ВЫЯВЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

ВЫЯВЛЕНИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ «ГРУППЫ РИСКА»

педагог – психолог средней школы №1 города Актобе Пузаренко М.А.

     Сопровождать – это значит идти вместе с кем-то

в  качестве спутника или провожатым.

Из толкового словаря В.И.Даля

     Самым непростым этапом взросления человека является его переход от детства к взрослости – подростковый возраст. Этот период приходится на возраст с 10 до 15 лет.

     В общей системе психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных проблем у подростков, важное место занимает своевременное выявление детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных проблем.

     "Группу риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи,  школы и т. д.

     «Трудный» подросток - категория детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям.

Учащиеся «группы риска»

     Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

     Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это поведение, нарушающее правовые нормы, угрожающее общественному порядку и благополучию окружающих людей.

     В «группу риска» могут попасть учащиеся, которые находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития.

Потенциальная «группа риска»

      М. С. Полянский выделяет ряд требований, которым должен отвечать диагностический инструментарий сопровождения:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов развития и поиск путей решения проблемы.

2. Простота, доступность, скорость переработки. Для педагогов особенно ценными являются те методики, которые позволяют быстро и эффективно выявлять пути решения проблемы.

3. Диагностический инструментарий должен обеспечивать безопасную с точки зрения возможности разглашения информации процедуру исследования, соблюдение принципа приоритета интересов ребенка (подростка).

     Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется педагогом-психологом в процессе систематически проводимой массовой диагностики (н-р, «СМИЛ», «ПДО», опросник суицидального риска, модификация Т.Н. Разуваевой, опросник Спилбергера и т.д.) или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

     Важным условием эффективной работы по выявлению подростков «группы риска» является своевременное обращение классного руководителя в случаях:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение…);
• появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.);
• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье;
• резкого ухудшения состояния здоровья;
• в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.

     Взаимодействие классного руководителя, учителей, педагога-психолога, социального педагога, школьного инспектора обеспечивает эффективность работы по выявлению и сопровождению учащихся группы социального риска, то есть учащихся, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях (проблемы в семье, неуспех в учебе и др.), испытывающие на себе воздействие негативных социальных факторов развития. У таких детей и подростков могут возникнуть социально-эмоциональные проблемы, если своевременно не будет обеспечена необходимая помощь и поддержка. Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы.

     После выявления «группы риска» классный руководитель и все участники сопровождения приступают к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют  особого  внимания  со  стороны  школы. Информация должна быть строго конфиденциальной.

     Примерная схема сбора информации:

• беседа с учителями и с классным руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником   медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (исследования, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей (анкета «Особенности семейного воспитания»).

    Программа сопровождения подростка группы социального риска может включать в себя:

*взаимодействие педагога-психолога и подростка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других;

*организацию досуга подростка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.);

*помощь в преодолении учебных затруднений;

*помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении;

*сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 

*организацию и предоставление бесплатного питания в школе;                                          

*обращение в специальные социальные службы для предоставления  различных видов материальной и социальной помощи;

*защиту прав подростка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения.

Развитие социально-эмоциональной компетентности осуществляется на трех уровнях:

1. на когнитивном уровне формируется понимание, представление о себе, о других, о взаимоотношениях людей;
2. на эмоциональном уровне развивается способность к саморегуляции и осознанию собственных чувств и чувств других людей;
3. на поведенческом уровне формируются и развиваются навыки социального взаимодействия.

     Задача, стоящая перед социальным педагогом, педагогом-психологом, классным руководителем, школьным инспектором - предупредить попадание ребенка в «группу риска» и отслеживание «потенциальной группы риска».

    Поэтому только комплексность, системность и сотрудничество в выявлении и сопровождении учащихся «группы риска», позволят решать поставленные задачи перед школой более эффективно.

      Приложение 1

Анкета для изучения особенностей семейного воспитания

Приложение 2

   Схема проведения опроса "трудного" подростка

1. Учеба:

-любимые и нелюбимые предметы;

-причины школьных успехов и неудач;

-отношения с учителями;

-участие в общественной работе;

-случаи нарушения дисциплины.

2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.

3. Отношения со сверстниками:

-предпочтение одного близкого друга или компании приятелей;

-положение среди товарищей ("душа компании", "преследуемый", "изгой", "независимый одиночка" и т. п.); 

-критерии выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений, для проведения досуга и т. п.).

4. Увлечения в настоящем и прошлом:

-под чьим влиянием был сделан выбор хобби;

-каковы достигнутые результаты;

-почему те или иные увлечения заброшены и т. д.

5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения, состав семьи:

-кто из родственников назван первым;

-о ком забыл упомянуть;

-кто занимался его воспитанием;

-наиболее близкий член семьи;

-с кем в семье конфликтные отношения и причина конфликтов между другими членами

семьи, отношение к ним подростка.

В случае, если семья распалась, необходимо выяснить, в каком возрасте был ребенок, когда это случилось; его отношение к разводу матери и отца; поддерживает ли он контакт с тем родителем, который ушел из семьи.

Полезно бывает услышать мнение учащегося о характере его родителей (если об этом заходит речь).

6. Отклонения в поведении (отмеченные в прошлом):

-прогулы занятий;

-мелкое хулиганство;

-курение и выпивки;

-употребление различных психоактивных веществ;

-побеги из дома;

-был ли когда-либо задержан милицией или поставлен на учет (когда и за что).

7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей.

8. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

9. Личные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога, социального педагога эти вопросы интересуют не из любопытства, а для выяснения возможных переживаний школьника и получения более полного представления о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые учащимся сведения без его согласия никому из родных, знакомых не будут переданы):

-первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

-оценка своей привлекательности;

-начало половой жизни и скрытые опасения по поводу своей сексуальной неполноценности.

Приложение 3

Анкета «Выявление поля проблем»

Класс: ______, классный руководитель: ____________________________

1. Учащиеся, имеющие пропуски уроков и учебных дней (укажите фамилии и количество пропусков:

2. Учащиеся, имеющие проблемы:

а) в учебной сфере (укажите, пожалуйста,  предметы и предполагаемую причину учебных затруднений): 

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

б) социально-эмоциональные:

в) в социальной сфере:

3. Семьи, не поддерживающие контакт со школой:

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

“ ___”  ____________200_г. Классный руководитель:_______________________________

Приложение 4

Социальный портрет __ класса

Классный руководитель __________________________________________________

Литература.

1. Грачева Надежда Викторовна, педагог-психолог, учитель географии «Выявление и сопровождение учащихся "группы риска"».
2. Журнал «Справочник классного руководителя» № 2, 20111 г.
3. http://www.menobr.ru/materials/49/42404/ Крылова Т.А. «Система психологического сопровождения детей группы риска».
4. Справочник педагога-психолога. Школа, № 3 – 2013 г.