Учитель года - 2016

Я – учитель

Все началось много лет назад… В детстве мне никогда не было скучно одной. Помню, как я открывала учебник тувинского языка, заполняла журнал с выдуманными фамилиями и перед воображаемыми учениками начинала урок   как моя первая учительница.

Моя первая учительница, Клара Хертековна Сумба, женщина средних лет, стройная, высокая, с удивительно добрыми глазами и милой улыбкой. Она всех могла понять и всем старалась помочь. Клара Хертековна учила нас быть людьми в любой ситуации, а это, главное в жизни – быть человеком. Именно она своим примером впервые пробудила у меня интерес к профессии учителя.

        А потом я поступила в Тувинский государственный университет. Там, я познакомилась с человеком, укрепившим во мне интерес к учительской профессии. Ее имя – Айрана Михайловна Течиновна. На семинарах по методике преподавания английского языка, мы были ее студентами, постигали тайны мастерства педагогической профессии. И даже после окончания университета, уже работая учителем, я приезжала к ней на семинары и понять, как надо учить и как это интересно!

        Я не помню свой первый урок в школе, куда я пошла работать сразу после окончания университета, но отчетливо помню то чувство, с которым я просыпалась утром на работу, в школу. Это то чувство, предвосхищенное неизбежно познать интересное. Наверное, это ощущение подтверждает правильность выбора профессии…

        Я убеждена, что я выбрала самую трудную, но самую интересную профессию: каждый день дарит встречу с коллегами и учениками, каждый урок готовит новые открытия для моих детей, и всегда радуюсь, увидев горящие глаза моих учеников.

        Моя профессия – самая креативная. Для того, чтобы на глазах у детей зажечь огонь интереса, нужно  придумывать, найти, распечатать, записать, нарисовать, дифференцировать..! И тогда дети даже не замечают, как быстро прошел урок.

        Сейчас, в современном мире, со всеми его взлетами и падениями, именно школьный учитель стоит между большим миром и маленькой личностью, а значит ориентирован на будущее.

Мне нравится высказывание великого Франческо Петрарка: “Что пользы в том, что ты многое знал, раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам”. Как часто взрослые задаются вопросами: что знает и умеет мой ребенок? Как он проявляет себя как ученик? Каких результатов он достигнет? Федеральный государственный образовательный стандарт позволяет ответить на все вопросы.

Стандарт – это совокупность трех систем требований[Днепров, Э. Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования]:

• требований к результату образования;
• требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
• требований к условиям реализации стандарта: кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и т.д.

Моя задача как учителя иностранного языка состоит в том, чтобы помочь ученикам найти код к успешной жизни, быть достойной, всесторонне развитой личностью и успешному общению, осознанию различий, а не только просто учить их читать, писать и говорить на английском языке.

Я хочу, чтобы язык, которого они изучают, культура и история страны стали для моих учеников чем-то личным, близким, а не просто картинкой из обложки учебника. Если спросить моих пятиклассников, зачем они изучают английский язык, то у них уже есть ответ на этот вопрос, что у них есть сегодня выбор, где учиться, работать и с кем общаться. Спросили бы меня тогда, когда я была пятиклассницей, то я бы не нашла ответа, что говорить, кроме своего искреннего желания быть учителем... Мир так изменился…

На своих занятиях учу своих учеников правильно учиться… и они меня всегда радуют… Я очень довольна ими и своей выбранной профессией!

Информационно-педагогический модуль

 «Технология коучинга как эффективная составляющая

процесса обучения английскому языку»

Самба-Люндуп Чодураа Генадьевна, с.Аржаан

1. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практической значимости.

Современную ситуацию в системе образования можно охарактеризовать как постоянно меняющуюся сферу, требующую от педагогов инновационных прорывов. Благодаря внедрению ФГОС II поколения происходит коренное изменение образовательной парадигмы, ориентированной на развитие личности, ее жизненную и профессиональную самореализацию, учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей. Чтобы не оказаться аутсайдером в современном мире, необходимостью для каждого становится владение хотя бы одним иностранным языком. Это и обуславливает повышенный интерес и разнообразие подходов в обучении иностранным языкам (П.Я.Гальперин, Н.И.Гез, М.А.Давыдова, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, С.Ю.Николаева, Е.И.Пассов и др.). Однако, выбор необходимой стратегии преподавания по-прежнему непрост, особенно в НОВЫХ УСЛОВИЯХ модернизации образования, где иностранные языки имеют особое значение и в 2020 году станут обязательным предметом при прохождении государственной итоговой аттестации.

