы развития эколого-биологического образования. Под редакцией С.И. Павлова. Научное пособие. – Самара. 2009. 257 с.
22. Пресноводные рыбы: справочник, М., ООО «Изд. Астрель», 2001. 440 с.
23. Райххолф Й. Млекопитающие. Справочник. М., АСТ, Астрель, 2002. 220 с.

24. Самарская Лука на пороге третьего тысячелетия (материалы к докладу «Состояние природного и культурного наследия Самарской Луки»). – Тольятти: ИЭВБ РАН, ОСНП «Парквей», 1999.
25. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. – Волгоград: Учитель, 2004. 56 с.
26. Флинт В.Е., Масалов А.А. и др. Полевой определитель «Птицы Европейской

               России»., М., «Алгоритм», 2000г. 200 с.

27. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. Теория и методика внеурочной работы. – М., 2000. 44 с.
28. Чердымова З.И., О.И. Кондратьев и др. Методическое пособие для

               преподавателей. Основы экологии и охрана природы.- Самара, 2001. 200 с.

29.  Чердымова З.И., Чердымова Е.И. и др. Экология в схемах и таблицах. Учебное пособие.- Самара, 1997. 220 с.

 Список рекомендуемой литературы для обучающихся

1. Акимушкин И.И. Мир животных. – М., «Мысль», 1999. 440 с.
2. Атлас Самарской области. Федеральная служба геодезии и картографии. 1999. 120с

      3.   Быков Е.В. «Воздействие рекреации на гнездовую орнитофауну  пригородных

           дубовых лесов». Социально - эколог. Проблемы Самарской Луки. Куйбышев, 1990.

           с.168-170.

      4.  Владышевский Д.В. « Птицы в антропогенном ландшафте», «Наука» (Сибирское  

           отделение), 1975. 76 с.

      5.  Горелов М.С. «Охранные природные территории и редкие птицы Куйбышевской  

           области». Изучение птиц СССР, их охрана и рациональное использование.  

           Ленинград, 1986. с.164-165.

6. Горелов М.С. «Проблема сохранения редких видов животных и некоторые пути ее

          решения в Среднем Поволжье». Охрана животных в Среднем Поволжье. Куйбышев,

          1988. с.3-14.

      7.  Лебедева Г.П., Пантелеев И.В. Материалы к кадастру орнитофауны Самарской

          области. Сб. «Проблемы охраны и рационального использования природных  

          экосистем и биологических ресурсов». Материалы Всероссийской научно-

          практической  конференции. Пенза, 1998.

      8. Лебедева Г.П., Пантелеев И.В. Редкие виды птиц Самарской области. Сб. Редкие,

           исчезающие и малоизученные птицы России, М., 2000. с.53-58.

9. Обзорный Атлас окружающей среды Самарской области. 2007. 88 с.

      10. Пантелеев В.И. «Орнитофауна зеленой зоны г.Тольятти и его природа», с.27-41

            Межвузовский сборник «Орнитологические исследования в Среднем Поволжье»,

           Куйбышев, 1990.

      11. Пресноводные рыбы: справочник, М., ООО «Изд. Астрель», 2001. 440 с.

12.Райххолф Й. Млекопитающие. Справочник. М., АСТ, Астрель, 2002. 220 с.

      13. Таранова А.М., Колганова Л.Н. Атлас птиц.  г. Тольятти, 2006. 67 с.

      14. Флинт В.Е., Масалов А.А. и др. Полевой определитель «Птицы Европейской Рос          сии»., М., «Алгоритм», 2000. 200 с.

15. Энциклопедии «Я познаю мир». – М.: Астрель, изд. АСТ, 2001. 220 с.

Приложение 1.

Правила техники безопасности

в объединениях эколого-биологического направления

Опасности при работе в помещении:

1. Ранения при неправильном обращении со стеклянной посудой, режущими и колющими предметами.
2. Опасность поражения электрическим током при работе с электроприборами.
3. Опасность поражения кожи и глаз, отравления химическими реактивами.
4. Термические ожоги при неправильном обращении со спиртовками.
5. Опасность отравления ядовитыми растениями и ядовитыми веществами грибов.

До начала работы:

1. Проветрите помещение.
2. Проверьте наличие и исправность оборудования и электроприборов.
3. Проверьте наличие необходимых реактивов, удобрений и т.п.
4. Внимательно изучите по учебнику или пособию порядок проведения работы, или выслушайте указания педагога; уберите все лишнее со стола.
5. Наденьте халат или фартук, при необходимости – перчатки.

