Использование психолго-педагогических технологий в деятельности учителя изобразительного искуссва образовательной организации

          В практике своей деятельности я сталкиваюсь с проблемой равнодушия к результатам обучения со стороны школьников. Неуклонно растет число детей, характерной особенностью которых является неспособность вступить в открытые доверительные отношения. Предо мной возникла проблема формирования положительной мотивации к учебной деятельности обучающихся на уроках изобразительного искусства как средство развития личности школьников.

Исходя из требований и основываясь на современных стандартах, я определила цель своей деятельности: целостное гармоничное развитие личности, формирование положительной мотивации и общих способностей, эрудиции школьников в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребёнка на основе его субъектного опыта.

Задачи:

произвести отбор содержания учебного материала и преобразовать для предъявления ученикам в соответствии с их психовозрастными особенностями;

определить формы и методы педагогической работы по формированию мотивации учения школьников на уроках изобразительного искусства;

выбрать наиболее эффективные формы и методы учебных занятий, способствующие развитию интересов;

применить эффективные формы и методы, направленные на:

 - формирование активного, заинтересованного отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности, уважения к истории культуры своего Отечества;

- развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры и собственной художественно-творческой деятельности.

Большую роль в моей работе играет качество информационно - методическое обеспечения. В настоящее время я преподаю уроки изобразительного искусства со 2 по 9 класс. По рабочим программам, составленным в соответствии с требованиями Стандарта, на основе программы для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство» и «Изобразительное искусство и художественный труд»: (УМК авторов И.Э. Кашековой, А.Л. Кашекова) примерной программы по изобразительному искусству автора Б. М. Неменского (на основе УМК под редакцией Б.М. Неменского). Программы построены с учетом возрастных особенностей детей, прежде всего на связи искусства с жизнью, на восприятии среды и себя в ней. Кроме того, весь курс обучения представляет собой единую систему последовательно развивающихся, взаимообогащающихся и связанных между собой тем.

              Основными принципами считаю целостность, доступность, системность, последовательность и практическую значимость.

Психолого – педагогические основы моей деятельности:

- позиции педагога В.В. Фирсова (уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов);

- технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.Н.);

- технология индивидуализации обучения (Унт И.Э., Границкая А.С.);

- принципы развивающих систем обучения [7].

Обеспечить высокое качество образовательного процесса мне помогает использование следующих образовательных технологий:

- компьютерные (новые информационные технологии, «Современные педагогические технологии» Селевко Г.К. ст. 114);

- личностно ориентированное, развивающее обучение (автор технологии Якиманская И.С. «Современные педагогические технологии» Селевко Г.К. ст. 208);

- коллективный способ обучения групповые технологии (А.Г. Ривнин, В.К. Дьяченко, «Современные педагогические технологии» Селевко Г.К. ст. 101-108);

- проблемное обучение (автор Дж. Дьюи, «Современные педагогические технологии» Селевко Г.К. ст. 60).   

 Считаю, что развитие ребенка будет более интенсивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным.

Ребенок, не познавший радости творчества, не переживший гордость от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Формировать мотивацию учебной деятельности на уроках не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося (это скорее манипуляция другим человеком), а поставить его в такие условия, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Данная проблема заставила искать новые методы, формы и приемы работы с детьми.

Поэтому работаю над проблемой: «Формирование положительной мотивации к учебной деятельности учащихся на уроках ИЗО как средство развития личности школьника».

Для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу обучающихся я не требую от всех одинаково высокого уровня освоения способов деятельности. Поэтому одни ученики сразу понимают сущность каждого способа и легко превращают их в средства художественной деятельности, другие достигают этого позже. Считаю, что опасно по результатам удачных и неудачных проб поспешно разделять учеников на способных, «середняков» и неспособных. Склонности и интересы у детей еще не определены и еще не раз будут меняться. Способности же к какому-либо виду художественной деятельности есть у каждого, но возможно еще не проявились. Именно поэтому знакомлю детей со многими различными видами, жанрами и технологиями художественной деятельности.

