Приёмы создания эффективной мультимедийной презентации (проект урока)
Выступление на семинаре
«Развитие профессиональной компетентности педагога через совершенствование приёмов педагогической техники».
Рассматривая педагогику как инженерию, многие ученые занимаются фактически конструированием некоторых моделей обучения- написанием книг, пособий и т.д. их цель- теоретическое осмысление практики. Конструирование учителем предполагаемого урока- это тоже некое теоретическое осмысление того, что ему предстоит сделать на практике. Создание модели мультимедийного урока требует обязательного учета интересов и возможностей другого участника образовательного процесса- ученика. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок. Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока. Исходя из всего, можно выстроить определенный конструктор мультимедийного урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового материала.
В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов в зависимости от целей урока.
Вполне очевидно, что количество учебных эпизодов, как правило, соответствует количеству слайдов мультимедийного урока. Исключением может стать учебный эпизод 3, который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.
Рассмотрим все учебные эпизоды.
Учебный эпизод 1.
Орг.момент. Мотивация уч-ся. Цели и задачи занятия.
Увлекательное начало, интересные фразы учителя привлекают, рождают интерес. Мультимедийный урок представляет массу возможностей удивить ученика, разбудить в нём интерес к происходящему.
Приём «Дорисуй фигуру».
На экране изображена неопределенная фигура. Ученикам предлагается сказать, что они видят, дорисовать фигуру. Этот приём помогает стимулировать лексическую работу и творческое воображение детей.
Приём «Обман зрения».
Применяется при изучении физики или биологии, либо на других предметах для привлечения внимания и эффектного начала урока.
Приём «Интеллектуальная разминка».
«Вхождение в урок» начинается с одной или нескольких небольших остроумных задачек, загадок, которые ученики могут решить, опираясь на ранее изученный материал. На экране появляются по очереди задания. Очень важно, чтобы текст сопровождался иллюстрациями, другими объектами, формирующими ассоциативный ряд. Правильные ответы появляются по щелчку после ответов учащихся.
Учебный эпизод 2.
Актуализация опорных знаний и умений.
На данном этапе предполагается создание слайдов, направленных на решение проблемных задач, использование эпизодов с дидактическими играми, тренажёрами ит.д.
Приём «Создай дикторский текст».
Демонстрируется видеоролик, анимация, в ходе которых учитель заблаговременно отключает звук и предлагает учащимся составить дикторский текст к увиденному. После предложенных вариантов учитель вновь демонстрирует фрагмент, но уже с голосом диктора.
Приём «Ключевые слова».
Учитель демонстрирует на слайде ключевые слова или их визуальные аналоги (портрет, формула и т.д.), которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном накануне материале. Ученики должны объяснить, в связи с чем упоминались эти слова.
Учебный эпизод 3.
Восприятие новой информации.
На нем стоит остановиться подробнее, т.к. он является ключевым и наибольшим по объёму. Необходимо обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.
Именно в этом учебном эпизоде в большей степени используется наглядность: схемы, иллюстрации, таблицы, модели, репродукции и т.д. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении принципа узнаваемости наглядности. Довольно часто нарушается этот принцип неумелым использованием иллюстраций, прежде всего заимствованных из Интернета. Далеко не всегда можно провести с такими иллюстрациями операции увеличения. Если вы скопировали из Интернета иллюстрацию, которая занимает всего 10-15 Кбайт, придется от неё отказаться или не увеличивать, т.к. это приводит к искажениям, потере контрастности, размытости, т.е. неузнаваемости изображения.
И ещё одна рекомендация: наглядная информация должна быть однотипной, т.е. на одном слайде не должны присутствовать одновременно фотографии и рисунки.
При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно встанет проблема предъявления печатного текста. Текст должен быть читабельным. В связи с этим следует подобрать наиболее удобный для прочтения шрифт, не увлекаться «витиеватыми» шрифтами. Есть смысл выделить термин, понятие другим цветом и даже размером. Разумеется, важно обратить внимание на минимальный размер шрифта. Он должен быть не менее 20 пунктов для шрифтов Times New Roman или Arial. А наиболее запоминающимися считаются слайды, на которых написано 3-4 строчки, выделены ключевые слова и размер шрифта 36 пунктов и более.
Не следует увлекаться эффектами анимации. Выпрыгивающие, выскакивающие хаотично буквы будут только отвлекать ученика. Наиболее подходит для демонстрации печатного текста эффект появление в направлении «слева».
Учитель комментирует предъявленный текст или усиливает его устной информацией. Очень важно, чтобы он ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.