Информационная социализация, к которой быстро приобщаются современные дети, вынуждает нас – педагогов – все чаще обращаться к вариативной, мотивирующей педагогике. Связано это также с тем, что ребенок сегодня знает и умеет, но НЕ ХОЧЕТ. Поэтому без системы мотивации к познанию обучение не будет результативным. Это и обусловило актуальность выбранной мной темы «Технология коучинга как эффективная составляющая процесса обучения английскому языку».

Представленный педагогический опыт призван показать целесообразность применения нестандартных коуч-техник при обучении иностранному языку, а также эффективность данной технологии в воспитании успешного ученика. Проанализировав передовой педагогический опыт в данной области, я пришла к выводу, что в методике преподавания коучинг находится лишь в процессе становления. Поэтому считаю, что дальнейшее его развитие и совершенствование даст возможность повысить качество изучения иностранных языков и его доступность для каждого учащегося в формате компетентностной практики. Этим и определяется новизна педагогического опыта.

2. Условия возникновения проблемы, становление опыта.

Будучи преподавателем английского языка, я каждый год сталкиваюсь с проблемой деления учащихся школьных классов на группы по изучению английского языка. Традиционно хорошо успевающие ученики, которые без проблем и быстро усваивают новые темы  и слабоуспевающие, которые медленно  работают на уроках или же это ребята из малообеспеченных семей, где вопросам образования ребенка уделяется недостаточно внимания. Отсюда наблюдается отсутствие интереса у учащихся к процессу обучения в целом, нежелание развития и проявления активности на уроках. Кроме этого, обостряют сложившуюся обстановку противоречия  сегодняшней реальности, связанные:

• с устаревшим содержанием учебного материала в учебных пособиях и современными требованиями к изучению английского языка;
• с высоким темпом изучения учебной программы и низким уровнем сформированности учебных действий у учащихся;
• с реализацией коммуникативного принципа обучения английскому языку и низким уровнем развития речи на родном языке.

Все это приводит к потере интереса к предмету у учащихся, языковому барьеру, страху потерпеть неудачу, получить очередную «двойку», нет радости преодоления трудностей, нет чувства достижения успеха. Отсюда и вытекает актуальная проблема, связанная с повышением мотивации и вовлеченности всех учащихся в процесс изучения английского языка.

3. Цель и задачи педагогической деятельности

Цель моей педагогической деятельности – повышение качества обучения английскому языку на основе коуч-технологии.

Для решения поставленной цели были выдвинуты ряд задач:

1. Обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

2. Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учащихся в модели дистанционного сопровождения учащихся при обучении английскому языку на основе коуч-технологий.

3. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка.

4. Диссеминация собственного педагогического опыта по достижению более высоких показателей качества знаний по предмету.

4. Технология реализации ведущей педагогической идеи.

Для эффективного решения проблемы, связанной с повышением мотивации к изучению английского языка, я обратилась к популярному и новому на сегодняшний день направлению в сфере образования – технологии коучинга. Она основана на принципах партнерства, вдохновляет на раскрытие познавательной активности, творческих способностей, нестандартного мышления, ответственности за достигнутые результаты. Все это способствует реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, согласно стандартам второго поколения.

Основная философия инновационного подхода заключается в:

• обучении не на ошибках, а на успехе
• фокусе не на проблему, а на решение и результат
• педагог – это не задание и контроль, а вызов и поддержка

Стартом внедрения представленной ниже модели индивидуального дистанционного сопровождения учащегосяможно считать 2013 год, так как к данному моменту мною было пройдено обучение по программе «Введение в коучинг» и проведен анализ необходимых материально-технических и информационных ресурсов для реализации инновационной технологии в своей педагогической деятельности.

В основе описываемой модели заложена техника разнотемпового обучения, когда учащийся имеет возможность обучаться как асинхронно, то есть в удобное для него время и в собственном темпе, так и в режиме реального времени, к примеру, на уроке или же в формате веб-конференции.

Любой разработанный мною дистанционный курс модульно структурирован, что позволяет учащимся проследить свое продвижение от модуля к модулю в достижении конечного результата. При помощи таких техник коучингового подхода, как «Колесо развития» и «Шаги успеха», учащиеся сначала определяют степень познания предложенного материала, а потом разрабатывают для себя маршрут продвижения в цели, осознанно анализируя свои действия.    