Во время работы:

1. При выполнении работы запрещается приём пищи и напитков.
2. Поддерживайте порядок на рабочем месте, точно выполняйте указания педагога при проведении работы, без его разрешения не выполняйте самостоятельно никаких работ.
3. Не оставляйте без присмотра электронагревательные приборы.
4. При пересадке растений  защищайте руки перчатками.
5. Не прикасайтесь к удобрениям и другим химическим веществам руками, а набирайте ложечками или шпателем.
6. Опрыскивание или опыление растения ядохимикатами строго запрещается.
7. При чистке клеток или вольер работайте в перчатках.
8. При смене воды в аквариуме с помощью сифона запрещается отсасывать воздух из его трубки ртом. Пользуйтесь для этой цели резиновой грушей, вставленной в трубку сифона.
9. Запрещается использовать в кабинете инсектициды для борьбы с насекомыми – вредителями комнатных растений.
10. Запрещается сливать отработанные растворы химических реактивов в канализацию, следует сливать их в стеклянную тару с крышкой ёмкостью не менее 3 литров.
11. При использовании колющих и режущих инструментов берите их только за ручки, не направляйте заострённые части на себя или других.
12. Нельзя трогать руками, нюхать ядовитые растения, грибы, колючие растения.
13. Соблюдайте осторожность при обращении с лабораторной посудой и приборами из стекла, не бросайте, не ударяйте, не роняйте их.

Требования безопасности в аварийных ситуациях:

  1. При получении травм или плохом самочувствии немедленно сообщите педагогу для оказания первой помощи.

 2. Осторожно обращайтесь со стеклянной посудой; если же она разобьётся, не собирайте осколки незащищёнными руками, а только щёточкой, веником и совком.

 3.  При разливе легко воспламеняющихся жидкостей или других химических реактивов, их возгорании, немедленно сообщите об этом педагогу, не убирайте самостоятельно разлитые вещества; по указанию педагога покиньте помещение.

4. При обнаружении неисправности в работе электроприборов, повышенном их нагревании, появлении искрения, запаха и т.д. Немедленно прекратите работу, отключите источник электропитания и сообщите об этом педагогу. Самим устранять неполадки строго запрещается.

После работы:

1. Уберите рабочее место, уберите на место используемые материалы и оборудование.
2. Вымойте использованную посуду.
3. Проверьте, отключены ли электроприборы.
4. По окончании работы вымойте руки с мылом.

Опасности на экскурсии:

1. Опасности укусов насекомых и животных.
2. Опасности ранения ветками, стёклами и т.п. при передвижении без обуви или брюк.
3. Заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.).
4. Отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами.

До экскурсии:

1. По учебникам ознакомьтесь с местными ядовитыми растениями, насекомыми и животными.
2. Оденьте одежду, обувь, головной убор соответствующие сезону и погоде.
3. Возьмите с собой питьевую воду в бутылке или фляжке.

Во время экскурсии:

1. не пробуйте ни одного из собранных растений на вкус, это может привести к отравлению или заражению желудочно-кишечными болезнями.
2. Не ходите во время экскурсии босиком во избежание укусов или ранений, для предотвращения ранения ног наденьте брюки или чулки.
3. Не выкапывайте растения незащищёнными руками, используйте для этого лопатки, рыхлители, защищайте руки перчатками.
4. Не пейте воду из открытых  водоёмов во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями.
5. При изучении флоры и фауны водоёма избегайте глубоких мест, использование лодок или мостков запрещается.
6. Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводите костры.
7. Запрещается использовать ядовитые вещества для замаривания насекомых.
8. Не трогайте руками ядовитых и опасных животных, насекомых, растений.
9. При сборе мусора пользуйтесь перчатками.

Требования безопасности в аварийных ситуациях:

1. При укусе ядовитыми животными, в случае получения травмы или плохом самочувствии немедленно сообщите педагогу для оказания первой медицинской помощи.

После экскурсии:

1. Приведите в порядок используемый инвентарь и сдайте педагогу.
2. Тщательно вымойте руки с мылом.

       Приложение 2.

Психолого - педагогическая диагностика

  Одна из задач экологического воспитания – это формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.  В процессе развития экологической культуры можно выделить несколько этапов:

 - усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка.

 - наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

 - потребность в общении с природными объектами, сопереживание им, бережное отношение ко всему окружающему;

 - проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

 - проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

  Для диагностики формирования экологической культуры можно воспользоваться методиками, предложенными Ясвиным В.А., Цветковой И.В., Гагариным А. и Новиковым С., и другими.

  Большую роль в диагностике результатов экологического воспитания играет целенаправленное наблюдение педагога за поведением ребёнка на экскурсиях, при проведении акций, во время проведения и подготовки к мероприятиям; как ребёнок общается со сверстниками, его обращение с животными и растениями, реагирование на проблемные ситуации и трудности: наличие агрессии, доброжелательности, пассивности, активности и др.

  На основании этих наблюдений можно сделать вывод об уровне экологического воспитания обучающегося.

  Педагогом проводится анализ откликов родителей на результаты занятий (изменения в поведении ребёнка по отношению к природным объектам, близким людям и др.).

                              Ориентировочный план проведения диагностик

Психолого-педагогические методики,

применяемые в ходе реализации программы

Методики диагностики

личностного развития обучающихся

                         1. Методика «Радости и огорчения» (По И.В. Цветковой)

Цель: выявление места природы в системе ценностных ориентаций обучающихся.

