Перечень разработанных документов

(методические разработки, программы, конспекты занятий, публикации, отзывы)

• Дополнительная коррекционно-развивающая программа «Радужное настроение» (Приложение 1);

• Коррекционно-развивающее  занятие с использованием сенсорного эталона – цвет (Приложение 2);
• Коррекционно-развивающее занятие для детей с ОВЗ 2 класса «Волшебный сундучок».  Развитие памяти, внимания, мышления и воображения» (Приложение 3);
• Занятие  по постановке звука С у детей 7-9 лет. Универсальный способ постановки звука С для всех видов сигматизма автор опорного материала  Жукова Н.С. (Приложение 4);

• Коррекционное занятие с использованием  метода замещающего онтогенеза «Умные движения» (Приложение 5);

• Публикация, интернет-ресурс Ассоциация педагогов России сайт «Апрель» тема: «Содержание понятия тьюторство в современной литературе» (Приложение 6);

• Периодическое издание газета «Светлый Путь» №48 от 15.12.2023г. статья «Успешный ученик, в чем секрет?» (Приложение 7);

• Буклеты, раздаточный материал (Приложение 8)

- для родителей учащихся «Нарушения письменной речи»;

- для родителей «Хагги-Вагги милый пушистый друг или?....» ;

- для родителей «Зачем ребенку читать перед сном?»;

- для родителей «Нейробика. Уровень мышления ребенка»;

- для учащихся начальных классов «Как учиться на 5?;

- для учителей начальных классов «Профилактика дисграфии».

• Отзывы родителей учащихся (Приложение 9).

Обобщенные итоги профессиональной деятельности

 за период с ноября  2020г. по ноябрь 2023г.

         Обобщенные итоги профессиональной деятельности за прошедший период времени  условно стоит препарировать по следующим направлениям:

I. Организационное, диагностическое и коррекционно-развивающее направления;

II. Взаимодействие с участниками коррекционного процесса;

III. Консультативное направление;

IV. Методическая работа;

V. Анализ логопедической деятельности.

1. Организационное, диагностическое и

                коррекционно-развивающее направления.

Организационная  работа

 В начале каждого учебного года формируется  план работы.  В соответствии с полученными результатами диагностического обследования, формируется рабочая программа с перспективным планированием на каждого учащегося, осуществляется процесс заполнения речевых карт индивидуально на ребёнка, зачисленного в логопункт, также согласовывается   расписание занятий. Определяются индивидуальные планы работы по коррекции нарушений  звукопроизношения.

Диагностическая работа

Задачи диагностики:

- определить уровень сформированности устной и письменной речи учащихся;

- определить уровень развития: внимания, восприятия, мышления, памяти, сформированности графо-моторных навыков, пространственно-временных представлений.

- выявить индивидуальные особенности ребенка.

  В первые две декады сентября, согласно плана работы, осуществляется первичное логопедическое обследование учащихся. Диагностические мероприятия проводятся после ознакомления с медицинскими картами учащихся, а также, исключительно по факту предоставления согласия родителей (законных представителей).

  Обследование проводится путем применения следующего диагностического материала:

1. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями;
2.Азова О.И. Логопедическое обследование младших школьников;
3. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста;
4. Мазанова Е. В. Обследование речи детей: методические указания и картинный материалу;
5.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
6. Ткаченко Т.А. - Альбом индивидуального обследования дошкольника;

7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения обследования детей;

8. Психолого- педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения (версия Н. Я. Семаго, М.М. Семаго).

   Подбор диагностического материала осуществляется индивидуально и продиктован рядом определенных показателей.  

   За последние три года, обследованием устной речи охвачено 215 учащихся.

   В большинстве случаев, у обучающихся с нарушениями речи также наблюдался сниженный уровень знаний и сведений об окружающем мире, нарушения ориентировки на листе, уровень развития памяти и внимания ниже возрастной нормы.  

  Так как выявленные нарушения могут способствовать трудностям усвоения образовательной программы школы, дети были зачислены на коррекционные логопедические занятия в логопункт.

  По итогам  углубленного логопедического обследования всех компонентов речи на логопедический пункт   по заявлениям родителей, за отчетный период времени, зачислено – 60 учеников.

  В том числе 4 ребенка с ОВЗ, обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования, разработанными в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

 - с нарушением опорно-двигательного аппарата, умственной отсталостью –2 человека;

- с расстройством аутистического спектра (вариант 8.3) – 1 человек;

- с нарушением слуха – 1 человек.

   Список диагностируемых обучающихся отражается в журнале обследования устной и письменной речи. По факту проведения диагностики, осуществляется формирование списочного состава учащихся логопедического пункта. Качественная и количественная характеристика которого определяется методическими рекомендациями,

  По прошествии первого полугодия обучения провожу  промежуточное обследование устной речи детей, посещающих коррекционные занятии с целью определения эффективности проводимой работы.

  По окончании учебного года провожу заключительное обследование развития устной речи обучающихся и выявляю результаты проведенной коррекционной работы.

  Дети, имеющие нарушения письменной речи  взяты на учёт, родители приглашены на консультации к учителю-логопеду в установленное время по графику работы логопеда.

Коррекционно – развивающая, логопедическая работа.

   Целью своей работы считаю воспитание у детей правильной, чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи, что обеспечиваю разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.

   По данному направлению была проведена следующая работа.

На протяжении всего периода времени провожу групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения, а также,  письменной и устной речи, согласно расписанию логопедических занятий. Для  групповых и подгрупповых занятий  объединены  учащиеся  одной  возрастной  группы,  имеющие  сходные  по  характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2 - 6 человек, периодичность занятий – 2 -   раза  в  неделю, 40  минут.

   Частота  проведения  индивидуальных  занятий  определяется  характером  и  степенью выраженности  речевого  нарушения,  возрастом  и  индивидуальными  психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут.

Структура занятия по коррекции нарушений устной речи:

- развитие артикуляционной моторики,

- развитие мелкой моторики,

- формирование кинестетических ощущений речевых органов,

- формирование сочетания речи с движением,

- развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- исправление нарушений звукопроизношения,

- развитие связного самостоятельного высказывания,

- совершенствование навыков чтения и письма,

- развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, восприятие),

- развитие пространственно-временных представлений.

Структура занятия по коррекции нарушений письменной речи:

- развитие мелкой моторики,

-развитие фонематических представлений,

- формирование звукослоговой структуры слова,

- развитие норм грамматитческого строя речи,

- дифференциация графем на письме,

- исправление нарушений письменной речи,

- закрепление исправленных нарушений письменной речи,

- совершенствование навыком чтения и письма.

На логопедических занятиях использую различные методы и приёмы, в том числе ИКТ, здоровьесберегающие технологии:

• Артпедагогика
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• пальчиковая гимнастика
• динамические паузы
• релаксация
• массаж и самомассаж
• су-джок-терапия 
• сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики, что является инновационным методом в работе учителя-логопеда и повышает интерес учащихся к логопедическим занятиям.
•  В своей работе я использую следующие компьютерные программы – «Занимательная фонематика», «Генератор логопедических заданий», «Конструктор индивидуальных маршрутов для обучающихся с ОВЗ» ООО «Мерсибо».
• В случае необходимости эмоциональной диагностики пользуюсь следующим ресурсом https://psytests.org/diag/clq-run.html .

Результат коррекционной работы за отчетный период демонстрирует устойчивые положительные показатели.

II Взаимодействие с участниками коррекционного процесса.

     Педагог – психолог: обсуждение результатов диагностики, выявление индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями, обозначение проблем эмоционально – волевой сферы и способы их преодоления.

     Учителя начальных классов: уточнение специфических нарушений письменной и устной речи у детей.

      Знакомство  классных  руководителей  с  результатами  диагностики    1- 4  классов (нарушениями устной и письменной речи)

     Информирование  классных  руководителей  о  задачах  и  содержании  работы учителя – логопеда на учебный год.

     Родители: обсуждение речевых нарушений детей, их индивидуальных особенностей, уточнение анамнеза развития и заболеваний; рекомендации по закреплению полученных на занятиях навыков дома (развитие мелкой моторики, артикуляционная гимнастика, автоматизация звуков в речи, упражнения на развитие фонематических процессов, дифференциации звуков на письме).

  Родители по собственному запросу или по запросу со стороны логопеда посещают индивидуальные консультации по вопросам результатов обследования, эффективности коррекционного процесса, получали рекомендации по закреплению полученных детьми на занятиях навыков дома.

  В течение учебного процесса все указанные участники коррекционного процесса находятся во взаимодействии.

III Консультативное направление.

     В соответствии с годовым планом работы с педагогами школы проводятся консультации по вопросам обучения детей с трудностями в обучении.

   Оказываю систематическую  консультационную помощь родителям в организации индивидуальной  работы с детьми. Веду активную пропаганду логопедических знаний, приобщаю родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребёнка.

  Основными направлениями консультативно-просветительской работы с родителями (законными представителями) считаю:

1. Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизацию заинтересованности в образовательной деятельности по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте.
2. Выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей.
3. Формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи).
4. Обучение основным приёмам коррекционно-развивающей работы (артикуляторная гимнастика, логопедические игры и т.д.).
5. Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающей деятельности в домашних условиях.

IV. Методическая работа.

1. Ведение документации (журналы обследования речи, журнал движения детей на логопункте, журнал учета консультаций учителя-логопеда, журнал посещения логопедических занятий).
2. Посещение педагогических советов.
3. Подготовка необходимой документацию к заседаниям школьной ППк.

