Региональный семинар «Обновление содержания образования и достижение новых образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГОС ООО средствами инновационной деятельности»

Пресс реализ мастерской

Патрина Елена Геннадьевна

Социализация учащихся через получение собственных знаний физики

через учебно – исследовательскую деятельность

«Не существует сколько-нибудь достоверных 
тестов на одаренность, кроме тех, которые 
проявляются в результате активного участия
хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе». 
А.Н. Колмогоров

Социализация учащихся через получение собственных знаний  в информационном  потоке одна из главных задач образования. Необходимость в развитии гармоничной личности, способной думать принимать решение- ключ к решению образовательных задач.Какие необходимо при этом использовать формы и методы?

Наиболее приемлемым на данном этапе развития современного образования является  проекто-исследовательские методы , а также Формирование учебно- исследовательских компетенций через активные  методы обучения.

Помимо тех методов, которые мы активно используем проблемный, исследовательский и экспериментальный, для  таких дисциплин как физика, химия и биология являются наиболее благоприятными. Носит название метод исследования ключевых ситуаций , который позволяет   реализовать  учебно-исследовательскую деятельности при изучении предмета любого естественно-научного цикла.

Почему именно учебно - исследовательская  деятельность ?Во-первых, создает условия для развития креативного подхода к обучению, во-вторых способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний формирует умение моделировать исследовательскую деятельность и  третьих осуществляет широкий перенос знаний и исследовательских уменийМое глубокое убеждение в том, что участие в учебно- исследовательской деятельности есть один  из  главных способов превращения ученика в субъект учебной деятельности .

Формирование  у  обучающихся  умения   выходить за пределы изучаемой темы  на уроке во внеурочное время, подвергая исследованию  тот учебный материал, который актуален на сегодняшний день, где  каждый следующий урок является  продолжение исследования предыдущего ,а  переход от «От ситуации к задаче, от задачи к  проблемному эксперименту, от эксперимента  к исследованию, от исследования к проекту»- движение ученика в собственном развитии.( Ситуация-задача-проблемный эксперимент- исследование-проект)

Для успешного управления учебно- исследовательской деятельностью учащихся

используются следующие принципы организации данного процесса:

1. Доступности2. Естественности 3. Наглядности или экспериментальности,  4. Осмысленности 5.Культуросообразности  6. Самодеятельности 

Что самое трудное в физике? Да именно в физике?

Задачи! ! Именно с них  все начинается  .Но это — с точки зрения учеников, которые не понимают, что задачи — не «приложение к теории», а ее составная часть.Не существует отдельного «умения решать задачи» — это побочный продукт умения РАЗМЫШЛЯТЬ.И что делают ученики?.  

• Пытаются сразу найти ответ на поставленный вопрос.  
• Ищут с этой целью «нужную формулу» в учебнике («с теми же буквами»).
• Это — следствие того, что начинаем с задач
  «на подстановку»!

Потому, знаниевый подход  для решения этой проблемы уже не подходит .Цель — ВОВЛЕЧЬ учеников в процесс обучения, сделать их активными участниками процесса познания.

От учительского монолога — к УЧЕБНОМУ ДИАЛОГУ .  Форма учебного диалога — МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ.

 Сравним 2  подхода .Слева конкректная задача, а справа – ситуация? В чем отличие? В задаче сформулирован один вопрос, а к ситуации  мы сами можем формулировать вопросы .Но каждая ситуация даст нам задачу. (или несколько задач)А дальше мы уже можем исследовать ситуацию. Главное.  Как можно модифицировать исходную ситуацию для постановки и решения новых задач. Получаем « Золотое правило решения задач». И продолжаем исследование  от задаче к  проблемному  эксперименту,  а от него к исследованию. Любой учебный материал можно рассматривать  как   исследование. Метод эксперимента - как неотъемлемая часть познания! Таким образом, Через  решение   небольших экспериментальных  задач на уроках и дома   рождается тема для  дальнейшего исследования .Учебно- исследовательская деятельность — органическая часть общего исследовательского подхода ДЛЯ ВСЕХ, а не работа «избранных» для участия в конкурсах. Уроки – исследование   позволяют выстроить  нужную последовательность  мыслительных  действий .« Венец» работы над учебным  исследованием – проект». Невозможно  делить МИР  на уроки литературы, физики, истории  и математики:
Целостность учебно-воспитательного процесса- основа познания окружающего мира. При обучении приемам исследовательской деятельности нужно изменять уровни реализации «исследовательского обучения»:

1. Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
2. Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
3. Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

Условно этапы конструирования логики исследования можно разделить на 3 этапа . Так, В.И.Загвязинский, Р.Атаханов выделяют такие этапы как подготовительный ( методологический), основной ( собственно проведение исследования), и заключительный ( оформительский). Система работы по развитию исследовательских способностей школьников, сложившаяся в  моей  практике:

• организация исследовательской деятельности на уроке;
• проведение наблюдений или эксперимента дома
• продолжение исследования на занятиях факультативов, кружка;
• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, поиск информации в том числе и в Интернете и т.д.);
• целенаправленная подготовка к участию в НПК школьников.

С чего   начинается исследование?

Любое исследование, открытие, размышление начинается с удивления, недоумения вопроса. Сегодняшняя изменчивая жизнь богата вопросами, на которые надо найти ответы, возникающими проблемами, которые могут помочь с определением темы исследования.

Поэтому необходимо создать условия для воспитания и обучения всех детей, а также каждому   предоставить возможность проявить индивидуальность и творчество.

Урок позволяет выявить интересную тему, сформулировать  вопрос,  но  не каждый ребенок  в силу  своих способностей  и временем , выделенным для изучения темы ,  может сам  определить возможности для дальнейшего  изучения  исследуемой темы.

 Наша задача- задать вектор! Каждый ребенок имеет право на собственный путь развития.

Исследование нового  обязательно  станет  неотъемлемой частью познания- девиз !

Экспериментальный метод научного исследования – детище Нового времени, то невозможна  исследовательская  деятельность без   эксперимента

Сферы реализации исследовательской деятельности на уроках физики .

1. Решение  проблемных  задач
2. Мини- исследование
3. Факультативная деятельность
4. Проектная деятельность
5. Научно-практические конференции

На примере  темы  «Плотность вещества» 7 класс  я  расскажу как можно организовать исследование для всего класса и выявить  заинтересованных детей

На первом уроке    вначале  я задала вопрос:

Чем объяснить , что тела равного объема имеют разную массу и продемонстрировала на примере.

Очевидно,  тела сделаны из разных веществ ( отвечают дети)

Гипотеза исследования: существует потребность узнавать новое.

После чего мы познакомились с новой физической величиной – плотность вещества

Определение понятия плотности

Пло́тность — скалярная физическая величина, определяемая как отношение массы тела к занимаемому этим телом объёму)

1. Пло́тность вещества́ определяется как отношение массы вещества m к занимаемому им объёму. Узнали, что принято за единицу  Плотности  измеряется в кг/м³ в системе СИ и в г/см³ в системе СГС. Познакомились с таблицей плотностей некоторых веществ
2. После ребята получили домашнее экспериментальное задание : Измерить плотность кусочка сахара
3. Далее я им предложила измерить плотность некоторых овощей ,  а затем и   фруктов
4. Затем  задачу усложняем : надо измерить плотность  салата( смеси)
5. После я им предложила дать рекомендации по хранению овощей на зиму
6. Найти какие способы хранения существуют на сегодня
7. На 4 этапе я им предложила выбрать .