Методика проводится после экскурсий на природу. Каждый обучающийся получает карточку с 2 вопросами:

1. Что больше всего порадовало тебя во время экскурсии? (Когда ты сильнее всего чувствовал радость?)
2. Что больше всего огорчило тебя во время экскурсии? (Когда ты сильнее всего огорчился?)

При анализе ответов воспользуйтесь таблицей

Проводить методику нежелательно сразу же после прогулки, т.к. информация может быть искажена слишком сильными эмоциями, впечатлениями от экскурсии. Более объективный и богатый материал будет получен при анализе нескольких экскурсий.

2.ТЕСТ «Сфера интересов»

Данный тест можно проводить в начале 1 года обучения.

Название: «Моя будущая профессия и экология».

Цель: познакомить школьников с основными типами профессий, показать связь этих профессий с экологическими проблемами, определить предпочтительный тип будущей профессии ученика.

Задание.

Подросткам предлагается тест по определению предпочтительного типа профессии (по Климову). Каждый учащийся получает лист ответов и текст опросника.

Номера и буквенные обозначения в клетках листа соответствуют номерам вопросов. Необходимо поставить свои ответы под соответствующими номерами.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Отвечая на вопрос, надо спросить себя: «Нравиться ли мне занятие, о котором говорится в вопросе?»

Варианты ответов:

+1 – скорее нравиться, чем не нравиться;

+2 – определённо нравиться;

+3 – очень нравиться;

-1 – скорее не нравится, чем нравится;

-2 – определённо не нравиться;

-3 – очень не нравиться.

Текст опросника

Вам нравиться:

1. а. Ухаживать за животными?

    б. Обслуживать машины, приборы (следить за ними, регулировать)?

2. а. Помогать больным людям – лечить их?

б.Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин?

3. а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, кассет?

   Б. Следить за состоянием, развитием растений?

4. а. Обрабатывать материалы?

   Б. Доводить товары до потребителя?

5. а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи?

    Б. Обсуждать художественные книги или пьесы, концерты?

6. а. Выращивать молодняк животных?

    Б. Тренировать товарищей (или младших ребят) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)?

7. а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты?

    Б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъёмным краном, трактором и т.п.?

8. а. Отыскивать и разъяснять людям необходимые им сведения в справочном бюро, на экскурсии?

    Б. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес?

9. а. Ремонтировать вещи, изделия, одежду, жилище?

   Б. Искать и исправлять ошибки в тексте, таблицах, рисунках?

10.а. Лечить животных?

    Б. Выполнять расчеты, вычисления?

11.а. Выводить новые сорта растения?

    Б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий?      

12.а.Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять?

    Б.Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)?

13.а.Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности?

   Б.Наблюдать, изучать жизнь микробов?

14.а.Обслуживать, налаживать медицинские приборы?

    Б.Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях?

15.а.Составлять точные описания – отчеты о наблюдаемом?

    Б.Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)?

16.а.Делать лабораторные опыты?

    Б.Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение?

17.а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделия?

    Б.Осуществлять монтаж здания или уборку машин, приборов?

18.а.Организовать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, походы и т.п.?

   б.Играть на сцене, принимать участие в концертах?

19.а.Изготовлять по чертежам детали изделия, строить здания?

    Б.Заниматься черчением, копировать чертежи, карты?

20.а.Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями?

    Б.Работать на клавишных машинах: пишущих, ПВМ и др.?

Ключ.

1. «Человек – природа»
2. «Человек – техника»
3. «Человек – человек»
4. «Человек – знаковая система»
5. «Человек – художественный образ».

1. «Человек-природа». К этому типу относятся профессии: эколог, биолог, агроном, зоотехник, ветеринар, лесник, озеленитель и т.д. Представителей таких профессий объединяет любовь к природе. Растения, животные, микроорганизмы развиваются без выходных и праздников. Специалисту необходимо всегда быть готовым к непредвиденным событиям. Вот почему он должен обладать такими качествами, как инициатива, самостоятельность, творческое мышление.
2. «Человек-техника»: инженер, строитель, конструктор, чертежник, токарь, радиомонтажник, автослесарь и др. Такой специалист должен быть точным, аккуратным, дисциплинированным. Техника как предмет труда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки, творчества.
3. «Человек-человек»: учитель, врач, секретарь-референт, менеджер, продавец и др. Специалистам этих профессий важно уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать их. В работе им необходимы следующие личные качества: устойчивое хорошее настроение, потребность в общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение разбираться в человеческих взаимоотношениях, хорошая память и т.д.
4. «Человек - знаковая система»: математик, оператор ЭВМ, программист, чертежник, лингвист и др. В жизни мы встречаемся со знаками чаще, чем обычно представляем себе. Знаки – это и цифры, и коды, и условные обозначения, и естественные или искусственные языки, и чертежи. Специалистами этих профессий необходимо обладать хорошо развитым абстрактным мышлением, воссоздающим воображение, сосредоточенностью, устойчивостью внимания, усидчивостью.
5. «Человек - художественный образ»: писатель, художник, дизайнер, музыкант, артист и т.д. Важнейшие требования, которые предъявляют профессии этого типа, - наличие у человека способности к искусству, творческое воображение, образное мышление, трудолюбие.