        В течение всего отчетного периода проводилась работа по повышению квалификации:

• ООО «Центр профессионального образования «Развитие» г. Ростов-на-Дону., 108ч.,   «Педагогические технологии в деятельности педагога-логопеда в условиях ФГОС»;
• ООО «Мультиурок», г. Смоленск, 72 ч., «Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность»;  
• ГБУ ДПО РО  «РИПК и ПП работников образования» г. Ростов-на-Дону, 36 ч.,  «Дополнительное профессиональное образование «Цифровая образовательная среда»;
• ГБУ ДПО РО  «РИПК и ПП работников образования» г. Ростов-на-Дону, 36 ч.,  «Конкурсное движение, как фактор профессионального роста педагога»;

Изучаю новинки методической литературы, знакомилась с инновационными технологиями.  Являляюсь  постоянным слушателем вебинаров и мастер - классов, проводимых  на порталах «Мерсибо»,   «Логоэксперт».

Провожу работу по самообразованию на тему «Преодоление и коррекция дисграфии и дизорфографии у младших школьников», создавала, в настоящий момент обогащаю  предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете.

Осуществляю подбор методической и коррекционной литературы и пособий, логопедических игр в помощь учителям и родителям.

Систематизирую иллюстративный и раздаточный материал для фронтальных и индивидуальных  занятий.      

V. Анализ логопедической деятельности.

       Вышеуказанный анализ позволил выявить положительные и отрицательные моменты, логопедической деятельности.

        Положительными моментами в работе считаю следующее:

1. Своевременное выявление  проблем в речевом  развитии учащихся путём проведения диагностических исследований.

2. Положительный настрой обучающихся на проведение дополнительных логопедических занятий, желание выполнять задания, интерес к работе логопеда.

3. Активность родителей в проведении совместной работы по коррекции и профилактике нарушений устной и письменной речи.

Отрицательными моментами считаю:

1. Для достижения положительных результатов в работе учителя- логопеда необходимо, чтобы ученики ежедневно самостоятельно выполняли комплекс артикуляционной гимнастики, посещали занятия периодично несколько раз в неделю. Но из-за болезни, пропусков занятий по другим причинам, даже уважительным, возможно замедление темпов положительной динамики коррекционного логопедического воздействия, возврат к прежнему уровню речевого развития.

2. В младшем школьном возрасте у многих учащихся  контроль за движениями языка затруднен (сложно переучить, заставить ребенка в повседневном общении следить за правильным положением языка, губ, темпом речи).         Должен присутствовать постоянный самоконтроль речи и обязательный контроль взрослых, как родителей , так и учителей.

3.После прекращения логопедических занятий, некоторые дети  не могут продолжать обучение на том же уровне, с которым были выпущены.

В последующем  планирую:

1.Совершенствовать работу по развитию связной речи и формированию словаря,  оказывать своевременную помощь обучающимся, имеющие проблемы в речевом развитии.

2.Ввести    консультаций  и просветительско-профилактическую работу  среди педагогов, используя новые современные формы  деятельности,  вести более тесное сотрудничество с учителями старших классов.

3.Развивать интерес родителей к логопедической работе.

4.Продолжить изучение проблем речевого развития у младших школьников.

5.Добиваться положительной динамики в речевом развитии через внедрение новых компьютерных технологий на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.

Перечень применяемых психолого-педагогических

 технологий, методик, программ.

    В своей коррекционно-развивающей работе применяю различные методики, приемы, инструменты. В сочетании с традиционными, проверенными временем логопедическими технологиями применяю дополнительные элементы, которые  элементы помогают: 

1. Создать более комфортные с эмоциональной и психологической точки зрения условия для каждого ребенка, учесть его индивидуальные особенности и потребности.
2. Увлечь, замотивировать детей, сделать их активными участниками учебно-воспитательного и восстановительного процесса.
3. Повысить эффективность взаимодействия учителя-логопеда и его маленьких подопечных.
4. Ускорить достижение положительных результатов.

Логопедические технологии, применяемые в практике

Технологии коррекции звукопроизношения:

    Имитативный – основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их просто вспомнить. Можно пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.

      Механический способ – основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный ук- 60 лад. В результате получается требуемый звук. При данном способе ребенок самостоятельно не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям взрослого. После длительных тренировок он самостоятельно принимает необходимую артикуляционную позу, помогая себе шпателем или пальцем.

      Смешанный способ – основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение. При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная с помощью логопеда артикуляционная поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи.

      Также активно применяю  технологии формирования речевого дыхания, технологии формирования навыков речевой саморегуляции и введения их в речевую коммуникацию:

      На логопедических занятиях использую различные методы и приёмы, в том числе ИКТ, здоровьесберегающие технологии:

• Артпедагогика
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• пальчиковая гимнастика
• динамические паузы
• релаксация
• массаж и самомассаж
• су-джок-терапия 
• мнемотехника
• сказкотерапия при выполнении артикуляционной гимнастики, что является инновационным методом в работе учителя-логопеда и повышает интерес учащихся к логопедическим занятиям.
•  В своей работе я использую следующие компьютерные программы – «Занимательная фонематика», «Генератор логопедических заданий», «Конструктор индивидуальных маршрутов для обучающихся с ОВЗ» ООО «Мерсибо».

• В случае необходимости эмоциональной диагностики пользуюсь следующим ресурсом https://psytests.org/diag/clq-run.html .

         В своей работе я использую игры и игровые упражнения известного автора В. В. Воскобовича. Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными.

       Развивающие игры Воскобовича – это особенная, самобытная, творческая и очень добрая методика. В основу игр заложены три основных принципа – интерес, познание, творчество. Технология В. В. Воскобовича заключается в построение такой игровой деятельности, в результате которой развиваются все психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, речь.

      Игры Воскобовича – это необыкновенные пособия, которые соответствуют современным требованиям в развитии дошкольника, что и требует сегодня от нас ФГОС. Их простота, незатейливость, большие возможности в плане решения воспитательных и образовательных задач неоценимы в работе с детьми. Игры подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит, не нанося ущерба себе и игрушке. Игры мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей.

       Коррекционно-развивающую деятельность осуществляю по следующим программам:

• Рабочая программа по реализации познавательно – речевого направления;
• Рабочая программа по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников с ОНР II уровень;
• Рабочая программа по коррекции письменной речи учащихся;
• Рабочая программа по коррекции фонематического недоразвития речи;
• Рабочая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи учащихся;
• Рабочая программа развития всех компонентов речи;
• Коррекционно-развивающая программа «Альтернативная коммуникация»;
• Коррекционно-развивающая программа «Сенсорное развитие»

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Багаевская средняя общеобразовательная школа № 2

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

                                      «РАДУЖНОЕ НАСТРОЕНИЕ»

Объем в часах:  36 часов

Форма обучения: очно

Организация обучения: 5 месяцев

2022

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1. Цель и задачи реализации программы

Дополнительная программа по изобразительному искусству «Радужное настроение»  ориентирована на развитие, прежде всего, эмоционально-чувственной, познавательной сфер личности ребенка, а также на овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей. В процессе освоения ребенком новых для него способов действия происходит становление творческой активности, что является принципиально важным функционального развития, созревания как сохранных, так и нарушенных свойств личности ребенка. В данной рабочей программе объединены практические художественно-творческие задания (ученик-художник), художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности (ученик-зритель) в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. А также показывает единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрывая характер диалога между художником и зрителем. Это дает возможность избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Дополнительная программа по изобразительному искусству направлена, с одной стороны, на развитие понимания детьми законов организации пространства, структур и цветов среды, окружающей человека, законов гармонии природы, человека, общества;  с другой, на обучение детей рукотворной деятельности, на обучение методам создания нужного и красивого мира вещей. В учебную программу заложена практика совместного творчества, а, вместе с тем, и социальной адаптации, закрепления бытовых и социальных навыков.

Цель программы – коррекция эмоционального состояния и поведения детей младшего школьного возрастас РАС средствами артпедагогики.