Объекты исследования: Корнеплоды моркови,картофеля, свеклы ,огурца,  кабачков, лука, Зубчик чеснока, Баклажаны

Для исследования в своей работе надо взять корнеплоды моркови, картофеля, свеклы ,огурца,  кабачков, лука, зубчик чеснока, баклажаны, кабачки , перец. Узнать место их выращивания.

Объекты исследования:   фруктов( яблоко, груша, банан, апельсин, грейпфрукт, лимон, киви, ) указать сорт

Для исследования в своей работе надо взять фрукты ( яблоко, груша, банан, апельсин, грейпфрукт, лимон, киви, ) указать сорт и место их выращивания ( на рынке)

( можно выполнять в паре)

1.        Определить плотности данных овощей

2.        Составить таблицу результатов

3.        Сделать диаграмму

4.        Сделать вывод. Определить  фрукты с максимальной и минимальной плотностью

5.        Дать рекомендации по хранению овощей.

6.        Сделать фотографии ( от 3-5)

7.        Отчет выполнить на листе А4.  

Итак перед классом ставится  проблемная    задача ,  которая требует самостоятельного  поиска решения.  Вот примеры некоторых из них .

Проблемная задача-определение плотности овощей и фруктов

Цели исследования: Целью работы являлось определение плотности овощей и фруктов, выращиваемых на приусадебном участке.

Задачи:

1.        -провести определение плотности образцов исследуемых растений;

2.        -изучить литературные данные о составе овощей и фруктов,

3.        -проанализировать полученные данные и составить рекомендации по хранению и переработке сырья.

Методы исследования:

1.        Изучение литературы

2.        масса образцов определялась с использованием рычажных весов;

3.        Объем определялся измерением объема жидкости, вытесненной погруженным в не образцом ( без учета объема жидкости, поглощенной образцом)с помощью мерного цилиндра с ценой деления 1мл.

 Далее начинается процесс  включения в работу индивидуально, Определяются сроки сдачи материала, его обработка и доработка. ,  лучшая работа   отправляется на  конкурс  

В течение всего времени каждый  заполняет  « Дневник  экспериментального  марафона» .

Каждый ребенок ведет   такой дневник и, далее, уже сам может   определять  перечень физических задач и экспериментов, которые ему на данном этапе важны и  интересны. В нем отражается и отслеживается его исследовательская  деятельность.

Вот еще некоторые примеры  экспериментальных задач

Задача1 Найдите его объем  правильной  формы и неправильной формы пластелина.

Задача 2 Определите плотность кусочка рафинированного сахара.

Задача 3 Определите плотность растительного масла

Задача 4 Определите плотность стекла, из которого изготовлена банка из-под майонеза.

Задача 5 Определите, при каких ( любые предметы домашние) нагрузках   нить( леска) оборвется. Найдите предельное значение данной силы.

Задача 6 Определите коэффициент трения дерева, пластика, пластмассы. 

Примеры проблемных задач:

• Вычислите давление  вашего учебника на стол
• Сравните давление, которое оказывает брусок нас тол в трех положениях. Сравните  их.
• Определите давление, которое вы окажете на снег ,стоя на лыжах. Сравните его с давлением, которое вы оказываете, стоя в ботинках   
• Атмосферное давление
• Вычислите массу воздуха в комнате вашей квартиры, считая, что его плотность равна 1,29 кг/м^3.  
•  Вычислите, с какой силой воздух давит на поверхность вашего стола

• Работа и мощность электрического тока
• Сколько  денег в месяц "экономит" энергосберегающая лампа?  
• Рассчитайте стоимость израсходованной энергии при  местном тарифе   при горении электрической лампы, в течение месяца. Тема: Электрические явления 

• Тепловые явления
• За какое время закипит  литр воды в электрическом чайнике . Рассчитайте расход электроэнергии.

3.Мини - исследование - важный шаг в дальнейшей  работе ученика .Самостоятельно проведенное исследование .раскрывающее знания и умение их применять для решения конкретных практических задач. Работа должна носить логически завершенный характер и демонстрировать способность  ученика  грамотно пользоваться полученными знаниями , ясно излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Тема: Исследование свойств бумаги.

Для исследования в своей работе надо взять семь видов  бумаги:

1.     серая бумага для пишущих машин;

2.     «Снегурочка» бумага для офисной техники;

3.     альбомная бумага для рисования;

4.     газетная;

5.     цветная тонкая;

6.     папиросная;

7.     калька «под карандаш».

Испытания:

A.   скручивание бумаги на влажной поверхности;

B.   смачивание бумаги в воде.

4.Факультативная деятельность

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, проектной деятельности  и т. п.

А потом уже  не только на уроках ,но и в рамках внеурочной деятельности  « Занимательная физика»,  в соответствии с программой   возможно  продемонстрировать обучающимся  единство предметно-практической и познавательной сторон эксперимента.  Таким образом, каждый ребенок вовлекается в исследовательскую деятельность, в процессе которой он учится формулировать гипотезу, определять объект и предмет исследования ,  формулировать цели и ставить задачи, находить решения, оформлять работу в форме презентации, сотрудничать с другими людьми.

На протяжении нескольких лет.   работая с разными параллелями классов нам удалось включить метод  исследовательской деятельности   и в урочную и во внеурочную деятельность и получить результаты  виде  проектов и исследований на различные темы .

В 2013-14 учебном году исследуя «Золотое сечение»,   в математике мои ученики увлеклись так работой, что в этой работе принял участие весь класс, а затем мы провели конкур и лучшая работа была направлена на фестиваль проектов в МБОУ СОШ №14 « Зеленый шум . описать

В работе над проектом я применяла систему задач, которые необходимо было решать ученикам. Все этапы были размещены на моем мини сайте.(  ns portal.ru  мой мини сайт)

В  этом же году  мы продолжили работу, но уже погрузившись в исследовании атмосферного давления , доказали его существование. Проект « Атмосферное давление» физика  (7 класс.) Реализация проекта проходила по этапам

В 2014-2015учебном году   мы занялись исследованием инерции  с целью выяснения   его роли в природе  и в жизни человека.  Проект « Инерция силы трения»  физика ( 7 класс), с которым мы также приняли участие в фестивале и взяли приз зрительских симпатий. В этом же году мы провели исследование по теме : « Тепловые явления в моем доме»

Черницына   Варя в 2014-2015 учебном году стала  призером городского фестиваля ученических и педагогических проектов.

В 2015-2016 учебном году мы занялись исследованием и выявлением  новых источников ( природных) энергии . Запустили проект « Фруктовые батарейки»  .Стали призерами на фестивале проектов.

В 2016-2017 учебном году   нас заинтересовал вопрос  истории  и возможности применения обыкновенных дробей  в различный областях науки и жизни человека.  Проект « Удивительные дроби» для учащихся 6 класса стал отправной точкой для дальнейшего  исследования и поиска новых тем.

В 2018-2019 году мы приняли участие в научно-практической конференции « С математикой по жизни». В этом же году  совместно с  группой восьмиклассников был создан ПРОЕКТ « ПРИРОДА НЕ ТЕРПИТ ПУСТОТЫ» ЧАСТЬ 1 ЭПОХА ВОЗРОЖДЕНИЯРОЖДЕНИЕ-  Зарождение НАУЧНОЙ МЫСЛИ! (научно-исторический) Итог:  Написан сценарий и представлен учащимся 5 классов. А результатов уже не мало. Ежегодно участвуем в фестивале проектов, где становимся и призерами , и победителями

2019-2020 учебный год  начали  интегрироваться  с биологией и приступили к реализации проекта «Влияние физических характеристик  на взращивание  фасоли»

Итак, исследование через проблему, через эксперимент выступает как метод научного познания, основная  задача которого- учить мыслить!