Задание

               Выбери себе условно одну из профессий того типа, к которому у тебя наибольшая склонность. Возможно, это и не сбудется, но попробуй пофантазировать. Напиши небольшое сочинение-рассуждение на тему: «Моя профессия и экология».

Сочинение должно начинаться так:

«Возможно, что в будущем я буду работать_____________________________

Эта работа, как и любая другая, имеет влияние или воздействие на окружающую природу и окружающих людей…»

Дальше продолжи самостоятельно и постарайся ответить на вопросы:

1. В чём, на твой взгляд, будет заключаться это воздействие?
2. Будет оно положительным или отрицательным?
3. Что в этом воздействии зависит от тебя лично, а что от обстоятельств?

Обсуждение сочинений может проводиться как на групповых занятиях, так и индивидуально.

3. Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

 Социальная адаптация (приспособление ребенка к условиям новой социальной среды)

Является одним из основных механизмов социализации личности. Поэтому в педагогической практике нужно учитывать процесс адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в учреждение, при вхождении в новый коллектив. Очень важно, чтобы встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми была плавной, мягкой, безтравматической.

Таблица адаптации ребенка в объединении

Используя данную таблицу, педагог может выявить детей, наиболее уязвимых в плане социальной адаптации, требующих постоянного внимания, помощи и поддержки. Особенно это важно в первые месяцы посещения ребенком образовательного учреждения.

Диагностическая карта

«Оценка уровня воспитанности обучающихся»

Перечень качеств:

1. Гуманность в отношении к окружающим.
2. Вежливость.
3. Трудолюбие.
4. Физическая культура.
5. Честность.
6. Любознательность.

Данные высчитываются на основе наблюдений методом наблюдений. Оценивается проявление тех или иных качеств по пятибалльной системе:

4 балла – качество проявляется.

3 балла – качество больше проявляется, чем не проявляется.

2 балла – качество меньше проявляется, чем не проявляется.

1 балл – качество не проявляется.

Высокий уровень – 50-35 баллов

Средний уровень – 35-25 баллов

Удовлетворительный – ниже 25 баллов.

Общий уровень воспитанности группы вычисляется по формуле:

В общ.=В1+В2+В3+В4

                       п

Где Вп – арифметическая сумма оценок,  п – количество обучающихся.

Приложение 3.

Воспитательная работа

Особенности воспитательной работы.

Главная задача педагога на занятиях по основам экологической культуры – это создать условия для духовно-нравственного воспитания личности. Это задача непростая, но неторопливая последовательность, системность и разнообразие приемов, постоянный акцент на собеседовании, на диалоге создают благоприятную почву для воспитательного процесса. Также можно выделить следующие особенности воспитательной работы:

• каждый момент занятия должен иметь воспитательное значение;
• привлечение на занятии, прежде всего средств чувственно-эмоционального постижения материала;
• творческие задания;
• создание особой атмосферы доверительности, открытости на занятии;
• присутствие эстетического фактора – духовной поэзии, духовной музыки и прозы;
• педагог должен соединять образование с воспитанием, поэтому на занятии он должен воздействовать на обучающихся своей личностью, вкладывать душу в преподавание.

        Вообще процесс воспитания – явление непрерывное на занятиях данного курса, поэтому все средства, которыми пользуется педагог на занятии, подчиняются одной цели – становление, формирование разносторонних качеств человека, осуществление его как гражданина России.

Массовые мероприятия

В течение года планируется участие детей в массовых мероприятиях эколого-просветительского центра. Для успешной реализации программы необходимо сделать коллектив дружным и сплочённым, этому поможет участие в различных мероприятиях, которые носят познавательный и воспитательный характер.

        Здоровье сберегающие технологии

Условия современной жизни таковы, что сейчас важно заботиться об укреплении именно духовно-нравственного и физического здоровья детей. И лучше всего с этой задачей может справиться курс эколого-биологической направленности «Мой край любимый», который  призван помочь ребятам найти свое место в жизни.

Укрепление духовно-нравственного и физического здоровья детей на занятиях происходит через:

• формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, честности, доброты, милосердия);
• воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности;
• формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к тому, что в современном обществе является пагубными привычками (табакокурение, алкоголизм, наркомания) и влиянию деструктивных религиозных культов и организаций;
• воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;
• воспитание потребности в самосовершенствовании и развитии духовных способностей человека;
• формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром, с людьми;
• улучшение нервно-психического состояния детей: повышение чувства уверенности и оптимизма, эмоциональной уравновешенности, снижение уровня тревожности;
• формирование позитивного радостного восприятия себя, окружающих людей и окружающего мира;
• формирование эстетического вкуса;
• развитие интеллектуальных, творческих способностей;
• формирование социального здоровья: знания своего места в обществе, коллективе, знать правила и нормы общения.

