Примерная методика создания банка тестовых заданий

Примерная методика  разработки  тестовых заданий по математике                    в основной школе.

1 Структура руководства пользователя программного продукта (тестовые задания)

Структура включает в себя четыре раздела:

1. Общие данные о ТЗ:

1. Название учебного предмета
2. Название образовательной программы
3. Год обучения
4. Автор –разработчик
5. Период разработки ТЗ
6. Экспертиза ТЗ в методических объединениях и т д.

2. Спецификация тестовых заданий

2.1 Цели создания

2.2 Перечень специальностей и направлений подготовки, для которых планируется использование ТЗ

2.3 Перечень исходных документов, использованных при разработке ТЗ

2.4 Вид ТЗ по степени однородности задач

2.5 Число заданий

2.6 Количество и процентное содержание заданий каждой формы в ТЗ

В таблице1 приведен пример создания ТЗ состоящий из 46 заданий и его процентное соотношение:

2  Этапы конструирования тестовых заданий

Тестовые задания, предназначенные для контроля знаний по учебному модулю или по всей учебной дисциплине. Основные этапы конструирования тестовых заданий:

1. Определение общих целей тестирования и видов контроля.
2. Формирование кодификатора учебного модуля или дисциплины.
3. Определение целей каждого вида контроля.

2.1. Определение  целей тестирования включают:

1) наименование учебной дисциплины;

2) определение класса;

3) виды контроля: текущий, тематический, рубежный, итоговый.

4) использование результатов тестирования.

2.2. Формирование кодификатора учебной дисциплины

Основой тестовых заданий является содержательная структура учебной дисциплины, которая наглядно отображает связь содержания дисциплины с тестовыми заданиями. Для каждого тестового задания должны быть известны его назначение, конструктивная форма, уровень трудности.

Содержательная структура учебного модуля или учебной дисциплины  базируется на анализе нормативных документов и квалификационных требований к уровню подготовки учащихся данной специальности или направления.

Различные подходы к формированию кодификатора учебного модуля или дисциплины ориентированы на оценивание уровня:

А) усвоения содержания учебной дисциплины;

Б) сформированности умений выполнять задания различной трудности;

В) сформированности уровней деятельности обучающихся.

На основе кодификатора учебного модуля или дисциплины строятся тестовые задания. В таблице 2 приведен фрагмент составления кодификатора.

Кодификатор банка тестовых заданий модуля «Действия с натуральными числами» по дисциплине математика

2.3 Функции, виды и цели контроля

Контроль представляет собой систему проверки результатов обучения учащихся. Он позволяет оценить эффективность технологий обучения, выявить и сравнить достигнутый уровень образования с планируемым, сравнить результаты обучения в различных группах,  принять решения по организации и корректировке учебного процесса.

2.3.1Функции педагогического контроля

В учебном процессе контроль является инструментом выявления эффективности учебной деятельности обучающихся и для него характерны функции: обучающая, корректирующая, мотивирующая, развивающая, диагностическая, организующая и воспитывающая.

2.3.2 Виды и цели контроля. Подходы к формированию педагогического теста.

Цель каждого контроля определяется исходя из требований к качеству результатов обучения, сформулированных в образовательных стандартах.

Виды контроля: Входной, промежуточный,  итоговый, отсроченный.

1. Цель входного контроля позволяет выявить  степень владения базовыми знаниями, необходимыми для усвоения материала дисциплины.

2.Промежуточный контроль -  включает текущий и рубежный контроль.

 Цель текущего контроля состоит в диагностике хода учебного процесса и оценки правильности формирования новых умений.

Цель рубежного контроля состоит в выявлении степени  сформированности  умений и навыков по нескольким разделам изучаемой дисциплины и определении глубины усвоения знаний.

3.Цель итогового контроля состоит в проверке системности знаний, их логики, понимания и применения полученных знаний.

4. Цель отсроченного контроля состоит в проверке базовых знаний и умений, необходимых для изучения других модулей дисциплины и других дисциплин основной образовательной программы.