Говоря о цветовой гамме, необходимо отметить, что на слайде не должно быть пестроты: не более 3-4 цветов (фон, заголовок, текст), причем обязательно сочетаемых друг с другом.. Единое цветовое решение придаёт ощущение цельности, единого замысла.
Здесь нельзя забывать о динамических паузах и офтальмотренажерах. Достаточно подключить ритмичный музыкальный фрагмент, снабдить его видеорядом и провести несколько упражнений, снимающих усталость.
Учебный эпизод 4.
Учебные задания на осмысление новой информации.
Современные учебники часто страдают описательностью и многие важные понятия, как правило, не описаны. Пройдет всего несколько дней, и у учеников в головах не останется ничего, если не принять мер к сжатию информации. Естественно, опытный учитель заинтересован, чтобы самое важное, самое главное сохранилось у ребят надолго. Предлагается следующий технологический приём.
На экране появляется термин. Ученикам предлагается, работая с текстом учебника, восполнить данный пробел и самим дать определение того или иного понятия. Идет обсуждение, предлагаются различные версии. Коллективный ученический разум подбирает оптимальный вариант. И лишь затем на экране появляется текст определения или термина. Поисковая деятельность напрочь отсутствовала бы, если на экране сразу появился бы текст данного определения.
Учебный эпизод 5.
Первичное запоминание, выявление связей и отношений.
На данном этапе производится классификация знаний и умений.
Приём «Лови ошибку!».
На экране появляется учебный эпизод, в котором учитель намеренно допускает ошибку (неправильная запись уравнения, неправильный ответ, неверный комментарий к иллюстрации, изображение с какими- то искаженными деталями и т.д.). Ученики должны не только заметить ошибку и указать правильный ответ, но и указать, где ошибся учитель. Завершить выполнение учебного задания необходимо подчеркнутой демонстрацией правильных ответов, не останавливаясь только на устных версиях учащихся. Необходимо выделить правильный ответ другим цветом шрифта, эффектами анимации и другими способами выделения.
Учебный эпизод 6.
Оперативное закрепление, повторение пройденного.
Может состоять из учебных эпизодов по составлению обобщающих и сравнительных таблиц, опорных схем, дидактических игр, предполагающих активную и продуктивную деятельность учащихся по классификации и систематизации.
В каждом учебном предмете есть основной «понятийный аппарат», определенная база, без которой невозможно формирование ОУУН, целостного представления о событиях, явлениях, их анализе, оценке и т.д. Данный прием называется «Базовый лист контроля».
Заполнение таблицы возможно в различных вариантах:
- С помощью учителя;
- Самостоятельно каждым учеником;
- В микрогруппах, когда вся группа работает над заполнением;
- В микрогруппах, когда каждая из групп имеет своё задание.
Затем после того, как группы докладывают о результатах, весь класс заполняет всю таблицу. Большой эффект представляют анимационные сравнительные таблицы, когда два объекта ученического исследования сравнивают по определенным параметрам. Например, физико-географические характеристики двух регионов России. Чтобы усилить дидактический эффект, параметры должны появляться поочередно.
Приём «Составление кроссвордов».
На слайде размещается сетка кроссворда, тут же размещается вопрос. Чтобы не загромождать слайд, желательно по мере решения кроссворда появление каждого следующего вопроса на новом слайде. Клетки лучше всего создать в виде таблицы. Лишние клетки стереть или закрасить другим цветом.
Учебный эпизод 7.
Контроль и корректировка.
Для выявление степени усвоения учебных умений и навыков предлагается включать в мультимедийный урок элементы тестирования и дидактических игр типа «Своя игра».
Тестирование.
В зависимости от предметной области учитель подбирает наиболее удобную для него тестовую оболочку и вносит в неё не только текстовую информацию, но и наглядность, формулы, графические объекты. Также можно воспользоваться готовыми тест-шаблонами в программе MS Power Point.
Дидактическая игра с гиперссылками.
На экране таблица с категориями вопросов и количеством баллов за определенный вопрос. Учащиеся выбирают категорию и цену вопроса. Появляется сам вопрос и, возможно иллюстрация к нему. Учащиеся предлагают ответ, а затем правильный ответ появляется на экране. Если ответы совпали, то баллы складываются.
Учебный эпизод 8.
Подведение итогов. Домашнее задание.
Это заключительный слайд, на котором можно подвести итоги в виде «Теперь мы умеем…». Обязательно наличие весёлой картинки. На слайде с домашним заданием- доброе пожелание.