«Природа так обо всем позаботилась,

что повсюду ты находишь, чему учиться и что исследовать»( Леонардо Да Винчи)

Инструментарий открытости внеурочной деятельности в сопровождении познавательных интересов и одарённости учащихся в начальной школе

Харина Л.П.

Самодьянова Т.В.

Протопопова О.В.

Богатырёва В.В.

Галицына Е.В.

Сегодня жизнь диктует нам новые, более жёсткие требования к организации учебного процесса в школе, к умению работать с информацией. Необходимо, чтобы у школьника формировалось аналитическое мышление, а не автоматическое запоминание и воспроизведение материала. Современное образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить», столько тем, чтобы  научить обучающего  «добывать и готовить пищу», привить вкус к учебной деятельности, самообразованию.  

Внеурочная (внеучебная) деятельность школьников является одной из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для обучающихся.

Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, позволяющая реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. Спортивно-оздоровительное.
2. Общекультурное направление.
3. Социальное направление.
4. Общеинтеллектуальное направление.
5. Духовно-нравственное направление.

Мы сегодня остановимся на общеинтеллектуальном направлении и технологиях, которые позволяют формировать познавательные интересы младших школьников.

Развитие познавательных интересов ребенка – один из важнейших факторов успешности учения. В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются найти более глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Познавательная активность на ранних этапах развития ребенка проявляется в форме реагирования на новые ситуации, в непроизвольном проявлении внимания, памяти, способствует закреплению первых знаний о мире. В последующем развитии, познавательная активность проявляется в любознательности, в бескорыстном стремлении к новому.

Проявление познавательной активности связываются с уровнем развития познавательной потребности человека и проходит определенные этапы становления. Она начинает проявляться в элементарной поисковой активности, затем находит выражение в исследовательской активности, и высшим ее уровнем является творческая активность личности.

«Технология  развития критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП)

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд); использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д. Халперн).

В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:

1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

2. Гибкость (восприятие идей других);

3. Настойчивость (достижение цели);

4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);

5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);

6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение многих подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной или внеучебной программы.

Основная идея технологии: создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Методические приёмы технологии РКМЧП :

• «Кластер» – данный приём предполагает выделение смысловых   единиц текста и их графическое оформление в виде грозди. В центре кластера обозначается тема, вокруг нее – крупные смысловые единицы темы.

• «Дерево предсказаний». Правила работы с данным приёмом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

• «Толстые и тонкие вопросы» – этот приём развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст. «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать

• «Инсерт». Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

• «Дневники и бортовые журналы»

• «Лови ошибку!»

• «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». Чаще всего использую   на стадии содержания при работе с текстом проблемного характера. В «голове» схемы записывается проблема, на верхних косточках схемы дети записывают причины, обусловившие возникновение данной проблемы, на нижних косточках – факты, подтверждающие наличие вышеперечисленных причин, вывод в «хвосте» схемы. Все записи в схеме «Фишбоун» должны быть краткими, по существу.

• «Верите ли вы»

• «Корзина идей»

• Таблицы «З-Х-У», «Н-С-О»

• «Синквейн» – в переводе с французского означает «пять». Нерифмованное стихотворение – творческая работа, позволяющая в сжатой форме запечатлеть эмоциональное переживание изучаемой темы.

Преимущество технологии:

- Повышается ответственность за качество собственного образования.

- Овладевают умением интегрировать информацию.

- Формируется умение вырабатывать собственное мнение, строить умозаключения.

- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технология ТРИЗ 

— теория решения изобретательских задач, разработанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером.

           В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Приёмы ТРИЗ:

• модель «Элемент - имя признака - значение признака» для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений.

• «Да-нетка» - приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

• приём «Морфологический ящик / копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах:

• «Системный лифт» для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта.

• «Системный оператор» для систематизации объектов.

• приём «Создай паспорт» для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

• «Составление плана/раскадровка» для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения.

• «Метод Маленьких Человечков» для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов.

Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

Технология «Творческая мастерская»

Перед большинством учителей встает вопрос: что больше всего утомляет детей на занятиях? Обязанность молчать.

Почему дети иногда не верят в свои силы и сомневаются в своих способностях? Потому что часто у них нет возможности проявить их.

Почему возникает чувство страха перед общением с незнакомыми людьми? Потому что мы не умеем, а иногда и просто боимся раскрыться эмоционально, окружая себя запретами и комплексами.

Проживая творческую мастерскую, человек начинает смотреть другими глазами на мир, на самого себя.

И это неудивительно, так как основу творческих мастерских положила в первой половине ХХ века группа психологов и педагогов-антитрадиционалистов, организовавших во Франции международное движение “Новое воспитание” или “Демарш” – движение вопреки всему, в обход.

Этому движению более 70 лет. С ним связаны такие известные имена, как Ж.Пиаже, А.Жуэн, Д.Ферьер, Бове, Ланневен.

“Мастерская – это не место и не территория, а событие в жизни Мастера и учеников. Это реализация новой педагогической гуманной философии через эмоции и творчество. Она предполагает создание условий для саморазвития свободной творческой личности. Это запуск неожиданности в обыденность – так высказывались о творческих мастерских участники семинара в Зеленогорске, посвященного проблемам “Нового образования”.

Цель мастерской – подтолкнуть к поиску, избавить от чувства страха, раскрепостить, побудить к общению и творчеству.

Девиз творческой мастерской – каждый способен творить на своем уровне. Это доверие к человеку, вера в его силы и возможности. Мастерская считается состоявшейся тогда, когда участники в процессе деятельности забывают про учителя.

Существует несколько видов мастерских:

1. Мастерская по разрушению стереотипов.

2. Мастерские творческого письма и развития речи.

3. Мастерская конструирования знаний.

4. Смешанные мастерские.

В мастерской существует 3 этапа проведения.

1 этап – индукция. От слова “индуктор” – толчок. Начало должно быть неожиданным, важно побудить интерес к предстоящей работе. Это своеобразный толчок, вызывающий положительное или даже отрицательное отношение к проблеме, явлению, событию. Это подключение сознания к своему собственному “я”. Индуктор может быть разным – от звука, слова, до образа или любого предмета.

2 этап – основной. Здесь происходит накопление знаний, их деконструкция, реконструкция, обогащение словаря, поиск путей решения поставленной проблемы, социоконструкция (работа в группах), социолизация (высказывания), афиширование работ, объединение в группы по собственному выбору, выступление групп, защита знаний.

3 этап – (заключительный) рефлексия – это осознание содеянного, взгляд на себя со стороны. Этого часто не умеют делать и взрослые. Участники садятся в полукруг или круг и, передавая друг другу любой предмет (цветок, горящую свечку…) высказывают свои ощущения, мысли, чувства в данный момент.

И в заключении хочется сказать, что благодаря таким мастерским происходит единение детей, родителей и учителей, возникает радость от совершенного совместно. “Я мыслю – значит, я существую”, - утверждал Декарт. “Я познаю – значит, я существую”, - хочется сказать после проживания мастерской.

Пресс реализ мастерской

Красюкова Елена Викторовна

Глущенко Татьяна Юрьевна

«Социализация учащихся через получение собственных знаний по предметам химии и биологии, изучения проблем технологий, охраны окружающей среды и воздействие факторов на здоровье человека, а также развитие профессиональной и социальной мобильности, гармонизирующей личности как фактора среды»

Воспитание достигло своей цели,

когда человек обладает силой и

волей самого себя образовывать и

 знает способ  и средства,

 как это осуществить.      

                                                                               Адольф Дистерверг 

На решение проблемы социализации учащихся направлены задачи, которые выдвинуты в «Образовательном стандарте основного общего образования по биологии».

Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний о роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира…; о человеке как биосоциальном существе;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию  о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска…

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей…

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- формирование способности и готовности использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни…

Все полученные знания, умения и навыки по биологии (например, меры профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек; оказание первой помощи в различных ситуациях; рациональная организация труда и отдыха, соблюдение правил поведения в окружающей среде; уход за животными и растениями; проведение наблюдений за состоянием собственного организма) позволяют учащимся лучше адаптироваться в современном обществе, занять своё место.

Проблемы социализации школьников решаются как на уроках биологии, так и во внеклассной деятельности.

Используются следующие типы задач:

1.Задачи на распознавание натуральных объектов. Пример: рассмотрите препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение ткани в растении;

2.Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы. Пример: сразу же после сильного дождя дождевые черви в большом количестве выползают из своих норок на поверхность почвы. Чем можно объяснить это явление? Приведите свои гипотезы.

3.Задачи на развитие исследовательских навыков. Пример: исследователь решил убедиться в том, что на почве, в которую внесены удобрения урожай лучше. Какие опыты должен поставить исследователь, чтобы пронаблюдать этот процесс?;

4.Задачи, устанавливающие связь теоретических знаний с практическими. Пример: когда берут кровь из вен, врач накладывает жгут на плечо, пациент сжимает и разжимает кисть руки. При этом вены становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?

5.Задачи, связанные с самонаблюдением. Пример: измерьте свой рост утром, как только встали, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста.

6.Задачи, содержащие новую информацию. Пример: морское кишечнополостное  животное актиния имеет щупальца со стрекательными клетками, которые использует для охоты на различных водных животных. Но рыбы-клоуны плавают между щупальцами актинии и остаются при этом невредимыми. Объясните этот удивительный факт.

 Направление «Химия» включает не только собственно химическое знание, проблемы технологии, охраны окружающей среды, здоровья человека, а также сведения философского и социального характера и другие вопросы, выходящие за пределы базовой науки, способствующие социализации личности учащихся. Поэтому обучение рассматривается как необходимый компонент формирующий жизненный опыт учащихся.

Проблемные ситуации и познавательные задачи служат не только средством активизации мышления, но и определяют развитие склонностей и способностей человека. При использовании проблемной ситуации искусственно учителем создаются  затруднения для учащихся. Преодоления их ребятами требуется заставляет мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от найденного решения. Это активизирует познавательные интересы к предмету. Решая проблемные ситуации на уроке, ребята общаются друг с другом, отстаивают свою точку зрения, применяют полученные знания, что позволяет легче социализироваться.При этом используются разные способы оценивания: оценивание учителем, взаимооценка, самооценка. Важное  значение имеет самооценка. Ребятам не всегда легко объективно оценить свои знания, что накладывает определённую ответственность. Формируется умение принимать решения в сложных ситуациях. Всё это помогает в формировании социального опыта.

Большую роль в формировании здоровой личности играет профилактика вредных привычек на уроках биологии. Ребята готовят сообщения, презентации по данным темам, выпускают профилактические бюллетени, приглашаются медицинские работники.

Необходимо организовать процесс обучения так, чтобы он способствовал развитию мотивации, творческой деятельности, познавательной активности, долговременной памяти, а также умению оперативно пользоваться полученными знаниями в любых ситуациях, что позволит учащимся лучше адаптироваться в современном обществе, занять своё место.

Уроки – семинары – особые уроки уже потому, что на рабочем месте учеников, кроме привычных учебников, лежат новые книги, индивидуально – творческие  и исследовательские  работы, рефераты, справочники. Работа учеников на уроке – это участие в общем процессе познания. Урок – семинар требует серьезной подготовки  и учащихся и учителя. Семинарские занятия дают хороший результат  только в том случае, когда школьники к ним хорошо подготовлены.  С этой целью учащихся заранее  необходимо познакомить  с вопросами, которые подлежат рассмотрению, порекомендовать литературу, по мере необходимости проводить консультации. По способу проведения семинары можно разделить на следующие типы: семинары на основе рефератов, докладов, сообщений; семинары - собеседования (когда учащиеся готовят одни и те же вопросы); семинары смешанного типа;  семинары-диспуты и семинары с преобладанием самостоятельной работы. Например, семинарским занятием целесообразно завершить тему «Эволюционное учение» в 10 классе, поскольку она обширна по объему материала, сложна для  детей. Семинар можно провести в форме деловой игры. За 10 дней до проведения  семинара учащиеся были разбиты на группы  и получили задания,  также учащимся  был рекомендован список литературы для подготовки. Задания давались дифференцированно и на выбор (особого внимания требуют слабые учащиеся).

Школьники заранее делятся  на несколько групп (« экологи», « растениеводы», « животноводы», « селекционеры», « специалисты по защите животных и растений»). Группам предлагаются  карточки с заданиями. Ведущий группы готовит сообщение  по теме «Применение эволюционной теории  в селекции, животноводстве, медицине, экологических исследованиях» и подводит итоги работы по заданию.

 «Растениеводы», «животноводы» должны рассмотреть в своих докладах и сообщениях следующие вопросы:

 Как используются знания о наследственности и изменчивости при выращивании растений и животных?

Школьникам необходимо раскрыть принцип подбора сортов и пород  с учетом их наследственности  и изменчивости, указать на возможность границы модификаций  при внесении удобрений, поливе, повышении урожайности и улучшении продуктивности животных;

         Показать, почему необходимо учитывать действие  естественного отбора на сорта и породы.

« Селекционеры» решают  следующий вопрос:

Каким образом ученые-селекционеры используют эволюционное учение для выведения новых сортов и пород животных?

           Школьники должны показать использование знаний всех видов  наследственной изменчивости и искусственного отбора при выведении сортов  и пород.

            Группы «экологов», «специалистов по защите животных и растений» выявляют пути использования знаний об эволюции и экологии для решения задач охраны окружающей среды:

 Как велико многообразие видов живых организмов на Земле? К каким нежелательным последствиям приводит нарушение этого многообразия? В чем проявляется  и чем грозит Земле бездумное вмешательство человека  в природу?

           Учащиеся должны на примерах показать взаимоотношение между особями популяций одного вида, разновидовых  популяций, между особями и факторами неживой природы.

            На последнем этапе работы семинара вырабатывается общая позиция, интегрирующая общую точку зрения групп. Учитель оценивает работу детей и подводит итоги семинарского занятия.

          Семинар позволил не только углубить, но и обобщить знания школьников по основным положениям эволюционного учения, развить умения давать научное объяснение процессам возникновения приспособленности организмов и видообразования, показать возможности использования эволюционной теории в практической деятельности человека.

После семинара  целесообразно провести урок – зачет.

Урок  - зачет одна из разновидностей урока обобщения и систематизации  изученного.  Значение таких уроков  прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения  учащимися теоретического материала по теме  или разделу, но и сформированность  умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала.

           Успешность проведения урока – зачета во многом  зависит от того, насколько  тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя, так и учащихся. Еще до изучения темы, по которой планируется проведение зачета, учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов. Они помогут учителю на уроке – зачете и при подготовке к нему: заранее оформят стенд с вопросами, заданиями, рекомендациями,  примут участие в размножении некоторых материалов: памяток, карточек для слабоуспевающих учеников, карточек – заданий для индивидуальной работы. Они также окажут помощь товарищу при подготовке к зачету.

       Во время проведения зачета задания могут быть даны как всему классу, так и части учащихся. Следует учитывать и то, что те школьники, которые в течение изучения темы успешно справлялись со всеми видами заданий и упражнений, могут быть освобождены отчасти предлагаемых на зачете заданий или выполнить индивидуальные задания. На зачете целесообразно сочетать письменные и устные формы опроса.