В ходе проектирования программы были поставлены следующие задачи:

        воспитательные задачи: 

• развитие интереса к обучению;
• развитие эстетического отношения человека к миру, которое несет в себе осознание неутилитарных ценностей и значимости всего в мире;
• постижение духовных ценностей через восприятие и рефлексию произведений искусства, проживание опыта поколений, заложенного в произведениях искусства и культурных традициях, приобретение учащимися личностного опыта переживаний эмоционально-ценностных состояний, его сохранения и передачи новым поколениям как важнейшего средства духовного постижения истины и смысла человеческого бытия и формирования ценностно-смыслового пространства;
• постижение художественно-образного языка искусства – способов художественно-творческой деятельности, включая средства художественной выразительности;
• активное вовлечение родителей в творческий процесс и превращение их в союзников педагога;

        развивающие (творческие) задачи:

• обеспечение социальной адаптации, психофизиологической и педагогической абилитации детей с РАС;
• поощрение и стимулирование индивидуальных интересов и способностей, поддержка художественных способностей;
• создание атмосферы педагогической помощи, психологической поддержки и эмоционального благополучия на занятиях на основе взаимопонимания и сотрудничества для выполнения коллективной работы;
• формирование мотивации успеха и достижений всех участников занятий, положительного эмоционального отношения к работе и ее результатам на основе эффективной организации предметно-преобразующей, символико-моделирующей деятельности;
• развитие сенсорных способностей и обогащение сенсорного опыта, активизация обследования различных свойств и качеств предметов; дифференциация различных оттенков, различных форм и пропорциональных соотношений. Углубление обследования различных материалов и веществ, используемых в процессе художественной деятельности. Расширение и активизация использования сенсорных эталонов и представлений о цвете, оттенках, формах, фактурах, материалах в творческой деятельности.
• формирование и развитие образной сферы человека, как особой психической функции, которая выражает идею глубинного контакта субъекта с наиболее скрытыми областями своего внутреннего мира, с реальностью человеческого бытия в единстве внешних и внутренних его измерений и, как следствие, средством преобразования ребенка, воспитания эстетических чувств, развития его вкусов, способностей, художественных предпочтений;
• развитие стремления к творческому самовыражению средствами художественной деятельности через инициацию познавательной активности, внутренней мотивации и сотворчества;

        обучающие задачи:

• знакомство с историей и современными направлениями развития искусства, дизайна и архитектуры; обогащение опыта посещения детьми музеев.
• обучение технологиям различных видов рукоделия, изобразительной деятельности;
• формирование технических навыков работы с художественными материалами и инструментами, обучение определению их свойств и качеств;
• обучение безопасным, в соответствии с ТБ, способам и приемам работы с колющими и режущими предметами;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие целеполагания; планирования (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирования (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности.

2. Планируемые результаты освоения:

В результате освоения программы ученики приобретают следующие навыки и знания:

- приобретает навыки визуального мышления;

- получает умения и опыт художественного восприятия и развивает творческие начала;

- получает новые знания и стимулы к учению;

- осознает потребность в самореализации в мире культуры;

- осознает процесс обучения посредством творческих занятий.

В свою очередь школьный учитель:

- повышает свой образовательный уровень и получает стимулы к самообразованию;

- открывает для себя возможности использования творческого пространства как части образовательной среды;

- расширяет свою педагогическую компетентность.

3. Категория слушателей программы и требования к уровню их подготовки

•        Состав группы- постоянный;

•        Особенности набора детей – нормотипичные дети, дети с расстройством аутистического спектра;

•        Форма занятий – групповые;

•        Количество обучающихся – класс-группа, 12 чел;

•        Возраст учащихся - 7-9 лет.

1.4. Трудоемкость и срок обучения

Программа реализуется в течение 5 месяцев, 1 раз в неделю по 2 ч.

Трудоемкость программы 36 часов, из них: 8 ч – диагностика детей (до занятий и после), 28 часов – практическая работа (занятия).

5. Форма обучения:

Программа организуется в очной форме.

Диагностический этап предполагает реализацию трех методик:

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.
2. Тест «Волшебники» Л.Ю. Субботина.
3. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

1.6. Язык обучения: русский.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Учебный план программы

2. Календарный учебный график

2.3. Рабочие программы дисциплин (модулей)

2.3.1. Модуль 1. Диагностика (4 ч.).

Цель модуля: выявление эмоционального состояния ребенка, эмоционального реагирования на окружающую действительность и самого себя, устойчивого переживания на настоящий момент (до проведения занятий).

Содержание модуля:

Тема 1.1. Диагностика по методике Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой (2 ч.).

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Тема 1.2. Тест «Волшебники» Л.Ю. Субботина.

Тест предназначен для выявления особенностей  эмоциональных и чувственных сторон. Он поможет прояснить отношения ребенка к окружающим, то, как он воспринимает их и свою роль, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Тест определит основные возможные причины состояния ребенка.

Тема 1.3. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Тест направлен на измерение творческих способностей, уровня воображения и творческие характеристики, которые укажут на отношение к окружению, труду и самообладанию.

Модуль 2. Совместная творческая деятельность (28 ч.).

Цель модуля: провести ряд занятий, направленных на коррекцию эмоционального состояния у детей с РАС и определение положительного воздействия артпедагогической деятельности. Привить ребенку интерес к выполнению заданий и получению знаний посредством творческой деятельности

Содержание модуля:

Тема 1. Фреска руки.

Урок-знакомство.Урок предусматривает работу с пастелью и бумагой. Развитие воображения и фантазии.

Художественные материалы и техники: Бумага белая формата А2. А3. А4. Цветные карандаши, фломастеры, масляная пастель. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 2.Дерево.  Пейзаж.

Беседа. Виды изобразительного искусства. Графика. Работа со слайдами природных объектов и   произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: тематическое рисование. Рисование тень дерева (ветки).  Работа графическими материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А3 и А4; простые карандаши, цветные карандаши, фломастеры,  масляная пастель, уголь. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 3. Графические упражнения

Язык изобразительного искусства и художественный образ.

Что нужно знать для грамотного рисования. Беседа, определяющая уровень знаний, навыков по предмету ИЗО; знакомство с правилами работы, инструментами. Упражнения с элементарными формами Переживание - Восприятие – Воплощение.

Художественно-творческая деятельность обучающихся:

Упражнение 1 «Звук и линия». Упражнение 2  «Круг». Упражнение 3 «Знак бесконечности».

Упражнение 5 Спираль

Художественные материалы и техники: бумага рулонная (типа ИКЕА); уголь, масляная пастель, карандаш М4-М6. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 4. Графические упражнения

Художественно-творческая деятельность обучающихся:

Работа графическими материалами. Упражнения с элементарными формами (графические упражнения (линией, штрихом, пятном, силуэтом и др.) Правилами работы с графическими инструментами.

Упражнение 1 «Композиция из разных звуков»; 

Упражнение 2 «Рисование углем под музыку (вместе с музыкой)»;

Упражнение 3 «Упражнение на симметрию с последующими трансформациями».

Художественные материалы и техники: бумага рулонная (типа ИКЕА); уголь, масляная пастель, тушь, кисть, карандаш М4-М6. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 5. Графические упражнения.

Художественно-творческая деятельность обучающихся:

Работа графическими материалами. Упражнения с элементарными формами (графические упражнения (линией, штрихом, пятном, силуэтом и др.) Правилами работы с графическими инструментами.

Упражнение 1. «Пятно и линия».

Упражнение 2  «Графическая  растяжка».

Художественные материалы и техники: бумага рулонная (типа ИКЕА); уголь, масляная пастель, тушь, кисть, карандаш М4-М6. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 6. Коврик.

Упражнения на передачу фактуры и текстуры. Работа со слайдами  произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: сенсорные упражнения, живописные упражнения. Тематическое рисование. Работа графическими материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А3; простые карандаши, цветные карандаши. акварель (гуашь), кисти, баночка для воды, тряпочка. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 7.Волшебный лес.

Беседа: Искусство примитивизма: Анри Руссо, Мария Примаченко и др. Работа со слайдами  произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся:  композиционное решение, выбор положения листа в зависимости от сюжета. Тематическое рисование. Рисование по представлению, иллюстраций. Работа графическими и живописными материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А4; простые карандаши, масляная пастель, акварель (гуашь). Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 8. Коллаж. Горный пейзаж.

Беседада: ахроматические цвета; создание ритма  в композиции.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: создании свободной композиции по представлению.

Художественные материалы и техники: бумага Черная, белая и серая бумага формата А3, ножницы, клей. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 9. Живописные упражнения. Подводный мир.

Беседа: особенности анималистического жанра изобразительного искусства. Работа со слайдами, иллюстрациями и таблицами произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: наброски морских обитателей. Рисование с натуры, по памяти, с таблиц, иллюстраций, реальных объектов. Работа графическими и живописными материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А3 и А4; простые карандаши, цветные карандаши, фломастеры,  масляная пастель, акварель. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 10.  Космические дали.

Беседа: художественный образ и выразительные средства графики. Работа со слайдами, иллюстрациями и таблицами произведений искусства на данную тематику.

 Художественно-творческая деятельность обучающихся: композиционное решение; тематическое рисование, рисование по представлению, памяти, с таблиц.  Работа графическими и живописными материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А4; простые карандаши, масляная пастель, акварель, гуашь. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 11. Автопортрет.

Беседа: особенности жанра портрет в изобразительном искусстве.  Работа со слайдами  произведений искусства на данную тематику.Занятие раскрывает понятие детей об эмоциях в определенном состоянии.

 Художественно-творческая деятельность обучающихся: поясной портрет. Рисование с натуры, по представлению, памяти, Работа графическими материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А4; простые карандаши, цветные карандаши, масляная пастель, фломастеры. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 12. Морской пейзаж. Марина.

Беседа. Жанры изобразительного искусства. Особенности морского пейзажа марина. Работа со слайдами и иллюстрациями  произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: композиционное решение, выбор положения листа в зависимости от сюжета. Правилами работы с живописными инструментами. Правила работы  с акварелью «по сырому».  Тематическое рисование, рисование по памяти и представлению.  Работа живописными материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага акварельная формата  А 3, акварель (гуашь), кисти, баночка для воды, тряпочка. Бумажный скотч для фиксации работ

Тема 13. Насекомые.

Беседа. Симметрия и еѐ роль в природе, в изображении. Теплый и холодный колорит.  Контраст. Правила работы в технике монотипия.  Работа со слайдами  произведений искусства на данную тематику.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: тематическое рисование. Техника монотипия.

Художественные материалы и техники: бумага акварельная формата  А 3, акварель (гуашь), кисти, баночка для воды, тряпочка. Бумажный скотч для фиксации работ.

