Межпредметные связи географии

Доклад на РМО по теме

«Межпредметные связи географии с биологией и химией».

                             Подготовила учитель МОУ «СОШ № 4»

Короткова Марина Викторовна.

       Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как правило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: «интересно»- «неинтересно». И такой отзыв может служить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.        Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее существенные из них.

         Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким,

как  география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм

и средств обучения. Межпредметные связи - важнейший принцип, обучения в современной школе. Это высший уровень обучения, позволяющий сформировать интеллектуальную, разносторонне развитую личность, что является первостепенной задачей школьного образования. Межпредметные связи являются одним из главных способов формирования познавательного  интереса, особенно в учебных заведениях, где имеются классы с углубленным изучением отдельных предметов (профильные).

           Обобщая суждения педагогов разных школ о плюсах и минусах интегрированного подхода в образовании, положительными результатами названы:

1. адекватность современному уровню научных представлений;
2. возможность развернуть перед учениками многомерную картину мира в динамике, во множественных  взаимосвязях;

1. расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и возможность открыть для себя «мир заново»;

1. стимул к поиску новых методических форм взаимодействия в системе ученики- учитель;

1. объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

1. снятие перегрузки в учебном процессе;

1. получение качественно нового педагогического результата;

1. интеграция привлекает возможностью включения в школьный курс нестандартных подходов.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялось при усвоении представлений, понятий, при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размеров объектов, расстояниях. Знания по биологии помогают раскрыть взаимосвязи между компонентами природы. Знания по химии являются важными при изучении минеральных ресурсов, сырья и технологических процессов в промышленном производстве, объясняют формирование и появление многих объектов и явлений природы.

            Существует несколько направлений и уровней интеграции.

Это, во-первых, появление курсов, блоков уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования.

 Во-вторых, появляются разовые интеграционные уроки разного уровня и характера. Выделяют несколько типов уроков для детей разного возраста:

- урок-игра;

- урок-беседа;

- урок-исследование или наблюдение;

- урок-открытие;

- урок-конференция;

- урок-передача и многие другие.

           Перед интегрированным уроком даются опережающие домашние задания, которые предлагаются отдельным учащимся или всему классу в целом, задаются сразу по двум предметам. Наиболее часто в своей работе использую проблемные методы, ситуации, когда изучение географического вопроса требует знаний биологии или химии. Примерами таких ситуаций могут быть:

1. 8 класс. Тема "Дальний Восток". Урок "Особенности природы", вопрос - сейсмоопасные районы. Интеграция с биологией по теме "Опорно-двигательная система", вопрос - меры первой помощи при травмах - переломах, ушибах, вывихах.

2. 7 класс. Тема "Природные зоны Евразии", вопрос географии - растительный и животный мир, вопрос биологии –  приспособления органов растений и животных к условиям окружающей среды.

3. 7 класс. Тема "Антарктида" или урок "Арктические пустыни, тундра" вопрос географии -растительный мир, вопрос биологии – особенности строения лишайника, мха.

4. 6 класс. Тема урока "Природные комплексы" вопрос географии - взаимосвязь компонентов природного комплекса, вопрос биологии - составление пищевых цепей в данном природном сообществе.

5. 7 класс. Тема "Природные зоны": материал биологии - составление пищевых цепей по рисункам учебника, картинкам, анализу просмотренного фильма.

6. 9 класс. Тема "Минеральные ресурсы" вопрос географии - полезные ископаемые, вопрос химии-формулы полезных ископаемых, определение массовой доли главного элемента в руде. При изучении этого вопроса делаем запись в тетради или карточку-подсказку в виде таблицы.

            Результатом реализации межпредметных связей в своей педагогической деятельности являются собственные разработки интегрированных уроков география-химия, география-биология; и программа с тематическим планированием и поурочными рекомендациями элективного курса "Основные химические производства, факторы и география их размещения».