Мини - исследование – очень важный шаг в  работе ученика. Самостоятельно проведенная работа – важнейший жизненный опыт. Деятельность должна носить логически завершенный характер. На уроках химии проводятся короткие лабораторные опыты: кроме самого опыта учащимся  предлагаются дополнительные задания по применению полученных знаний в ходе практических работ. Это мини – эксперименты по вариантам, в группах, парах, с последующими выводами.

Например, изучив  тему: «Соединения углерода» ,необходимо выяснить, содержатся ли карбонаты в стиральном порошке «N», зубном порошке, яичной скорлупе, раковинах моллюсков. Изучив свойства  крахмала , выяснить, содержатся ли крахмал в яблоке, банане, манке, горохе, пшене, рисе, геркулесе. Ответить на вопросы:

1. Почему гидрокарбонат аммония используется в качестве разрыхлителя теста?
2.  Почему аммиачную селитру нельзя смешивать с гашёной известью при внесении в почву в качестве удобрений?
3. Что собой представляет маргарин?
4. Виноградный сахар?
5. Молочный сахар?
6.  Чем отличается  состав туалетного и хозяйственного мыла?
7. Чем фарфор отличается от фаянса?

Особая задача современного учителя - создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности. Для этого мы ставим подзадачи: мотивировать познавательную потребность, способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;

1 этап - «Поиск» - 6-8 класс. Цель - создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.

 Задачи:

1.        Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;

2.        Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;

3.        Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах

2 этап - «Выбор» - 9 класс

Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.

Основными формами работы с классом являются: коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, общественно - полезные акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования.,познавательные экскурсии.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

Мастерская

«Традиционные и современные дидактические средства сопровождения обучающихся в социокультурном пространстве школы.»

Пресс-релиз

Выприцкий А.С. «Применение графических методов в преподавании истории» в рамках выступления группы педагогов «Социальное пространство современной школы»

Актуальность: эмпирически доказано, что в 5-9 классах школы учащиеся лучше запоминают материал в случае, если логику между событиями или вывод они производят самостоятельно. Набор методов подобных открытий на уроках истории ограничен, даже с учётом метапредметных вариантов. Применение графических методов (система координат или луч) позволяет сделать интересные выводы, обогатить педагогику на уроках истории новыми метапредметными методами.

Содержание: Вашему вниманию предлагается авторская точка зрения на примере двух тем курса Истории России (об усобицах XII века и Иване Грозном). Выводы будут интересны не только учителям истории и обществознания, так как из результативного сотрудничества различных областей знания и рождаются метапредметные методы. Мы рассмотрим технику построения логики с помощью луча, оценки роли различных исторических личностей с помощью системы координат.

Педченко Е.И.  «Индивидуальное сопровождение обучающихся в урочной и внеурочной деятельности, в рамках подготовки к сдаче нормативов  ВФСК ГТО,  как канала повышения статуса обучающегося современной школы», выступление в составе группы педагогов «Традиционные и современные дидактические средства сопровождения обучающихся в социокультурном пространстве школы».

Актуальность: Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) предполагает установление государственных требований к физической подготовленности граждан РФ. Комплекс ГТО включает в себя упражнения (тесты), которые определяют уровень развития физических качеств и упражнения, которые способствуют формированию прикладных двигательных умений и навыков.

Содержание: Мы рассмотрим индивидуальное сопровождение обучающихся 1-11 в урочной и внеурочной деятельности, в рамках подготовки к сдаче нормативов  II-VI ступеней ВФСК ГТО.  При успешном выполнении школьником нормативов, определенных Положением о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе ГТО, главным условием выступает правильный подбор и применение упражнений общеразвивающей направленности и упражнений избирательного воздействия в ходе физической подготовки. Также, успешное выполнение нормативов зависит от методики проведения урочных и внеурочных форм занятий. Целенаправленная подготовка обучающихся к выполнению тестовых нормативов комплекса ГТО зависит от содержательной стороны и методики построения уроков с образовательно-тренировочной направленностью. Образовательно-тренировочные уроки, в соответствии со своими задачами и направленностью учебного материала, могут быть  целевыми, комплексными и контрольными. Важно отметить, что подготовка к выполнению норм ГТО имеет кумулятивный эффект – суммирование, наслаивание результатов предыдущих занятий на последующие.

Пресс-релиз

Корочинская С.В. Бормотова А.В. «Участие обучающихся в проектах «Финансовая грамотность» и «Современное экономическое мышление» как средства инновационной деятельности с целью достижения новых образовательных результатов.

Актуальность: Общественно-экономические отношения отражение и познание их детьми в процессе учебно – познавательной деятельности формирование экономических понятий, категорий, взглядов, идей, теорий, законов,  воплощение их в реальную жизнь в процессе участия в олимпиадах, конкурсах, практиках один из путей освоения и применения учебного материала в образовательной среде, находит соответствии с требованиями объективных законов совершенствование самих экономических отношений, отражение их на более высоком уровне и способность предвидеть перспективу их развития знаний полученных в школе.

Содержание: Вашему вниманию будет представлен опыт практического освоения и применения экономико – теоретических знаний участия обучающихся разновозрастных уровней в реализации проекта «Финансовая грамотность школьников», участия в онлайн – уроках ,  проекте «Современное экономическое мышление» и «Кубок Преактум. Практики будущего!»  в процессе:

А) экономического образования

Б) экономического воспитания

В) процессе практической работы

Инновационные технологии открытого образовательного пространства

в работе с одаренными детьми

во внеурочной деятельности

Детская одаренность – это закономерность возрастного развития.

«Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый»

А.И. Савенков

Инновационная деятельность – это деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Технологии – это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности.

В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.

Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель выступает организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремление детей к познанию, побуждает педагога искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы использования инноваций. Однако вопрос внедрения системности и серьезного научно-методического подхода.

С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа нашей творческой группы «Инновационные технологии открытого образовательного пространства в работе с одаренными детьми во внеурочной деятельности».

В практику работы наших учителей активно вошли:

• технология Кейс-стади
• технология «Дебаты»
• технология ТРКМ
• технология ТРИЗ
• технология «Интеллект-карты»

Все учителя стремятся к созданию благоприятной среды для достижения максимального успеха в обучении детей. В отношении талантливых и одарённых детей эта задача значительно сложнее и требует продумывания и тщательного планирования. Различные теории и стратегии используются для установления содержания обучения детей в условиях ФГОС. Учителя начальных школ должны рассматривать себя в качестве «талантливых наблюдателей», постоянно наблюдая проявления способностей или таланта.

Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.

Каким образом учителя могут определить, является ли ученик талантливым или одаренным. Дети могут достигать более высоких уровней в одном или более академических предметах: артистические, спортивные, музыкальные и другие таланты.

При этом они могут быть одарёнными в одной сфере и испытывать трудности в другой. Эти таланты и способности могут быть выявлены учителями, родителями и другими членами группы или самими детьми. Дети нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умения и потенциала.

Академией британского преподавания и обучения разработало множество Case studies, демонстрирующих, положительные примеры практики развития талантливых и одарённых детей в масштабе школы, иллюстрирующих важный аспект дебатов по признанию эффективных методов работы с данной категорией детей. Эту технологию использует в своей работе Фролова Татьяна Константиновна.

Одна из задач современного образования - научить принимать самостоятельные решения, представлять и доказывать свою точку зрения, отвечать на критику оппонентов. Поэтому  Стенина Наталья Юрьевна считает, что научить этому школьников мы можем, применяя инновационные образовательные технологии, в том числе и технологию «дебаты», которая получила распространение в 33 странах мира.