Таким образом, программа курса разносторонне воспитывает Личность. Педагог не просто наполняет ребенка знаниями, но,  во-первых, учит применять их в обыденной жизни; и, во-вторых, способствует, по сути, формированию гармонично развитой личности, которая будет в будущем хорошим гражданином  Отечества.

План работы по сохранению и укреплению здоровья детей

                                                                                                                               Приложение  4.

Работа с родителями

Совместные дела с родителями

  Приложение № 5.

Справка об итогах деятельности объединения «Мой край любимый»

по реализации дополнительной образовательной программы

 Приложение № 6

ПРОЕКТ

СВИДЕТЕЛЬСТВО

о прохождении трехгодичной программы

по экологии «Мой край любимый» («Ольховские просторы»)

за 2011-2014 учебный  год

выдано

БАРАНОВУ АЛЕКСАНДРУ

(ГБОУ СОШ с. Елховка)

воспитаннику детского объединения

«Мой край любимый»

Директор ГБОУ СОШ

с. Елховка                                                                               О.Г. Свиридова

Заведующий ОДОД                                                                А.А. Петрушин  

Педагог дополнительного

образования                                                                              Н.В. Мартынова

                                                                                                                             Приложение № 7

                                                                                                                        Проект 
Индивидуально  - образовательная   программа 
обучающегося детского объединения «Мой край любимый»

 __________________ (Ф. И.) 

I полугодие

1. Цели образования (Цель – это субъективный образ желаемого. Укажи свою цель на этот учебный год – в целом, по отдельным разделам.) _______________________________________________________________________________________

2. Задачи образования (Задача – это часть цели. Определи, как ты будешь добиваться своей цели.) __________________

3. Формы и методы обучения (в целом, по отдельным разделам).

Усваивать учебный материал тебе помогает: составление плана, просмотр видеофильма, составление конспекта, самостоятельная работа с учебником, объяснение учителя, технологическая карта, составление словаря понятий, таблицы, схемы, работа с электронными учебными пособиями, использование интернет-технологий, работа в парах, группах (подчеркни), другое (допиши) ________________________________________________________________________________

4. Формы и методы контроля (в целом, по отдельным разделам). Для тебя предпочтительнее: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с карточкой, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе (подчеркни), другое (допиши)  __________________________

Как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился: поурочный контроль, тематический контроль, итоговый контроль (подчеркни), другое (допиши) ___________________________________________________________________________________

5. Предложения по внесению изменений в процесс обучения на II полугодие:

• в содержание образования ___________________________________________________________________
• в формы и методы обучения (в целом и по отдельным разделам)
  ___________________________________________________________________  
• в формы и методы контроля (в целом и по отдельным разделам)
  ___________________________________________________________________
• в организацию учебного процесса ___________________________________________________________________

Примечание:

 ИОП  на II полугодие заполняется аналогично I полугодию, в п. 5 прописываются предложения по внесению изменений в процесс обучения на следующий учебный год.

Примечания:

1. По всем предметам аудиторной нагрузки предусматривается промежуточная и итоговая аттестация, согласно Положению об аттестации выпускников ОДОД ГБОУ СОШ с. Елховка.

2.  ИОП  заполняется до 10 сентября текущего учебного года на основании предложений  образовательных  услуг.

Дата ____________________________

Подпись обучающегося ________________

Подпись родителей _______________

Подпись администрации ОДОД ________  

Приложение 7а

АЛГОРИТМ
построения индивидуальной образовательной программы
(в помощь обучающемуся)

1. Сформулируй свою образовательную цель

Цель – это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель – значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Цель должна быть конкретной, т. е. необходимо указать:

• определенный срок;
• успехи, которых желаешь достичь в целом и по отдельным направлениям;
• способы получаемого образования после школы.

2. Определи задачи – пути достижения цели

Задачи – план твоих действий по достижению поставленной цели, который разрабатывается:

• на определенный срок;
• по конкретным видам деятельности;
• по отдельным предметам.

3. Выбери формы и методы обучения

Выбери те формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал, или предложи свои. Ты должен:

• знать, чему и каким образом тебя обучают на уроках;
• уметь сформулировать предложение для учителя по применению наиболее эффективных способов обучения;
• уметь определить формы самообразования.

4. Определи формы и методы контроля

Выбери предпочтительные для себя формы и методы контроля:

• как часто тебя надо проверять, чтобы ты хорошо учился;
• каким способом лучше проверять твои знания по отдельным предметам;
• каким образом ты должен осуществлять самоконтроль.

5. Спланируй свою учебную деятельность.

Используй для этого учебный план на текущий учебный год, ресурсы школы и города.

6. Скорректируй  ИОП 

По окончании I полугодия (учебного года) проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в  ИОП.

                                                                                                                               Приложение 8

3 год обучения

Раздел 14. Исследовательская работа 38 час (теория-6 час, практика-32 час).

                                                                                                                                                                                           Приложение 9

Методическое обеспечение                                                                                                                  реализации дополнительной образовательной

программы «Мой край любимый» или «Ольховские просторы» при проведении исследовательских работ.