Тема 14. Невиданный зверь.

Беседа: книжная иллюстрация, Эрик Карл.

Художественно-творческая деятельность обучающихся: тематическое рисование, рисунок – фантазия; рисунок – тест; анализ и синтез в изображении художника; анималистика. Рисование по представлению, иллюстраций. Работа графическими материалами и техниками.

Художественные материалы и техники: бумага формата А4; простые карандаши, масляная пастель. Бумажный скотч для фиксации работ.

Модуль 3. Диагностика (4 ч.).

Цель модуля: выявление эмоционального состояния ребенка, эмоционального реагирования на окружающую действительность и самого себя, устойчивого переживания на момент завершения программы (после проведения занятий) для анализа динамики состояния детей и эффективности проведенных занятий

Содержание модуля (см. 5 стр.)

Тема 3.1. Диагностика по методике Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой (2 ч.).

Тема 3.2. Тест «Волшебники» Л.Ю. Субботина. (1 ч.)

Тема 3.3. Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко (1 ч.)

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

3.1. Материально-технические условия реализации программы

3.3. Учебно-методическое обеспечение реализации программы

Основная литература:

-        Всемирная Декларация ООН «Об обеспечении выживания, защиты и развития детей»;

- Интернет-ресурс: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2019/07/01/domiki-orehovava

- Интернет-ресурс: https://psycabi.net/testy/428-test-sondi-metodika-vosmi-vlechenij-metod-portretnykh-vyborov-mpv-modifikatsiya-sobchik-oprosnik-sudboanaliz

- Интернет-ресурс: https://vsetesti.ru/425/

-        Конвенции о правах ребенка;

-        Конституции Российской Федерации;

-        Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников

-        СанПин.

-        Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;

-        ФГОС начального общего и среднего общего образования для организации внеурочных занятий по художественно-эстетическому направлению деятельности учащихся

-        Федерального закона «Об образовании» от 29 декабря 2012г №272-ФЗ;

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка качества освоения программы включает диагностическую часть и практическую, по которым будут проанализированы с помощью методик и наблюдения эмоциональное состояние детей. Дети будут продиагностированы, а затем вовлечены в ряд определенных занятий, предусматривающих самовыражение, фантазию, навыки и знания.

Диагностическая часть:

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.

Для проведения методики необходимы следующие материалы: Лист ответов, Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

2. Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того, эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

с положительным отношением к школе

с амбивалентным отношением

с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)

частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный

частичный

недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

1. Тест «Волшебники» Л.Ю. Субботина.

Цель: используется для развития чувств на базе воображения.

Возраст: предлагается для детей от 5 до 13 лет.

Стимульный материал: по 2 карточки с изображением волшебников на одного ребенка, альбомный лист, цветные карандаши.

Время проведения: 20-30 минут.

Ход проведения упражнения:

Вначале ребенку дается первое задание. Предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников».

Инструкция: «У тебя два волшебника, тебе нужно дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в « злого» волшебника,

После выполнения , второе задание.

Инструкция: «Сейчас ты должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумай, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Задание «Овалы» представляет собой модель творческого процесса на основе восприятия формы неопределенного значения. Задание строится по типу невербальных фигурных тестов Торранса. Использование его методик традиционно для зарубежной практики измерения творческих способностей. 

Повторение одного и того же элемента (овал) в задании «Овалы» позволяет проверить способности детей к продуцированию множество разных образов. Незавершенные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим и легчайшим способом. Чтобы создать необычные, оригинальные образы, необходимо контролировать и тормозить это стремление к шаблонным решениям.

В качестве стимульного материала в задании «Овалы» ребенку на специальном бланке предлагается 15 овалов различной величины, используя которые как основу он должен рисовать как можно больше предметов. Инструкция позволяет ребенку рисовать как вне, так и внутри овала, использовать 1, 2 или более кругов для одного рисунка. Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе. После окончания работы каждый рисунок подписывается экспериментатором, узнающим у ребенка, что он нарисовал. Затем для выявления оригинальных ответов составляются списки название изображенных предметов, предложенных каждой возрастной группе. Оценка теста включает следующие показатели:

- скорость или беглость мышления: общее количество рисунков;

- пластичность или гибкость: степень разнообразия рисунков (оценивается по количеству категорий. Рисунки группируются по следующим категориям: природа, быт, наука и техника, декоративные предметы.);

- оригинальность, нетривиальность мышления: количество оригинальных рисунков (за оригинальные принимаются рисунки, встречающиеся в возрастной группе 1-2 раза);

- тщательность разработки, детализация рисунков. Выделили 3 уровня разработаности рисунка: 1-й уровень – схематичный, недетализированный рисунок (процесс творческого воображения ограничивается в данном случае только первым этапом - порождения идея образа. Этап разработки и реализации плана воплощения возникшей идеи отсутствует. Ребенок воспроизводит знакомую схему того или иного предмета. 2-й уровень - в рисунке проявляются отдельные детали, мне предполагаемые схемой предмета. 3-й уровень - рисунок еще более детализирован, налицо стремление ребенка качественно оформить исходный знак.

В инструкции к заданию стимулируются все указанные характеристики творческой деятельности. Детей просят нарисовать как можно больше разнообразных и необычных предметов, сделать рисунки достаточно полными и подробными. Однако, не смотря на инструкцию, в зависимости от уровня интеллектуальной активности, развитие воображения детей сами определяли свой уровень деятельности. Одни из них рисуют предметы, которые находятся рядом, делают шаблонные симпатичные рисунки, а другие изображают предметы, которых нет «здесь и сейчас» и даже такие, которых вообще не может быть. Наличие таких творческих конструктивных рисунков отмечается при обработке бланков задания. Учитывается также способ, которым пользуется ребенок при построении образов.

Практическая часть:

Модуль 2. Совместная творческая деятельность:

Тема: «Рука дружбы»

Цель: развитие фантазии и раскрытие желаний детей

Материалы: бумага, карандаши, пастель

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. На белом чистом листе бумаги, размером А2, детям необходимо обвезти свою ладонь пастелью в любом месте. Далее ребенку предоставляется возможность нарисовать внутри ладони свое состояние. Учитель преподносит задание: «Ладонь, это ваше зеркало. Как вы думаете, какая эмоция у Вас на лице сейчас?». В случае, если ребенку трудно представить свои эмоции, можно предложить зеркальце. Ребенку необходимо подписать свою работу. Учитель задет вопрос: «С кем бы ты хотел дружить? Соедини свою руку с этим человеком».

Психологическое вхождение: с наводящими вопросами ребенок определяет свое состояние, создавая общую красочную картину.

Актуализация визуальных, понятийных, кинетических ощущений.

Вербализация: обсуждение задания, определение чувств.

Интеграция: в конце занятия дети получают положительные эмоции и образуют дружеские связи.

Тема: «Подвеска-мобиль»

Цель: внедрение в творческий процесс и формирование воображения, видение одного через другое

Материалы: цветная бумага, клей, формочки, штампы, узоры

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. Далее ребенку предлагают на шаблоне, который далее будет вырезан и склеен, разукрасить разными техниками. Узорами, штампами в виде определенных форм. В завершении урока ребята вешают работы на выставку.

Психологическое вхождение: с наводящими вопросами ребенок образами сопоставляет понятия и воплощает руками.

Актуализация визуальных, понятийных, кинетических ощущений

Вербализация: обсуждение задания и готовых работ.

Интеграция: в конце занятия дети выставляют свои работы и определяют работы сверстников.

Тема: «Автопортрет»

Цель: развитие фантазии, развитие творческих способностей, изучение человеческих чувств и эмоций.

Материалы: бумага, карандаши, пастель

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. В течение урока учитель беседует с детьми об эмоциях и их видах, каждую эмоции он объясняет и показывает иллюстрации, затем просит повторить детей и изобразить на бумаге. Подписать. По итогу занятия ребенку необходимо изобразить 8 эмоций и разместить свою работу на выставке.

Психологическое вхождение: сопоставляя понятие об эмоциях, ребенок определяет основные образы/ассоциации.

Актуализация визуальных, понятийных, кинетических ощущений

Вербализация: обсуждение задания, беседа, соответствие понятий

Интеграция: выставка работ.

Тема: «Считалочка»

Цель: развитие внимательности, ведение счета

Материалы: бумага, карандаши, линейка

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. Предоставляет макет будущего рисунка с обозначением цифр, которые необходимо последовательно соединить. Ребенок получает 3 рисунка разной сложности, справившись с заданием на соединение, он на выбор может разукрасить картинку цветными карандашами.

Психологическое вхождение: стремление добиться результата помогает развить мотивационную составляющую.

Актуализация визуальных, понятийных ощущений,

Познавательно-игровая деятельность присутствует в процессе создания определенного образа с целью нарисовать собственную картину.

Вербализация: обсуждение задания, создание картины.

Интеграция: в конце занятия дети проводят экскурс работ.

Тема: «Создание инсталляции»

Цель: развитие фантазии, развитие творческих способностей.

Материалы: ватман, пастель, карандаши, гуашь, ветки, листья, пластилин, клей, цветная бумага

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. На белом чистом листе бумаги форматом А1, необходимо расположить собранные ветки деревьев в виде целого дерева. Созданное дерево является центром и основой всей картины и дальнейшей работы. Перед выполнением работы учитель предлагает прочувствовать дерево, как самостоятельный объект развития, напомнить детям, что дерево на разных этапах развития состоит дерево для того, чтобы ребенок смог прочувствовать и изобразить представленное дерево на листе. На основе веток необходимо создать коллаж из материалов, которые могут передавать составляющие дерева (почки, листья, плоды и тд.).