Чтобы четко спланировать свою работу, я пользуюсь  ««Шкалой удовлетворенности продвижением к цели «от 1 до 10»», где могу проследить пробелы  и сформированность универсальных учебных действий (УУД) по теме на том или ином этапе прохождения курса.

Такой инструмент коучинга, как «Линия времени», оказался очень продуктивным для учащихся в достижении желаемого ими результата обучения. В зависимости от способностей и возможностей каждый учащийся выстраивает индивидуальную траекторию, планируя свой процесс обучения. Эта техника помогает расставить приоритеты и распределить время работы над курсом.

Что касается форм организации учебной деятельности, то мною применяются:

- групповое обучение с использованием дифференцированного или фронтального подходов;

- интерактивная работа в малых группах, реализующая стратегию «Обучение сверстниками», когда учащиеся сами становятся ведущими тренинговых групп для сверстников или более младших школьников.

Если говорить о содержании любого курса, то в каждом модуле обязательно переплетаются теоретическое обучение (лекции, экскурсия, мультимедийные энциклопедии) с практикумом (инструментарий HotPot, творческий проект, презентация работы). Построению практических заданий уделяется особое внимание. Онлайн-сервисы подобно www.learningapps.com, www.quizlet.com, www.wordle.net, www.gloaster.com позволяют организовать учебный процесс с наибольшей степенью интерактивности и обеспечить свободный обмен приложениями между участниками. Возможность выполнения предложенных заданий несколько раз в зависимости от сложности позволяет учащимся проанализировать и откорректировать допущенные ошибки. Для упрощения работы с материалом курса разрабатываются методические рекомендации и форумы для обсуждения, где учащиеся могут поделиться своими идеями, пообщаться с другими участниками образовательного процесса, помочь друг другу.

По моему мнению, очень важным является раздел каждого модуля «Для любознательных», который не является обязательным для выполнения, но стимулирует самомотивацию, то есть становится толчком для расширенного изучения предложенной темы.

Особое внимание хотелось бы уделить созданию микроклимата при обучении английскому языку, то есть имитации языковой среды. Для этого учителями может активно использоваться Skype для проведения веб-конференций или же сервис Voki для создания говорящих образов.  

Также организованна система дистанционного контроля за образовательным процессом в форме электронного портфолио каждого учащегося, где можно отследить его работу поэтапно, время активности, вызванные затруднения. Для создания доверительных отношений во время проведения коуч-сессий учителями могут использоваться такие коуч-техники, как «Присоединение», «Тоны голоса» и «Глубинное слушание».

Хотя дистанционное обучение подразумевает, в первую очередь, продуктивную деятельность учащихся во внеурочное время, в своей педагогической практике я реализую смешанную модель, то есть интеграцию очных, традиционных, и дистанционных форм обучения:  уроки, встречи, общение в сети. Поэтому разработанные дистанционные курсы перекликаются с календарно-тематическим планированием по предмету в том или ином классе.

Внедрение данной модели в процесс обучения осуществляется поэтапно,  мною было определено 3 этапа ее реализации в образовательной среде:

5. Результативность представленного педагогического опыта.

В данный момент наиболее значимыми результатами внедрения технологии коучинга в процесс обучения можно считать следующие:  

1. Повышение уровня обученности моих учащихся;

2. инициативность со стороны учащихся, проявляющаяся в позитивной динамике их занятости предметом во внеурочное время;

3. активное участие и победы учащихся на предметной олимпиаде, в творческих проектах и альтернативных олимпиадах по предмету (согласно ежегодным мониторингам участия и результативности);

4.создание атмосферы доверия между участниками образовательного процесса, выражающееся в регулярном проведении «ярмарки знаний» для организации обратной связи между ними;

5. удовлетворенность процессом обучения, которая выявляется с помощью социологического  анкетного опроса.

6. Список использованной литературы.

1. Зырянова, Н.М. Коучинг в обучении подростков. //Вестник практической психологии образования. – 2004. – № 1. – С. 46–49.

2. Парслоу, Э. Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер, 2003. – 204 с.

3. Аткинсон М. Жизнь в потоке. Коучинг. – Пер. с англ.-М.: Альпина Паблишер, 2013. – 330с.

4. www.erickson.ru 

5. www.coachingineducation.ru