Видами и методами обучения являются: целенаправленное исследование, проблемное обучение, проектный метод, организация самостоятельной работы, практика (лабораторная и полевая).

Начальный уровень программы предусматривает освоение обязательного минимума содержания программного материала. В реализации программы первого уровня преобладают педагогические технологии, связанные преимущественно с объяснительными методами обучения в сочетании с демонстрацией изучаемого материала на конкретных примерах из окружающей среды (репродуктивные методы).

Второй уровень рассчитан на преобладание продуктивных педагогических технологий, которые характеризуются проблемными методиками обучения, активностью учащихся, стимулированием и развитием их творческого мышления. Проблемное обучение на этом этапе представляет систему самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, направленную на разрешение учебных проблем.

В ходе второго года обучения юные экологи с помощью руководителя выбирают направление и тему исследования. В полевых условиях отрабатывают биоиндикационные методики, это осуществляется на стационарных площадках, а также в экологической экспедиции или полевом лагере (ДОЛ). Под руководством специалистов и ученых идет сбор материала и накопление результатов, ведется экологический мониторинг в соответствии с направлениями исследования.

Во время зимней и весенней сессий школы молодые исследователи докладывают о результатах полевого сезона, проводятся первые практические, научно-практические конференции исследовательских работ.

Третий уровень - усложненный или исследовательский уровень - характеризуется не только использованием проблемных методов изучения материала, но и разработкой и применением алгоритмических технологий. Исследовательский уровень направлен на формирование не только обобщенного изучения окружающей среды и поиск моделей, путей разрешения проблем экологического характера на основе частных примеров, но и на формирование специальных умений и навыков. Этот уровень требует демонстрации обучающимися навыка постановки проблемы, характеристики ее актуальности, определение объекта и предмета исследования, отбора методов и средств детального изучения проблемы, а так же оформления и представления результатов исследования в разных видах.

Для работы объединения характерно разделение всего времени на два сезона: зимний и летний. В зимний период (с октября по апрель) в деятельности объединения преобладает подготовительная направленность к летнему периоду, подготовка и участие в различного рода конференциях, олимпиадах, конкурсах. Летний период предполагает длительную исследовательскую экспедицию, маршрут которой ежегодно меняется. Экспедиция – это определенная модель организации познавательной деятельности, в которой должен быть реализован следующий перечень задач: дополнить и закрепить знания по различным предметам; развивать исследовательскую компетентность; формировать у воспитанников образ родного края и чувство любви к Родине; развивать у детей осознание собственной пользы при решении социально значимых научных и практических задач; формировать социальную ответственность и давать знания по проблемам своего края.

Методические рекомендации по реализации дополнительной программы                                         «Мой край любимый»

1.  Подготовительный период.

Это начальный этап любой исследовательской работы. Своевременно и правильно проведенная подготовка поможет избежать многих ошибок и недочетов в дальнейшей практической работе, формулировке выводов, рекомендаций и т.п. Иными словами, "готовь сани летом ..." Поскольку большая часть практических полевых исследований (т.е. проводимых непосредственно в природе) выпадает на весенне-летнее время, то в осенне-зимний период необходимо обязательно проделать следующие виды работы:

•  выбрать направление исследования;

•  ознакомиться с научной проблемой и с объектом исследования по доступным литературным источникам;

•  выбрать тему, поставить цель исследования, сформулировать задачи;

•  ознакомиться с возможными методиками исследования и выбрать среди них наиболее оптимальные - реальные как с точки зрения достижения поставленной цели, так и с точки зрения ваших наклонностей, а главное - возможностей;

•  подготовить снаряжение и научное оборудование;

•  наметить место, или маршрут проведения исследований;

•  по возможности опробовать методику работы и, при необходимости, внести в нее изменения, не исключающие возможности получения достоверных научных результатов, т.е. приспособить методику к своим индивидуальным и возрастным особенностям и материально-технической базе учреждения.

Остановимся подробнее на некоторых из перечисленных выше видов подготовительной работы.

1.1.Выбор направления исследования

Перед детьми должны быть поставлены вопросы: "Чем я буду заниматься?", "Что или кого исследовать?" ... Вопросы очень сложные и важные, поскольку дальнейшие действия зависят от того, как дети на них ответят.

Разнообразие методик дает возможность более или менее всестороннего изучения объекта высокой степени сложности, даже если в состав его входят все известные крупные типы сообществ :

•  леса, в том числе и другие древесные сообщества (парки, сады, аллеи и т.п.);

•  луга, и другие не древесные сообщества (поля, пустыри, и т.п.);

•  водоемы.

Одному человеку, даже очень способному, не представляется возможным провести сколь-нибудь серьезное всестороннее исследование даже небольшого участка, например школьного двора или небольшой рощи. Ведь для этого необходимо в совершенстве овладеть большим количеством методик и собрать обширный фактический материал. Разумный выход - создание научно-исследовательской группы, т.е. - поиск единомышленников. Члены группы могут разделить исследовательскую работу, руководствуясь таблицей 1.