Психологическое вхождение: свобода действий, интерес к коллективному процессу и созданию готовой работы.

Актуализация визуальных, кинетических ощущений.

Вербализация: обсуждение задания, изучение процессов развития, поэтапное выполнение

Тема: «Насекомые»

Цель: изучение мира насекомых, развитие фантазии, развитие творческих способностей

Материалы: бумага, гофра картон, клей, краски, кисти, карандаши, бисер и тд.

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. На примере иллюстраций учитель ведет диалог о насекомых, находящихся на дереве, о развитии насекомых, об их полезных свойствах, а также разновидностях. Далее каждый ученик выбирает наиболее понравившееся насекомое и создает его образ из гофра-картона, украшая различными декоративными мелкими изделиями, красками или бумагой. Готовые работы детям необходимо при помощи скотча или клея прикрепить на основную работу «Дерево», выполненное на предыдущем занятии.

Психологическое вхождение: сопоставляя понятия о мире насекомых, ребенок определяет основные образы/ассоциации, развивает интерес в этой сфере.

Познавательно-игровая деятельность присутствует в процессе создания геометрических фигур с точки зрения передачи свойств предмета и одновременно создания привлекательного изделия.

Актуализация визуальных, кинетических ощущений

Вербализация: обсуждение задания, обсуждение информации

Интеграция: доработка большой коллективной работы, введение деталей

Тема: «Птицы, цветы»

Цель: развитие соразмерности и масштабирования, развитие творческих способностей, развитие памяти

Материалы: пластилин, инструмент для пластилина

Ход занятия: Учитель знакомит с темой урока, описывает материалы и процесс. На основе своей работы, которая была создана на предыдущих уроках, ребенок стоит перед задачей создать в объеме с помощью пластилина птиц и цветов. В случае, если ребенок не может вспомнить детально или полностью свою предыдущую работу, он может нарисовать ее заново. На плоской основе (бумаге, столе и тд.) ребенок создает объемные фигурки и располагает в точности с эскизом. Далее свои работы они размещают на основной работе «Дерево».

Психологическое вхождение: ребенок определяет основные образы/ассоциации, проявляя интерес к миру животных

Актуализация визуальных, кинетических ощущений,

Познавательно-игровая деятельность присутствует в процессе создания объемных фигур, также развивается мелкая моторика.

Вербализация: обсуждение задания

Интеграция: в конце занятия дети проводят экскурс работ.

Повторная диагностика:

по методике «Домики» О.А. Ореховой.

по методике «Волшебники» Л.Ю. Субботиной.

по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аветисян Н.К. Артпедагогика как инновационное направление в обучении детей с особыми образовательными потребностями / Н.К. Аветисян // Конференция: Прорывные научные исследования как двигатель науки. – Уфа. – 2019. – С. 169-171.
2. Афанасьева А.В. Место системы специального (коррекционного) образования в современной системе образования / А.В. Афанасьева // Актуальные вопросы модернизации института прав человека в конституционном и международном праве. – Рязань. – 2015. - С. 25-28.
3. Белова В.С. Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция / В.С. Белова // Матрица научного познания. – Уфа. – 2020.  - №12-2. – С. 366-370.
4. Бибарисова А.М., Шайхлисламов А.Х. Создание благоприятного социокультурного образовательного пространства средствами артпедагогики в системе инклюзивного образования / А.М. Бибарисова, А.Х. Шайхлисламов – 2020. - № 116. – С. 94-96.
5. Боброва В.В., Байдалиева А.Р. Игровая терапия как метод коррекции эмоционально-волевой сферы и поведения у детей с расстройством аутистического спектра / В.В. Боброва, А.Р. Байдалиева // Научный Альманах. – Тамбов. – 2020. - №11-1 (73). - С. 52-55.
6. Боброва В.В., Байдалиева А.Р. Приемы профилактики и коррекции тревожности и страхов детей с расстройствами аутистического спектра / В.В. Боброва, А.Р. Байдалиева // Научный Альманах. – Тамбов. – 2020. - № 6-1 (68). – С. 47-49.
7. Боброва К.С., Тельминова А.П. Возможности арт-терапии в коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей с расстройством аутистического спектра / К.С. Боброва, А.П. Тельминова // Конференция: Студенческие научные достижения. – Пенза. – 2021. – С. 118-121.
8. Боровицкая А.Л. Эмоционально-коммуникативное развитие и коррекция детей с расстройствами аутистического спектра посредством музыкального воспитания / А.Л. Боровицкая // IX международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии». – Череповец. – 2015. – С. 121-123.
9. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования // Дисс. на соискание ученой степени кандидат пед. наук. - 2005.
10. Васильева Н.Л. Что чувствуют наши дети, или Горилла и Динозавр / Н.Л. Васильева – Спб.:Речь. – 2006. – С. 149.
11. Верзилин С.Д., Мамайчук И.И. Особенности восприятия движений человека у детей с аутизмом / С.Д. Верзилин, И.И. Мамайчук // Научные исследования выпускников факультета психологии СПБГУ. – Спб. – 2013. - № 1 (1). – С. 56-61.
12. Газиева М.З., Гадаева Э.Л. Игротерапия как средство коррекции нарушений в развитии эмоциональной сферы / М.З. Газиева, Э.Л. Гадаева // Конференция: Педагогика и психология в современном мире. – Грозный. – 2020. – С. 270-276.
13. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков – М. – 2002.
14. Гурьянова Н.В. Воспитание младших школьников с особенностями в развитии средствами изобразительного искусства. –  [Электронный ресурс] - https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=935 (дата обращения: 19.03.2021).
15. Демиденко А.П. Ценность артпедагогики в современном образовании / А.П. Демиденко // - Майский. – 2020.
16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986. – 286 с.
17. Жанболатова М. Ж. Влияние стресса на динамику аутизма у детей и методы их коррекции / М.Ж. Жанболатова //         Global science and innovations 2020. – 2020. – С. 125-129.
18. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе / С.Д. Забрамная // Рабочая книга родителей. – М. – 1993.
19. Зенкова А.А. Роль артпедагогических технологий в дополнительном образовании детей / А.А. Зенкова // Актуальные вопросы современной науки. – Изд.: Дендра. – Уфа. – 2019. – С. 110-113.
20. Ибрагимова А. И. Использование артпедагогических технологий в дополнительном образовании / А. И. Ибрагимова // Сперанские чтения. Общество, государство, личность: проблемы взаимодействия в современных условиях. – Изд.: Новая наука. – 2020. – С. 97-101.
21. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.В. Киселева // Психологический практикум. - Спб. – 2007.
22. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства / С.К. Кожохина // Детская психология и психотерапия. – Спб. – 2006.
23. Кол М. Дошкольное творчество / М. Кол – Минск. – 2005.
24. Колташова Д.А. Игровая деятельность у детей с ранним детским аутизмом / Д.А. Колташова // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. – Барнаул. - 2012. - №9. – С. 351-352.
25. Королева Е.Г. Проблема аутизма у детей / Е.Г. Королева // Актуальные вопросы педиатрической практики. – Гродно. - Изд. ГГМУ. – 2019. – С. 94-98.
26. Косилова Е.В. Исследования мышления при аутизме: когнитивный и философский подходы / Е.В. Косилова // Философия науки. – Новосибирск. – 2016. - №2 (69). – С. 105-118.
27. Кочеткова О.П., Елисеева Н.Н. Построение образовательного процесса для детей с аутизмом / О.П. Кочеткова, Н.Н. Елисеева // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2020. - № 1(64). – С. 117-119.
28. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – Спб.: Речь. – 2003. – С. 256.
29. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления / К.С. Лебединская, О.С. Никольская – М.: Просвещение. – 1991. – С. 96.

Приложение 2

Занятие с использованием сенсорного эталона цвет

Цели:

• Учить различать цвета  теплые и холодные тона, чередовать предметы по цвету.
• Обучать способам обследования при восприятии предмета.
• Коррекция зрительного восприятия цвета через стимулирование сенсорного центра и  осмысление сенсорного опыта через слово.
• Развитие мелкой моторики пальцев, графомоторных навыков, координации движений.
• Коррекция внимания, памяти, мышления.
• Развитие навыков саморегуляции.
• Снятие эмоционального напряжения
• Создание доброжелательной эмоциональной обстановки.
• Воспитание эстетического отношения к окружающему миру и их  красок.

Методы: беседа; инсценировка.

Оборудование: 1. Наглядные материалы: плакаты, цветные листы, коллаж.

                            2. Раздаточные материалы:, мисочки с прищепками, ручки, простые и цветные карандаши, цветные краски, заготовки цветов и бабочек, разноцветные полоски  из картона.

Ход занятия:

Орг. момент.

-        Если прозвенел звонок.

Начинается урок,

Мы друг другу улыбнемся

За работу мы возьмемся

Дыхательное упр. «Вдох, выдох»

• Дети, покажите какое у вас настроение?
• Упражнение «Ладошки»
• У меня тоже хорошее настроение. И я рада вас видеть.

Вступительная беседа:

- Сегодня на нашем занятии мы продолжим разговор о разных цветах, цветах радуги, теплых и холодных тонах.