Дебаты - это интеллектуальная игра, имеющая строгие формальные правила. Суть игры в столкновении двух противоположных позиций. Команды стараются склонить судей и зрителей к своей точке зрения. Эту технологию Наталья Юрьевна применяет на занятиях внеурочной деятельности по программе краеведения, финансовой грамотности.

  Метод шести шляп — это один из самых действенных приемов по организации мышления, разработанный английским писателем, психологом и специалистом в области творческого мышления Эдвардом де Боно. Буданова Светлана Валентиновна структурирует  как коллективную, так и личную умственную деятельность, сделает ее более продуктивной и понятной и покажет целесообразность использования этой технологии во время проведения занятий внеурочной деятельности по программе «Юным умникам  и умницам», «Занимательная математика».

   Целью использования приемов ТРИЗ-педагогики в своей работе Тромбач Лариса Григорьевна  считает развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, с другой - поисковой  активности, стремления к новизне.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз – «Творчество во всем!»: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.  ТРИЗ универсальна. Её можно использовать как на разных уроках, так и во внеурочной деятельности. Это приемы  «Морфологический ящик», «Да-нет», «Системный лифт».

              Мастер-класс будет полезен:

- если Вы готовы вовлекать обучающихся в образовательный процесс в качестве активного субъекта и реализовать личностный потенциал ребенка;

- если Вы намерены достигать своих целей в образовательном процессе;

- если Вы стремитесь к творческой и профессиональной самореализации

Учет индивидуальных интересов и способностей выпускника средствами формирования коммуникативных навыков

Современная концепция российского образования ставит целью подготовку выпускника школы 21 века, обладающего не только знаниями, умениями и навыками, но и такими личностными качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

    Современный социальный заказ на качественное образование состоит, прежде всего, в подготовке учащихся с развитой коммуникативной компетенцией.  Это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и благополучия будущей жизни школьника.

    Коммуникативная компетенция включает в себя знание языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями в коллективе.  «Чтобы стать успешным, быть счастливым, жить достойно – нужно говорить!»

    Коммуникативная компетентность трактуется   как овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно – желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья». 

    Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.  

Одним из составляющих успеха является учет индивидуальных интересов и способностей. А что интересно нашим выпускникам и как они говорят? Какие мероприятия могут способствовать решению этой задачи?

Во-первых, воспитание внимания к речи, а особенно к неправильной!

Небольшая зарисовка…. Кабинет литературы. С портретов на стене смотрят умные, чуть ироничные глаза писателей.

Тихонько шуршат страницами книг и учебников  девятиклассники, постигая «великий и могучий, правдивый и свободный русский язык». Но вот заливистым колокольчиком звенит звонок, и вместо «великого  и могучего» звучит совсем другой язык-молодежный жаргон…

Жаргонные выражения сегодня на устах у всех: журналиста, политика, телеведущего. Жаргон постепенно вытесняет литературную речь - её не понимают. Многие родители, разговаривая со своими детьми, просят перевести непонятные для них куски беседы. На сегодняшний день речевая культура испытывает сильный натиск  иностранных слов и сленга. Так нужны ли жаргонные слова в речи молодежи?

Именно поэтому Русаковой Ниной Александровной  был предложен учащимся проект «Молодежный жаргон: норма или антинорма»

Задачами проекта стали следующие:

- исследовать литературу по данной теме;

- познакомиться со словами, характерными  для подростков, определить место сленга в речевой культуре подростков;

- выявить источники и причины возникновения молодёжного сленга;

- разобраться в смысле и происхождении сленговых слов через их классификацию;

-провести исследование для выявления уровня использования и восприятия сленговых выражений подростками.

Из истории развития подросткового сленга

Октябрьская революция и гражданская война резко увеличили долю сленга в языке школьников. Объясняется это двумя обстоятельствами. Во-первых, революция и война привели к общему падениюнравов, что не могло не сказаться на языке общества в целом. А во-вторых, в школу пришли новые ученики -дети рабочих и крестьян, беспризорники, подростки, прошедшие через все трудности того времени. Правда, пишущие об этом времени Анатолий Рыбаков и Вениамин Каверин практически избегают употребления сленга. Наверное, навешать крендель(что означает подраться) -это самое невинное, что в реальной жизни говорили герои «Кортика» А.Рыбакова.По-видимому, именно в это время подростковый сленг значительно пополнился воровской лексикой. Вот ее примеры из повести Л.Пантелеева и Г.Белых «Республика ШКИД»: тискать -воровать, накатить -пожаловаться («Кто накатил?» -искренне возмущался цыган), лепить горбатого —притворяться, стоять на стреме -сторожить, охранять, шамовка -еда и т.д.Вторая волна развития сленгового языка связана со Второй мировой войной. Собственно, почти все повторилось опять: казенные дети (суворовцы и нахимовцы) беспризорники, безотцовщина... Если первая, революционная, ситуация покинутых и брошенных детей была хулиганской по причине полного сиротства детей, то вторая -военная воровской по безотцовщине. Сленг пополнялся за счёт заимствования из фронтового языка (например, полундра -сигнал об опасности) и из жаргона уголовников: кодла -компания, котлы -часы, корочки —ботинки, тырить -воровать, шухер -сторожевой пост. Вот как пели в пародийной песне начала 50-х годов: На рыбалке у реки Кто-то стырил башмаки. Я не тырил, я не брал, Я на шухере стоял.Сленг молодёжи заметно обогатился и обновился в конце 50-х годов,когда появились так называемые стиляги. Вместе со своей особой модой (узкие брюки,клетчатые пиджаки, цветастые галстуки, ботинки на толстой каучуковой подошве) стиляги принесли и свой язык, частично заимствованный из иностранных слов, частично –из музыкальной среды, частично -неизвестно

откуда. Чувак, чувиха -парень, девушка, которые являются своими в стиляжьей компании, брод -место вечерних прогулок (от Бродвея), хилятъ -ходить, гулять, лажа -ерунда, вранье и т.п. Тогда же в молодёжный сленг пришли термины из музыкальной среды: музыка на ребрах —музыка, самодельно записанная на пленках для рентгеновскихснимков,лабать -играть джаз, лабух -музыкант.70-е и 80-е годы стали временем массового изучения иностранных языков. В эти же годы к нам пришло молодежное движение хиппи. В русский язык проникло много иностранных (особенно английских) слов. Разумеется, это не могло не сказаться на сленге подростков.Герла -девушка, уменьшительное -герленыш, трузера -брюки, штаны, хайрат -длинноволосый юноша, хиппи, шузняк, шузы -любая обувь, сейшн -вечеринка, хипповать-вестисебя независимо, пренебрегая общими правилами,и т.п.Появлялись новые вещи, а вместе с ними и новые слова. Так возникло, например, слово вертушка для обозначения проигрывателя и слово видак -для видеомагнитофона. Многие из этих слов перешли и в школьный сленг нашего времени.Третья волна оказалась самой мощной и продолжительной. Она тянется около 20 -и лет и неизвестно, сколько еще протянется.С перестройкой и последующей откровенно криминальной демократизации рухнуло советское государство. Если в двух предыдущих волнах обездоленному детству и его языку была противопоставлена официальная мораль, то теперь ничего такого нет, а средства массовой информации работают откровенно и самозабвенно не против, а за моральную вседозволенность, новый язык, язык нового поколения. "Беспредел", "общак", "стрелка", "тусовка", "стволы", "путана", "зелень" -все это хлынуло из зон в газеты и на телевидение. Все это обсуждалось и использовалось юмористами, политиками, правителями, бизнесменами, обозревателями. В последние годы активно происходит пополнение молодёжного сленга за счёт электронного «новояза» -языка Интернет-форумов. Дело в том, что самой заметной отличительной чертой представителей этой субкультуры является жаргон. Характерные его особенности

нарочито неправильное написание русских слов. Как это ни странно, но этот жаргон постепенно отделился от его создателей и стал основополагающей частью современного сетевого сленга в целом. И теперь русскоязычный Интернет уже трудно представить себе без этого «новояза». В особенности ту часть публики, которая общается на форумах и в сетевых дневниках.Речь современного подростка обогатилась такими фразами, как «аффтар жжот» (одобрение в адрес сочинителя), «дайте две!» (крайнее одобрение в адрес того же текста), «в топку!» (крайне негативная оценка написанного), «готично» (мило), «гламурненъко» (очень мило), «жесть» (из ряда вон выходящее). Это одно из самых распространенных неологизмов, вошедших  в общепринятый лексикон.