Таблица 1.

Соотношение типов сообществ и их компонентов

*общие названия наземным сообществам исследуемой территории даются по преобладающему типу растительности, вследствие её главенствующей ценозообразующей роли (т.е. главенствующей роли в формировании того или иного типа сообщества).

В данной таблице буквами А- I обозначены направления исследовательских работ. Если вы не нашли единомышленников, то для индивидуального исследования целесообразнее выбрать направление исследования по горизонтали ( A - G , B - H , C - I ). В этом случае, используя один и тот же набор методик, можно исследовать сходные компоненты в разных типах сообществ. Например, сравнить особенности луговых и лесных почв, провести сравнительный анализ почв луговых сообществ с различной антропогенной нагрузкой и т.п.

Для исследований вертикалям (А-С, D - F , G - I ) необходимо участие нескольких человек, поскольку необходимо освоение обширного набора методик для исследования леса (луга, водоема) целиком.

Не следует забывать, что предлагаемое "разделение труда" весьма приблизительно.

1.2. Знакомство с проблемой и объектом исследования

по литературным источникам

Необходимо в реферативной форме изложить сведения о предполагаемом объекте исследования, почерпнутые из доступных научных и научно-популярных источников, а также из периодических изданий.

За краеведческим материалом о природе родного края и ее состоянии можно и желательно обратится в местный музей, государственные природоохранные органы (комитеты по охране окружающей среды, комитеты природных ресурсов, инспекции рыбоохраны, охотинспекции, лесничества и др.) и общественные экологические организации.

Информацию следует собирать по определенному плану, который необходимо наметить заранее.

Предположим, что юного исследователя заинтересовали жесткокрылые. Начать изучение следует с общих особенностей их биологии: строение тела, классификацию, физиологию, поведение, экологическую роль в сообществах организмов. По имеющимся литературным данным, по ареалам распространения видов, указанных в определителях, атласах и справочниках, а также по доступным коллекциям необходимо составить теоретический список жуков, обитающих в изучаемой местности. Распределить составленный список на обитателей лесов, лугов, полей и т.п. Оценить степень изученности вопроса на территории исследуемой вами местности: кто и когда исследовал, что опубликовано. На данном этапе обучающиеся могут выявить круг наименее изученных вопросов и наиболее актуальных вопросов и проблем.

1.3. Выбор темы исследования, определение цели и задач

После принципиального выбора направления исследования и теоретического знакомства с объектом исследования и научной проблемой можно приступать к формулировке конкретной исследовательской темы, постановке цели, составлению перечня практических задач исследования.

Цель - достижения конкретного результата исследования, а в задачах раскрываются способы или этапы достижения цели. Сообразно поставленным задачам следует выбрать методики практической работы, с помощью которых вы достигните поставленной цели.

1.4.Выбор методов исследования

Основная задача исследователя на данном этапе заключается в правильном подборе методов изучения природных сообществ. Для этого необходимо учесть следующее:

•  состояние материально-технической базы школы (оснащенность приборами, оборудованием, реактивами и т.п.) и возможности ее улучшения (помощь спонсоров и родителей, а также самостоятельное изготовление несложного оборудования);

•  индивидуальные особенности участников исследования (например обучающимся, еще не изучавшим химию, будет сложно овладеть методами химического анализа, закладка шурфов и ловчих траншей потребует значительных физических усилий, для зимнего учета млекопитающих и птиц просто необходимо иметь крепкое здоровье и т.п.);

•  особенности исследуемой территории (среднегодовые сроки таяния снега, весеннего половодья, начало вегетации интересующих видов растений и сезонной активности животных, частота посещения территории людьми и домашними животными, которые могли бы нарушить ход исследования - разрушить ловушки, испортить установленные приборы и т.п.);

•  характер целей и задач исследования (если цель достижима при помощи простых методов, то нет необходимости их искусственно усложнять).

Независимо от "специализации" каждому экологу необходимо овладеть следующими простейшими методами:

•  простейшая глазомерная съемка плана местности;

•  оценка характера рельефа исследуемой территории;

•  оценка особенности почвы исследуемой территории: цвет и мощность горизонтов, механический состав, происхождение почвы;

•  простейшее описание растительности исследуемой территории.

2. Общие требования к проведению полевых исследований

Обратимся к опыту известных исследователей природы. Большинство из них рекомендуют при проведении исследовательской работы в полевых условиях соблюдать следующие правила:

•  в длительных маршрутных и экспедиционных исследованиях обязательно непосредственное присутствие взрослых руководителей;

•  необходимо правильно вести себя в природе:

•  не шуметь без особой причины;

•  не ходить в одиночку, особенно в “глухой” местности;

•  уметь ориентироваться на местности по сторонам света;

•  не производить ненужных нарушений природных объектов (не нарушать дерн, не срывать лишних образцов растений, не замаривать лишних насекомых и т.д.);

•  правильно подобрать одежду (соответственно погодным условиям с учетом возможности их изменения, особенно в длительных маршрутных и экспедиционных исследованиях);