Тема нашего занятия «Радуга цвета»

А девизнашего сегодняшнего занятия:

«Радуги краски, фантазия наша делают мир ярче и краше»

Вот в таком дружном и цветном настроении начнем наше занятие.

Основная часть

  -Но вначале я расскажу вам небольшую сказку, как появился разноцветный мир.

   Когда-то давным - давно все было черным и белым. И были на свете только Тьма и Свет. Когда был день, то все становилось белым –перебелым и деревья и дома и речка, как зимой. А когда наступала ночь, то тьма покрывала все черным одеялом и все становилось черным-пречерным.

  Так было очень долго, пока Свету не это надоело и он позвал все краски: синюю, желтую, красную, розовую, оранжевую и попросил их разукрасить все на земле в разные цвета. Краски с удовольствием взялись за дело и сделали все вокруг разноцветным.

  - Вот так и стало все на свете разноцветным.

А как вы думаете это хорошо, что все цветное, а не черное и белое?

  - А какой у вас любимый цвет?

Превращение в цвета

• У вас в конверте лежат разноцветные полоски, достаньте их.
•  Сережа, покажи полоску своего любимого цвета. Что бывает этого цвета?

Спрашиваю каждого ребенка

- Давайте вспомним, что какого цвета бывает.

Презентация «Что бывает такого цвета»

Красный — цвет мужества, делает человека сильным и отважным.

Оранжевый — цвет сказки, творчества, фантазии.

Желтый — цвет радости, веселья и счастья.

Зеленый — спокойный цвет, цвет живой природы.Он считается целебным.

Голубой — цвет прохлады, свежего дыхания.

Синий — цвет глубины моря, больших возможностей.

Фиолетовый — цвет мечты, будущего, веры в чудо.

«Игра красок»

- Я называю предмет, вы должны поднять ту полоску, какого цвета он бывает.

Апельсин, роза, яблоко, капуста, фиалка, лимон, трава, море, цыпленок, морковь, небо, незабудки, огонь, солнце

Вешаю на доску

- Внимательно посмотрите на эти изображения на доске (солнце, дождь, туча, радуга).  Что их может объединять?

- Конечно!  (На экране).  Солнечные лучи проходят сквозь дождевые капельки и на небе появляется многоцветная радуга

Если радуга-краса

Разукрасит небеса,

Выгнет спину, словно кошка,

То увидем из окошка,

Сказкой из волшебных снов,

Распустились семь цветов.

- Цвета радуги располагаются в строгом порядке. И есть даже специальная поговорка для запоминания их порядка. Кто её помнит?

( Каждый Охотник  Желает Знать, Где Сидит Фазан.)На доску вывешиваю

- Верно. Первая буква каждого слова – это первая буква названия цвета. Назовите эти цвета в соответствии со стихотворением и принесите мне:

Красным цветом он горит,

Как костёр к себе манит,

У весны нет ярче знака,

Чем цветок простого мака.        Красный ( На стол выкладывают  дети)

Он оранжевого цвета,

Он собрал все вкусы лета,

Мы давно знакомы с ним,

Сладкий, сочный апельсин.     Оранжевый

Желтый видим в небе круг,

Оживает всё вокруг,

Это солнце - желтый цвет

Дарит нам тепло и свет.              Желтый

Цвет зелёный у листочка,

Подо мхом зелёным кочка,

И зелёные иголки

Целый год растут на ёлке.       Зеленый

Небо голубого цвета,

В жаркий день в разгаре лета,

Небо весело смеялось,

Небо в море искупалось.            Голубой

Синим-синим стало море,

Его волны с ветром в споре,

От земли и до земли

Гонят вместе корабли.                Синий

Фиолетовый закат

Красотой своей потряс,

Кинул нам прощальный взгляд

И, пропал, и день угас.                      Фиолетовый

Игра «Веселые прищепки»

Задания в тетради

«Запиши по цвету»

«Корректурная проба»

«Классификация предметов»

Презентация  «Теплые и холодные цвета»

- Как вы думаете, что получится, если соединить концы радуги-дуги в колечко? Получится цветовой круг (вывешивается пособие «Цветовой круг»).

 - Все цвета делятся на теплые и холодные . При взгляде на теплые тона ты почувствуешь тепло, а на холодные – холод. Посмотри на цветовой круг и определи какие теплые цвета, а какие холодные и  послушайте еще одну сказку

        Жили – были две девочки – подружки, одна  в солнечной тёплой стране, другая – в холодной и заснеженной.

 Любимым их занятием было рисование. Вот только краски им нравились разные. Девочка из тёплой страны добавляла к краскам солнечный лучик (жёлтого цвета) и они становились тёплыми, а другая девочка добавляла к краскам   льдинку  (синего  цвета) замораживала  их,  и они становились холодными.

   -  А теперь возьмите альбомный лист , где изображены эти девочки:  слева расположим красную, оранжевую, жёлтую полосы, плавно переходящие друг в друга. Справа  идут голубой, синий, фиолетовый цвета. А в середине – зелёная полоса.

Наши цвета разделились на три группы. Посмотрите на них. Что они вам напоминают?

Слева? Огонь, солнце, тепло, лето. Это теплые цвета.

Справа? Небо, снег, лёд, вода, зима. Это холодные цвета.

Какое у них настроение?

- У тёплых – радостное, счастливое, праздничное. Они напоминают огонь и солнце, которые на самом деле дают нам тепло.

- У холодных – грустное, спокойное, таинственное. Напоминают лед, который в природе очень холодный.

А что же зелёный цвет? Возможно, он может быть и теплым, и холодным?

- Посмотрите теплые и холодные цвета в природе (Презентация)

Игра «Доброе животное»

- Сейчас мы с вами поиграем в интересную игру.

- Сейчас я буду рассказывать сказку, а вы будете изображать героев сказки после того, как услышите слова «вот так».Садитесь на ковер

Есть одна замечательная планета, которая носит название Земля. Она большая и круглая. Вот такая . И живут на ней люди, звери, птицы, насекомые.  На этой планете есть огромная  поляна. Эту поляну согревает своими теплыми лучами солнце.

На этой поляне сидели ребята, как вы И звали их….Коля….. Они были   очень добрые и дружные. Они хорошо учились, старались, трудились и многое умели. А если у них что-то не получалось, они знали, что обязательно получится, и поэтому они никогда не злились. Любили ребята играть и веселиться. Когда им было весело,  они смеялись вот так... (Дети хлопают себя по животу и громко смеются.)

Но бывало им и грустно, и тогда они грустили вот так... (Дети изображают печаль с помощью мимики.)

Иногда им хотелось поплакать. Они плакали вот так... (Дети изображают плач с помощью пантомимики.)

Но чаще всего они улыбались. Вот так…

Ребята любили придумывать разные чудеса с превращениями. Когда кто-нибудь в кого-нибудь превращался, то они удивлялись вот так... (Дети широко открывают глаза, приоткрывают рот, произносят «Ух ты!».)

Сейчас вы тоже в кого-то превратитесь. Закройте глаза. 1.2.3.

    Вы превратились в медведей.У медведя большие лапы. Он ходит важно, не спеша.  Вот так...( «а».)

Шел он шел и подошел к бобрам,которые строили себе дом.

Медведь - сильное животное, и он принялся помогать бобрам поднимать тяжелые бревна— вот так...

Но тут медведя постигла неудача: тяжелое бревно упало ему на ногу. Медведь поднял ушибленную ногу и застонал вот так... ( «о».)

Медведь очень разозлился. И пошел по дороге.Он стал размахивать головой и грозно рычать вот так... ( «р».)

   Тут медведь увидел бумагу. Он схватил ее и принялся мять, рвать на части вот так... (Дети мнут газеты, топчут их, рвут.)

Затем медведь завалился на спину и принялся к мотать головой и реветь вот так... («р».)

       Постепенно медведь перестал злиться. Он вытянулся во весь рост  вот так...Подергал одной ногой, потом другой. Нога перестала болеть.Он вдохнул, выдохнул. Закрыл глаза. Лапы его отдыхают.  Глаза засыпают... (2 раза) Напряжение улетело, и расслаблено всё тело. Дышится легко... ровно... глубоко... Медведь совсем успокоился, он лежал расслабленный.Теперь он открыл глаза, потянулся … вот так..., сел, огляделся вокруг вот так... (Дети открывают глаза, осматриваются по сторонам.)

Встал на ноги.Подумал: «Как хорошо, светит солнышко . Ничего не болит. И ему стало очень спокойно и уютно. Он улыбнулся … вот так…

И вдруг он увидел маленького беспомощный птенца. Он взял его на руки, он совсем замерз. Медведь спрятал его в ладошки, стал дышать на него, а потом тихонько прижал его к себе согревая своим ровным, спокойным дыханием. Теперь медведь раскрыл ладони, поднял птенца вверх и тот радостно взлетел и полетел к себе домой. Помашите ему рукой.

Теперь пора превращается обратно в ребят. Стали в круг. «Это я, это я». Садимся за парты.

Коллективный коллаж «Разноцветная поляна»

- Посмотрите на доску. Пока мы с вами  играли,  появилась полянка. Что вы видите на ней? Цветы, бабочек, солнышко. Какого цвета цветы? Бабочки? Можно назвать ее разноцветная поляна?  Вешаю название.

- У вас в конвертиках лежат заготовки цветов и бабочек, которые вы делали сами их такого цвета, который вам понравился больше всех. Доставайте их склеивайте их.  Для того чтобы, и прикрепить на общую разноцветную поляну. Эту картину-коллаж мы делали с вами и многими детьми из других классов.