Работа над проектом была проведена в течение 2 лет с учениками 8-9 классов. Учащиеся  создавали  ролики, проводили анкетирование, отслеживали использование моложеного сленга среди сверстников и готовили сообщения, с которыми выступили во время Декады русского языка и литературы. Проект вызвал активный интерес и, по мнению самих ребят, был полезен. Зная историю возникновения молодежного жаргона и его влияние на литературную речь, участники проекта доказали, что необходимо бороться с грубыми словами в школьном жаргоне, как с проявлением насилия на речевом уровне. Жаргон школьников – дурная привычка, от которой очень трудно, но необходимо избавиться. Особенно важно успеть   это сделать выпускникам, отправляющимся в большую жизнь. Ведь грамотная речь-показатель современного образованного человека.

Во-вторых, внедрение коммуникативных технологий.

Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

аудирование;

говорение;

чтение;

письмо.

    Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

ученик спрашивает,

подтверждает мысль,

побуждает к действию собеседника с помощью вопросов, спорных утверждений и т.д.,

высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

    При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

новая речевая задача,

новый собеседник,

новый предмет обсуждения

    Знание формируется через общение, а общение — через знание; урок литературы — это общение, а не просто работа, это совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

    Вот некоторые технологии, формы, приёмы, методы работы на уроках литературы, которые использует Колесникова Светлана Валентиновна. Например, при работе с произведением А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Перед знакомством с произведением просмотр спектакля в НЭТ «Горе от ума» и обсуждение его.

Знакомство с биографией писателя: рассказ биографии от лица писателя.

Перед чтением комедии: историческая реконструкция эпохи, историческая справка.

При чтении: многоаспектная работа со словом, предполагающая обращение к различным словарям, предварительная подготовка вопросов (опросников), эвристические беседы, «круглый стол».

После прочтения: все виды аспектного и комплексного анализа текста, речевой портрет героя, все виды пересказа (аналитический, сжатый, комментированный), доклады и сообщения.

Как итог: учебные исследования и учебные проекты, синквейн, сочинения разных видов и их качественный анализ, стихосложение, переосмысление на современный лад,

дискуссия - публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, урок-дискуссия.

    С целью обучения детей результативному общению   мною разработан дидактический материал, включающий задания, направленные на развитие коммуникативных компетенций. Особенность этих материалов заключается в том, что они предполагают создание игровых ситуаций, включение учащихся в диалог, работу в группах, микрогруппах, парах. Задания носят уровневый характер, ученики выбирают их в зависимости от самооценки. Динамика перехода учеников от одного уровня к другому обеспечивает обратную связь, являющуюся надёжным средством диагностики. При изучении материала с целью развития коммуникативной культуры учеников углубляются темы, связанные с развитием устной и письменной речи учащихся; интегрируется материал предметов гуманитарного цикла, а, следовательно, расширяется проблематика урока, усиливается связь с жизнью, учитываются индивидуальные особенности ученика.

    «Чтобы стать успешным, быть счастливым, жить достойно – нужно говорить!»

В-третьих, необходимо снять тревожность и страх в ситуациях коммуникации.

И как тут не вспомнить о монологическом высказывании на морально- нравственную тему на итоговом собеседовании в 9 классе.

          Это новый вид контроля навыков устной речи. При выборе одной из трех тем монологического высказывания учащиеся чаще отдают предпочтение описанию фотографии или повествованию о событии из собственной жизни. А монологическое высказывание на морально – нравственную тему в форме рассуждения вызывает страх, преодолеть который поможет следующая система работы, апробированная Факановой Еленой Васильевной:

1. Деление класса на группы (не более 4 человек, и с разным потенциалом)
2. Знакомство со структурой высказывания с использованием ключевых слов и вопросов (См. приложение)
3. Работа в группе (5 -10 минут)
4. Представление высказывания
5. Вопросы от других групп (вступают в диалог как собеседники)
6. Оценка экспертов (2 человека работают по критериям)

Что нужно учитывать учителю?

Выступать в роли координатора при назначении выступающего от группы (каждый должен побывать в этой роли)

Обсуждать ошибки, допущенные при представлении высказывания, оставляя право первого выступления за экспертами и слушателями. Это поможет поддерживать внимание к устной речи одноклассников.

Обязательно после разбора недочетов отметить положительные стороны выступления!

Отмечены следующие положительные моменты:

1.Снижение уровня тревожности (коллективно всегда легче решать поставленную задачу)

2.Повышение продуктивности урока за счет активности учащихся (2-3 темы за 1 учебное занятие)

3.Выбор на итоговом собеседовании высказывания в форме рассуждения

4.Повышение качества речи и при описании фото, и при повествовании о произошедшем событии

5. Подготовка к сочинению на ОГЭ 9.3

    Школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Будем чуткими к слову – будем чуткими друг к другу!

Приложение

«Конструктор» к монологическому высказыванию в форме рассуждения

Дать ответы

ТОЛКОВАНИЕ ПОНЯТИЯ (способность, поведение, качество, свойство, черта, явление)

КАКОЙ БЫВАЕТ?

ЧТО ЛЕЖИТ В ОСНОВЕ?

ГДЕ ПРОЯВЛЯЕТСЯ?

ПРИМЕР (из жизни литературного героя или из собственного жизненного опыта)

КАКОВА РОЛЬ?

ЧЕМ ОПАСНО? ( разрушает … личность, вред окружающим, осуждается обществом, мешает)

ЧЕМ ЦЕННО? (помогает, служит примером, вызывает уважение)

ПОСЛОВИЦА (АФОРИЗМ)

Современные средства контроля и оценки достижений результатов ФГОС НОО: аспект индивидуализации содержания образования.

«Контроль и оценка достижения планируемых результатов реализации ФГОС НОО средствами индивидуализации содержания образования»

Литвинова С.А.

                   учитель начальных классов,

Гринюк Т.В.

                   учитель начальных классов,

Румянцева Л.Г.

                   учитель начальных классов,

Ртова Е.М.

                   учитель начальных классов,

Дудкина Ю.Н.

                   учитель начальных классов

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в начальной школе.

         Система контроля и оценки не может ограничиваться одной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

На нашем мастер-классе мы покажем практическую значимость применения современных средств контроля и оценки достижений планируемых результатов, позволяющих определять проблемное поле в системе формируемых действий и умений по предметам, сопоставлять выполнение нескольких работ и оценивать динамику формирования УУД.

Предмет исследования: инновационная оценочная деятельность в условиях введения ФГОС на примере УМК «ПНШ».

Основным направлением системы оценки ФГОС первого поколения была оценка уровня освоения учащимися обязательного минимума (ЗУН), сейчас же ФГОС НОО ориентируют образовательный процесс на достижение  абсолютно новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не овладение знаниями, умениями и навыками, а овладение системой  и способами действий с изучаемым учебным материалом.