•  правильно разместить необходимое полевое снаряжение с учетом частоты его использования и безопасности транспортировки; например, увеличительное стекло и карандаш лучше повесить на шею на шнурке, либо прикрепить к поясу (именно эти предметы чаще используются и теряются); блокнот для полевых записей лучше поместить в нагрудный карман; химическое оборудование и реактивы лучше разместить в отдельном жестком футляре (чемодане, кейсе) и т.д.;

•  все записи в полевых условиях необходимо вести простым карандашом, т. к. он в отличие от чернильных, шариковых и др. ручек не замерзает на холоде, не растекается на жаре и не размывается водой;

•  записи в полевых условиях желательно вести в блокноте с бумагой “в клетку” форматом в половину стандартной школьной тетради, т.к. блокноты большего формата часто не убираются в карман и мнутся, а в блокнотах меньшего формата неудобно делать зарисовки;

•  после завершения рабочего дня в поле необходимо “по свежим следам” все записи из полевого дневника перенести с пояснениями и дополнениями в рабочий журнал, поскольку “черновые” записи, произведенные "в поле" обычно изобилуют сокращениями, условными значками, которые по истечении некоторого времени станут вам непонятны;

•  записи в блокноте ведутся на правой странице разворота, зарисовки, схемы и т.п. - на левой;

•  одновременно с записью интересующих вас сведений по теме исследования, необходимо регистрировать дату, время, место исследования, погодные условия (температура воздуха, облачность, направление и сила ветра, наличие или отсутствие осадков) и изменения условий, произошедшие за время проведения работ (с фиксацией времени и места где находился исследователь во время этих изменений); эти сведения, кажущиеся, на первый взгляд, не нужными, в дальнейшем играют важную роль в обработке результатов и формулировке выводов;

•  проводить исследования не мене чем в трехкратной повторности в каждой точке (во избежание случайных ошибок).

В экспедиции очень важным является соблюдение правил техники безопасности:

•  до начала проведения полевых исследований необходимо пройти противоэнцефалитную вакцинацию;

•  незнакомые природные объекты не брать руками, не пробовать на вкус;

•  при себе необходимо иметь минимальный набор средств для оказания первой доврачебной помощи;

•  соблюдать общие правила противопожарной безопасности в природе;

•  соблюдать правила поведения на воде.

3. Обработка и обсуждение результатов исследований

Этот этап следует начинать после завершения сбора первичной информации «в поле», обычно этот этап называют " камеральной обработкой" . Камеральная обработка первичных данных обычно состоит из следующих практических шагов:

•  систематизация и обработка коллекционного материала, образцов и проб (если таковые имеются);

•  фиксация цифровых и нецифровых данных в табличной форме;

•  математическая и графическая обработка цифровых данных.

Полученная в результате исследования информация приводится, по возможности, в табличной форме, в виде графиков или диаграмм. К каждой таблице или графику должны прилагаться обсуждение и комментарии, объясняющие значение приведенных данных. Итогом обсуждения результатов исследования являются формулировка выводов. В них должна содержаться оценка полноты достижения цели исследования и успешности решения поставленных задач. Она может быть как положительной, так и отрицательной.

Результаты исследовательской работы могут быть оформлены в различном виде. Например, в виде развернутого научного доклада, статьи в газету, заявки на грант или итоговой аттестационной работы.

При проведении исследовании необходимо помнить следующее:

1. При работе с литературными источниками необходимо фиксировать все библиографические данные для включения в список использованной литературы: фамилия и инициалы, автора или редактора, название книги, место издания, издательство, год издания и количество страниц в данном издании.

2. Необходимо тщательно фиксировать первичную информацию. Первичная информация обобщается и оформляется в табличной форме. Отдельные совокупности данных оформляются в виде графиков ил диаграмм.

3. При оформлении и последующем представлении результатов работы особую ценность будут представлять природные объекты (гербарные материалы, окаменелости и др.), рисунки, фотографии, картографический материал, копии документов, фото- и видеоматериалы.

Структура отчета

•  Титульный лист;

•  Содержание работы;

•  Введение;

•  Основная часть:

•  Обзор литературных и других источников информации;

•  Материалы и методы исследования;

•  Обсуждение результатов исследования и выводы;

•  Заключение;

•  Список использованной литературы;

•  Приложения (если имеются).

4. Использование результатов исследований

Результаты грамотно проведенного исследования могут быть использованы для участия в следующих мероприятиях:

•  выступления на научных конференциях, научно-практических выставках, конкурсах и олимпиадах;

•  публикации в научных изданиях или средствах массовой информации;

•  получение финансовых средств на продолжение исследований и внедрения их результатов в практику природоохранной деятельности;

•  защита исследовательской работы в качестве итоговой работы.

Техническое оснащение занятий

В таблице приведена лишь часть необходимого оборудования и реактивов, поскольку перечень может варьировать в зависимости от выбранной методики исследования. Методики исследования и полный перечень оборудования к ним представлены в сборнике «Методика полевых экологических исследований: Методические рекомендации для учителей Костромской области».