Музыка

- Молодцы, прикрепили.  Какого цвета у тебя цветок и бабочка, он теплый или холодный?

Теперь дружно поиграем еще в одну игру

Заключение

 – Сегодня мы говорили о разных цветах, цветах радуги и теплых и холодных цветах.

- О каких цветах мы говорили сегодня?

- А на нашей полянке есть все цвета о которых мы говорили?  

Сегодня все старались выполнять задания и хорошо занимались, все молодцы. Похлопали себе.

Прощание

Встали, поставили стульчики. Стали в круг. За руки.

  - Пусть в жизни будет как можно больше разных цветов и как можно меньше черного.

    Занятие закончено. До свидания. А чтобы у вас осталось хорошее впечатление от занятия подольше я угощу вас разноцветными конфетами

Занятие с использованием сенсорного эталона цифры (счет)

Коррекционное занятие

Тема:    Числа от 10 до 20. Нумерация. Развитие пространственных представлений,

мыслительных операций сравнения и анализа.

Цель:   

- Способствовать формированию умения комментировать свои действия, давать словесный

отчет о ходе решения.

Коррекция недостатков логического мышления.

Воспитывать любовь к природе, интерес к жизни животных.

Ход занятия.

1. Сообщение темы и цели занятия.

2.Развитие пространственных представлений, мелкой моторики. Графический диктант.

Под соснами, под елками

Лежит мешок с иголками.

 - Петя поймал в лесу ежика. Вот такого:

(3 клетки по диагонали вверх-вправо, 3 вправо, 2 вниз-вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз-влево, 1 влево, 1 вверх-вправо, 2 влево, 1 вниз-влево, 1 влево, 1 вверх-вправо, 3 влево)

-Дорисуйте ежику иголки и глазки.        

3. Коррекция мышления.        

Упражнение на нумерацию двузначных чисел, их сравнение и группировку.

Очень,  ёж, ты  хорош!

Жаль, что в руки не возьмешь...

Не возьмёшь, ну и что ж!

Без иголок я не ёж!

-    Надо найти ежику все иголки. Для этого надо каждое число увеличить на 1:

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.

Прочитайте получившиеся числа в порядке возрастания (убывания)

По какому признаку можно объединить все получившиеся числа? (двузначные)

-  На какие две группы можно разделить числа? (чётные и нечётные)

4. Физминутка.

Ежик топал по тропинке        (ходьба на месте)

И грибочек нес на спинке.

Ежик топал не спеша.

Тихо листьями шурша.

А навстречу скачет зайка,        (прыжки на месте)

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьем-то ловко

Раздобыл косой морковку.

5. Упражнение на автоматизацию табличного сложения и вычитания.

- Сначала Петя хотел забрать ежика домой, но потом подумал и решил отпустить его на свободу. В благодарность за это еж пригласил Петю поиграть с ним в салочки. Помогите Пете догнать ежика. Для этого найдите значения выражений и соедините точки в порядке возрастания ответов. 6. Упражнение на пространственное восприятие.

-        Один человек закрывает глаза, другие - «ежики». «Ежики» медленно двигаются в каком-либо направлении, ведущий слушает и пытается назвать направления: «влево», «вправо», «ближе», «дальше», «к окну», «к двери» ...

7. Упражнение на логическое мышление.

На двух яблонях висело 9 яблок. Когда с одной яблони упало 1 яблоко и ежик его унес, то сколько яблок осталось?

8. Итог. Рефлексия.

Занятие с использованием сенсорного эталона буквы (звуки)

Тема: Звуко-буквенный анализ и синтез слов

Цель:вспомнить гласные и согласные звуки, развивать фонематическое восприятие.

Задачи:

Образовательные:

1. учить выделять первый звук в слове;
2. упражнять детей в определении количества и последовательности звуков, букв в словах;
3. уточнение и расширение лексического запаса;
4. овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования;
5. совершенствование умений анализа и синтеза звукового состава слова.

Развивающие:

1. Развивать слуховое внимание и память, мышление;
2. Развивать умения согласования и управления;
3. Расширять словарный запас;
4. Развивать мелкую и артикуляционную моторику;

Воспитательные:

1. Воспитывать наблюдательность к языковым явлениям, речевую активность, доброжелательные отношения;
2. Формировать взаимопонимание, навыки сотрудничества.

Оборудование и материалы:

1. Постановочные зонды для коррекции звукопроизношения;
2. Раздаточный материал;
3. Альбом с заданиями.

Ход занятия:

Вводная часть. Организационный момент, объявление темы занятия.

Основная часть. Артикуляционная гимнастика, работа над звукопроизношением, лексико-грамматические игры и упражнения, преобразование слов путем добавления букв в начале слова, дыхательная гимнастика, преобразование слов путем перестановки букв, подобрать слова к заданному слогу, пальчиковая гимнастика, найди отличие, составь слово, вставь пропущенную букву, добавь звук.

Заключительная часть. Итог занятия.

Вводная часть.

Организационный момент:

Изобразим при помощи мимики гласные звуки:

-звук О – удивление

-звук А – страх

- звук У – разочарование

–звук Ы – злость

- звук Э – хитрость

Сегодня буквы хотят пригласить нас в гости в Город Букв и Звуков.

В городе есть два замка. Красный замок, где живут гласные звуки и Синий замок, где живут согласные звуки.

Основная часть.

Артикуляционная гимнастика:

Упражнения для губ, щек и языка

Работа над звукопроизношением

Коррекция звуков проходит индивидуально, в зависимости от нарушенного звука или группы звуков.

По показаниям с ребенком проводятся артикуляционные упражнения, направленные на развитие правильного артикуляционного уклада. Используются комплексы для постановки звуков. По необходимости используются постановочные зонды.

Автоматизация в слогах, словах, предложениях.

Дифференциация по показаниям.

- Каждый день согласные и гласные собираются в парке Слогов. Там они вместе играют, составляют слоги, за тем несут слоги на площадь, где составляют из слогов слова. На площади Слов буквы узнают значения новых слов и припоминают значения уже известных.

А дальше около дворца Грамматики из слов составляют предложения, а потом целые сказки, рассказы. Но этим мы будем заниматься на другом занятии.

Лексико-грамматические игры и упражнения

Закрепление знаний о гласных звуках.

Мы заглянули на площадь Слов. Здесь только что были слова, но от слов ничего не осталось кроме согласных букв. Гласные очень пугливы. Они спрятались в свои замки. Давайте их пригласим и поставим на предназначенные им места, чтобы получились опять слова. ( вместо кружочков дети вставляют гласные буквы, узнают слова и объясняют их лексическое значение).

Д …М Б …К

Л …С К …Т

Преобразование слов путем добавления букв в начале слова.

Рот – крот, мех – смех. Игры – тигры, дочка – удочка.

А теперь поменяем задание – нужно убрать первый звук в слове

Кролики шутки гроза сурок сушки экран

Делается вывод о важности правильной последовательности звуков в слове, чтения и написания букв в словах. (…иначе слово может потерять значение или изменить его).

Дыхательная гимнастика

Чтобы красиво произносить звуки, необходимо не только выполнять упражнения для язычка, но и научиться правильному речевому дыханию.

Проводится гимнастика в спокойном состоянии.

Преобразование слов путем перестановки букв.

Посмотрите, на площади Слов образовались из букв слова, объясните значение этих слов. А давайте переставим буквы в словах? чтобы получились новые слова. Объясните значение новых слов. (палка-лапка, волос-слово, пила-липа, гора-рога).

Подобрать слова к заданному слогу.

Слоги гуляют по парку. Каждый слог хочет стать словом. И они просят вас помочь им. К заданному слогу нужно подобрать слово. (ко…корова, колесо и т.д.)

Пальчиковая гимнастика

Развитие мелкой моторики

УПРАЖНЕНИЕ « ПРУЖИНКИ»

Представить, что ноги стоят на пружинках, которые отталкивают пятки ног от пола

так, что они поднимаются вверх, а носки продолжают упираться в пол. Сильно

« нажать на пружинки». Напрячь ноги, опустить пяточки, расслабить ноги.

Что за странные пружинки

Упираются в ботинки?

Пятки быстро опускай,

На пружинки нажимай,

Крепче, крепче нажимай…

Постарался? Отдыхай!

Найди отличие

Я говорю слова. Чем эти слова отличаются по звучанию? Определите количество звуков в каждом слове.

СОР – СПОР

КОМ – КОРМ

ЩЕКА – ЩЕПКА

КРЮКИ – КРЮЧКИ

ВЕКИ – ВЕТКИ

СТОЙКА – СТРОЙКА

Запиши пары слов. Подчеркните букву, которой различается каждая пара.

Составь слово.

Прочитайте. Что ты прочитал? Составьте слова из данных букв. (Слова предъявляются последовательно.)

О, Н, С

О, М, Х

Т, О, Н, З

Н, И, Т, Б

Г, А, Р, Д

Запиши получившиеся слова.

Вставь пропущенную букву.

Прочитайте слова, вставляя пропущенную букву.

ПО…УШКА

СТ…АНА

ГАЛ…ШИ

КО…ЛЕНОК

БОРО…А

Запишите слова. Обведите в кружок буквы, которые вы вставили.

Прочитайте буквы в кружках. Какое слово получилось? (ДРОЗД)

Кто такой дрозд?

Добавь звук.