Основным объектом оценки становятся  планируемые результаты:

• личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные  - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Система оценки достижений планируемых результатов в «Перспективной начальной школе» обеспечивает:

• создание условий для контроля результатов освоения программы на уровне начального общего образования;
• оценку не только предметных, но и личностных, а также метапредметных результатов (регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД);
• изучение динамики достижений младших школьников в ходе освоения образовательной программы;
• применение методов и форм оценки, адекватных требованиям ФГОС;

В «Перспективной начальной школе» используются все основные виды контроля результатов обучения, в том числе:

• текущий контроль успеваемости;
• промежуточная аттестация обучающихся:
• индивидуальный учёт результатов освоения обучающимися образовательной программы;
• итоговая оценка качества освоения обучающимися образовательной программы;

Индивидуализация образования реализуется посредством системы разноуровневых заданий по трудности и объему представления предметного содержания и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение.

Мы рассмотрим различные средства оценки и достижения планируемых результатов по трем аспектам:

1. Оценка достижения личностных результатов:

- дневник достижений младшего школьника;

- школьная олимпиада (на примере  использования тетрадей во внеурочной деятельности для оценивания достижений обучающихся повышенного уровня).

 2.  Оценка достижения предметных результатов:

- сборники самостоятельных и контрольных работ (создают условия для формирования у обучающихся планировать деятельность и последовательность действий, осуществлять самоконтроль);

- методическое пособие для учителя (Лаврова Н.М. Русский язык «Оценка достижений планируемых результатов» 1 - 2 и 3-4 классы.+ CD);

- проверочные работы в тестовой форме (Электронный образовательный комплекс – «ЭОК» и электронная форма учебников – «ЭФУ»).

3. Оценка метапредметных результатов:

- итоговые комплексные работы на основе единого текста (выявление и оценивание успешности формирования УУД и усвоения важнейших предметных аспектов обучения русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру);

- Всероссийские проверочные работы (тетради и пособия для подготовки к ВПР).

Таким образом, инновационными средствами оценки и достижения планируемых результатов по программе «Перспективная начальная школа» возможно системно отслеживать и корректировать, при необходимости, предметные, метапредметные  и даже личностные ступени формирования УУД у каждого ребенка.

Педагогический потенциал дидактических задач программы «Геометрическое конструирование» в социализации обучающихся.

Литвинова Н.Н.

Долгополова Ю.Н.

Цель: 

Развитие логического  мышления  и пространственных представлений учащихся, формирование элементов конструкторского мышления с помощью методов геометрической наглядности и участия в учебных проектах.

Задачи:

1. Формировать у учащихся основы культуры проектной и учебно-исследовательской деятельности.
2. Развивать  умения конструировать  математические модели реальных явлений, анализировать и исследовать полученные модели, сравнивать и выделять главное, прогнозировать и доказывать.
3. Обеспечивать развитие творческих способностей, геометрической интуиции.
4. Повышать интерес к математике.

  Для реализации программы используются следующие технологии обучения: организация самостоятельной работы, самоконтроля, технология проектно-исследовательской  деятельности.

План работы.

Результаты: приобретение знаний достигалось самостоятельной работой учащихся; работой в малых группах и командах, тьюторство,  что способствовало естественной социализации обучающихся. В результате внедрения программы для 6 классов более плавное вхождение в курс геометрии, с наименьшими трудностями в понимании конфигураций геометрических фигур.

Результаты участия в мероприятиях различных уровней:

• Региональный конкурс проектов учащихся «Геометрическая новогодняя сказка», команда – победитель
• «Зимние интеллектуальные игры», 1 место в городе и регионе, 3-4 место в России
• Региональная конференция  творческих проектов с использованием информационно-коммуникационных технологий, III место в секции «Геометрия, как инструмент для развития пространственного мышления» в номинации  «Фантазии из геометрических фигур»
• X городская конференция творческих и исследовательских работ учащихся «С математикой по жизни», победитель в номинации «Лучшее раскрытие темы»

Педагогический потенциал дидактических задач программ «Финансовая грамотность» и «Геометрическое конструирование»

в социализации обучающихся

«Социализация учащихся
через формирование ключевых понятий финансовой грамотности и развитие навыков использования этих понятий при решении задач»

Скобора Е.А.

                   учитель МОУ «Школа – гимназия № 37 г. Волжского»

Чернописская Л.А.

 учитель МОУ «Школа – гимназия № 37 г. Волжского»

Волгоградская государственная академия последипломного образования проводит ряд мероприятий направленных на продвижение консалтинга в образовании.

Последнее из таких мероприятий – II Региональный форум «Эффективной школе – успешный педагог».

Наша школа, как одна из инновационных площадок, принимала активное участие в работе форума. Нами была предложена программа социализации и профориентации учеников «Финансовая грамотность».

Для достижения достаточного уровня финансовой грамотности необходимо создать систему финансового образования различных слоев населения. Мы предлагаем к рассмотрению методы формирования финансовой грамотности школьников с 5 по10 класс средствами общеобразовательных предметов. В рамках учебной деятельности могут быть заложены навыки планирования личных финансов и бюджета семьи, оптимизации соотношения сбережения и потребления, оценки рисков и принятие продуманных решений при инвестировании сбережений, при пользовании различными финансовыми продуктами и услугами.

В рамках Национальной программы под финансовой грамотностью населения понимается способность граждан России:

- управлять личными финансами;

- осуществлять учет расходов и доходов домохозяйства и осуществлять их краткосрочное и долгосрочное финансовое планирование;

- оптимизировать соотношение между накоплением и потреблением;

- разбираться в особенностях различных финансовых продуктов и услугах (в том числе инструментов рынка ценных бумаг и коллективных инвестиций), получать актуальную информацию о ситуации на финансовых рынках;

- принимать обоснованные решения в отношении финансовых продуктов и услуг и осознанно нести ответственность  за такие решения;

- компетентно планировать и осуществлять пенсионные накопления.

В образовательном процессе при формировании финансовой грамотности мы используем три модели: предметную, внеурочную и проектную.

Предметная модель предполагает включение задач и вопросов финансовой проблематики в курсы общеобразовательных предметов и профильных дисциплин. Эту модель мы рассмотрим на примере курса математики.

Внеурочная модель предполагает включение финансовой грамотности в кружковую и факультативную работу.

Проектная форма внеурочной деятельности направлена на организацию различных социальны проектов, связанных с финансовой проблематикой.

Внеурочная и проектная модели успешно применяются в работе школы  в рамках реализации программы «Финансовая грамотность». Программа  рассчитана на разные возрастные группы – младшее и среднее звено, старшая школа и родительская общественность. Мероприятия программы позволяют освоить элементы финансовой грамотности, развить стремление учеников к самопознанию, самосовершенствованию,    к выстраиванию  личного  образовательного плана, к осознанному выбору профессии, стимулирует выработку навыков работы в команде, волонтерской помощи.

Хочется особо остановиться на предметной модели. Именно она остается самой доступной для повышения финансовой грамотности, но самой неиспользуемой в силу дефицита времени на уроке.

Мы разработали банк заданий  по предметам, которые органично включаются в учебный процесс в рамках изучения курса математики, физики, английского языка, обществознания, ОБЖ, географии для учащихся 5 – 10 классов (Приложение).

Эти кейсы позволяет знакомить учащихся с различными финансовыми понятиями, явлениями и их взаимозависимостями. Таким образом, школа готовит учащихся к активной жизни в условиях рынка, к новым экономическим отношениям.

Мы уверены, что «Финансовая грамотность» формирует у учащегося желание быть финансово благополучным, следовательно,  выбрать профессию, которая будет этому способствовать.