В своей практике для расширения кругозора учеников я стараюсь устанавливать, как можно большее количество межпредметных связей, которые помогают детям наиболее полно осознать и усвоить учебный материал. Немалую роль здесь играет выбор техники, которой выполняются работы: акварель, гуашь, мелки, пастель− они уже давно знакомы всем ребятам. А вот применение таких материалов, как гофрированный картон, туалетная бумага, опилки, шнурки и многое другое, удивляют и увлекают всех ребят. Ведь для того, чтобы своими руками сделать поделку из таких материалов, надо потратить немало времени, быть усидчивым и терпеливым. Это дает определенный положительный эффект.

В начальной школе большое внимание уделяю свободному овладению элементарными навыками изображения и работе с различными художественными материалами и инструментами т.к. это обогащает выразительные возможности детей. Часто трудности технического порядка могут отбить желание ребенка заниматься изобразительным искусством.

Учу не только приемам и операциям, которые принято называть «техническими», но и способам действия, опробовав которые, ребенок подготавливает себя к творчеству. Другое условие – это применение педагогических средств, пробуждение творческой активности учеников. Они многообразны, а общим для них является результат: каждому ребенку должно стать интересно то, что ему предстоит сделать. Малышам ближе игра. Учимся, играя. Часто использую задания: рассмотреть, запомнить, сравнить, оценить. Наряду с традиционными приемами рисования использую нетрадиционные: рисуем пальчиками, листьями деревьев, с помощью пустого стержня, положительный результат дает «кляксография».

Особое внимание уделяю формированию умений работать в команде, с учётом индивидуальных способностей и возможностей. Взаимодействие детей происходит в результате активного обмена. Обмен операциями, информацией, функциями.

Общение со сверстниками на равных учит ребенка сопоставлять, сравнивать. Совместная работа постепенно перерастает в осознанное стремление работать вместе, хорошо и быстро получать нужный результат.

     Я приучаю своих учеников анализировать собственную деятельность, как на уроках, так и в самостоятельной работе. Вовлекаю учащихся в конкурсную деятельность, и чем раньше, тем лучше. Тогда у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, способность к оценке, любознательность, видение про­блем.

Чувственное познание мира, кажущееся невозможным взрослому человеку, у детей младшего школьного возраста не вызывает затруднений. Попробуйте нарисовать, как таинственно шуршат под ногами осенние листья или нежно звенит хрустальный колокольчик; изобразите горький запах полыни или свежий аромат весеннего ветра. Сама постановка вопроса вызовет у взрослого недоумение. А ему – младшему школьнику – подвластно все: нарисовать нежное касание бабочки к своей руке – он это может.

По мере того, как ребенок взрослеет, приобретает опыт и расширяет свой кругозор, задачи усложняются.

Использование средств ИКТ, на уроке вовлекает их в серьезную творческую работу, в которой развивается личность учащегося.

Возможности компьютера неисчерпаемы, это мощное средство, как в качестве информации, так и в качестве инструмента художественной деятельности, но с особой осторожностью отношусь к интернет ресурсу и с особой тщательностью подбираю ссылки на материал.

Использования компьютерных технологий в преподавании изобразительного искусства дает возможность готовить уроки с проведением показа видеофильмов, фото, репродукций, «посещать» крупнейшие музеи мира, «погружаться» в пространство и время.

Инновационные технологии в изобразительном искусстве дают возможность выйти за пределы кабинета. Организовать, при необходимости, для детей - дистанционное обучение, позволяющее не чувствовать себя «оторванным от мира». Всегда есть возможность выйти на страничку Дневник.ru, где есть материал по основным темам, ссылки на страницы в интернете. Каждый учащийся имеет возможность отправить свою работу на мой электронный адрес и получить ответ.