Я говорю слова. Правильно я сказала? Какой звук я пропустила? Какой этот звук по счету? Скажите слово правильно.

ЗУАСТЫЙ

СТОГИЙ

ХЛОДНЫЙ

СОНЕЧНЫЙ

ВКУНЫЙ

МОРОЗАЯ

Заключительная часть.

Итог: - Закончилось наше путешествие. Понравилось ли вам в городе Букв и Звуков? Чем мы там занимались? Почему важно в правильной последовательности читать и писать буквы? Что изменится, если мы добавим или заменим какой-либо звук (букву) в слове? Какое задание показалось самым сложным? Самым интересным?

Приложение 3

Коррекционно-развивающее занятие для детей с ОВЗ 2 класса «Волшебный сундучок».

Развитие памяти, внимания, мышления и воображения»

Структура коррекционного занятия для ребенка с РАС по методу МЗО

1. Ритуал приветствия
2. Мотивация
3. Телесно-ориентированное упражнение
4. Дыхательное упражнение
5. Упражнение на моторику
6. Упражнение на совместное внимание
7. Упражнение на развитие мышление
8. Телесно-ориентированное упражнение
9. Ритуал окончания

Цели занятия:

• Создание условий для положительного эмоционального настроя на работу.
• Создание условий для развития познавательной сферы учащихся (внимания и памяти), посредством выполнения индивидуальных задании.

Задачи занятия:

• способствовать созданию положительного эмоционального настроя на работу;
• способствовать развитию зрительного и слухового восприятия; внимания, памяти воображения, мыслительных процессов и операции.
• развитие познавательной сферы

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Деятельность учителя-дефектолога:

Я рада видеть вас сегодня. А чтобы наше занятие прошло успешно,

начнём его с кинезиологической гимнастики: (улучшим мозговую деятельность)- она не только развивает наши мышцы, она ещё и активизируем мозговую деятельность.

Повторяйте за мной:

«Качание головой»

Покачаем головой –

Неприятности долой.

Дышать глубоко. Расправить плечи, закрыть глаза, опустить голову вперёд и медленно покачивать головой из стороны в сторону.

«Массаж ушных раковин»

Ушки сильно разотрём,

И погладим и помнем

«Кивки»

Покиваем головой.

Чтобы был в душе покой»

«Упражнения для шеи»

Подбородок опусти

И головкой покрути.

Поворачивать голову медленно из стороны в сторону, дышать свободно.

Подбородок должен быть опущен как можно ниже. Плечи расслабить.

«Домик»

Мы построим светлый дом,

Жить все вместе будем в нем. Соединить кольцевые фаланги выпрямленных рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки. Отработать эти движения для ккаждой пары пальцев.

«Ладошки»

С силой на ладошку давим,

Сильной стать её заставим.

Пальцы правой руки с усилием нажать на ладонь левой руки, которая должна сопротивляться. То же с другой рукой.

«Ожерелье»

Ожерелье мы составим.

Маме мы его подарим.

Поочерёдно перебираем пальцами рук, соединяя с большим последовательно указательный, средний и т. д. Упражнения выполнять в прямом и обратном порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно ,затем вместе.

«Внимание»

Чтоб внимательными быть

Надо на ладонь давить.

Раскрыть пальцы левой руки, слегка нажать на точку, расположенную в середине ладони большим пальцем правой руки. При нажатии – вдох, при ослаблении - выдох

Разминка (создадим положительный эмоциональный фон, для эффективного усвоения знаний)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА.(Слайды 1-8)

- Сколько медведей навестила Маша в известной русской сказке?

- Катался колобком ,пока не стал носком. Что это?

- Сколько колец у одних ножниц?

- Какой рукой лучше размешивать чай?

- Как звали каждого из трёх поросят в одноимённой сказке?

- Как называется место ,где продают хлеб? А где стригут?

- Сколько всего ушей у трёх мышей?

Настроились, начнем работать

2. Мотивационный этап.

Деятельность учителя-дефектолога:

- Ребята, а что это стоит у нас на столе?

Деятельность учащихся

- Ответы детей - сундучок

Деятельность учителя-дефектолога:

- Это не простой сундучок. Это «Волшебный сундук - памяти, внимания, мышления и воображения». Давайте заглянем в неё. Что там? В ней находятся различные задания.

- Вы готовы выполнить задания, которые специально приготовлены для вас?

3. Основной этап. Презентация

Деятельность учителя-дефектолога:

Задание 1 . Давайте сначала проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро и точно работать. - Итак, послушайте первое задание.

Вам нужно сосчитать количество разных фигур занести их в таблицу

Деятельность учащихся

Работа с таблицей.

Рефлексия.
-Было ли трудно?

- Давайте проверим - сколько получилось ? Презентация (Слайд 9)

Ответы детей.

Деятельность учителя-дефектолога:

Задание 2.Как видите, если работать быстро, то можно сделать много ошибок, а если медленно, то теряешь много времени. А мы попробуем отработать так ваше внимание, чтобы оно было правильно и быстро. А для этого давайте выполним следующее задание из сундучка на внимание, которое называется «Сосчитай все буквы «у».

Презентация (Слайд 10)

Посмотрите внимательно на картинку и найдите 10 печатных букв У.

Рефлексия.
- Легко ли было выполнять это задание?
Ответы детей.
- Какие трудности вы испытали при выполнении этого задания? Давайте проверим!!! Презентация (Слайд 11)

Деятельность учителя-дефектолога:

Задание 3. А сейчас выполним упражнение, развивающее вашу память.

И так, послушайте. Презентация (слайд 12)

В наш город прилетели 3 инопланетянина и необходимо внимательно изучить их портреты, запомнив все детали внешнего вида гостей. Пусть от вашего внимательного взора не ускользнёт ни одна деталь.

После этого демонстрируется рисунок с изображением инопланетян. На запоминание дается 30 секунд и рисунок убирается.

Учитель-дефектолог дает детям задание:

«К тебе, Артём , в гости спешит первый инопланетянин.

К тебе ,Мирон ,торопиться второй инопланетянин .

К тебе Максим, торопиться третий инопланетянин.

Сосредоточьтесь . Представьте его внешний вид и точно нарисуйте портрет спешащего именно к вам инопланетянина».

Деятельность учащихся.

Работа над заданием

Деятельность учителя-дефектолога
- Кто и как справился с заданием?

Ответы учащихся.

Деятельность учителя-дефектолога

-Давайте проверим!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Раз - подняться, потянуться

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.

Задание 4. Следующее задание из волшебного сундучка называется - «Весёлые таблицы».

Сейчас посмотрите на таблицу из 9 клеток с изображением различных предметов. Ваша задача запомнить эти предметы. Запомнили? Мы убираем эту таблицу и появляется новая из 16 клеток также с изображением различных предметов, среди которых есть предыдущие изображения. Ваша задача записать предметы, которые были в предыдущей таблице.

Презентация (Слайд 14)

Деятельность учащихся

Работа над заданием.

Деятельность учителя-дефектолога

Рефлексия.
- У кого и какие возникли трудности?
- Кому удалось справиться без ошибок, давайте проверим. Презентация (Слайд 15)

Деятельность учащихся
Ответы учеников.

Задание 5. Следующее задание из «волшебной шкатулки» - на развитие мышления. Упражнение называется "Продолжи рисунок-выполни вторую половину".

Презентация (Слайд 17)

Упражнение состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси. Трудность в выполнении часто заключается в неумении ребенка проанализировать образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь зеркальное отображение. Поэтому, если ребенок затрудняется, на первых этапах можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна быть правая сторона).

Словесно-логическое мышление.

6. Игра «Поймай слово». Презентация (Слайд 18)
- Хлопните в ладоши, если услышите название канцелярского тавара..

Книга, банан, блокнот, яблоко, простокваша, лягушка, клей, сметана, картон, стол, йогурт, бумага, линейка, кольцо, молоко, тетрадь, вода, сыр, учебник, творог, пластилин, котлета, фломастеры, шоколад, карандаши.

Упражнение направлено на развитие умения систематизировать слова по определенному признаку.

7. Упражнение «Неоконченный рисунок»

Вам нужно дорисовать неоконченный рисунок и рассказать о своем рисунке.

8 Итог занятия.

Скажите, пожалуйста, так чему мы сегодня научились?
Как вы думаете, стоит тренировать свою память и внимание, мышление и воображение?
Полезно для вас было наше занятие?

Деятельность учащихся

Ответы учеников.

9. Рефлексия.

Перед вами на столе лежат ромашки с различным настроением, поднимите и покажите ту ромашку, которая отражает ваше настроение после нашего занятия.
- Спасибо за занятие.

Приложение 4

 Занятие  по постановке звука С у детей 7-9 лет.

 «Звук С» (универсальный способ постановки звука С для всех видов сигматизма автор опорного материала  Жукова Н.С.)

Лексическая тема: «Домашние животные»

Цель: Постановка звука С

Задачи:

1. Научить ребенка правильно произносить звук С;
2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
3. Развивать интонационную выразительность речи, речевое дыхание, мимическую мускулатуру;
4. Развивать фонематический слух;
5. Развивать высшие психические функции: внимание, память, мышление.
6. Воспитывать настойчивость в достижении целей, целеустремленность, желание побеждать, исправлять свои недостатки.

Оборудование: картинки ПЕС и КОТ, предметные картинки домашних животных и их детенышей, картинка артикуляционного уклада звука С, схема характеристики звука, мяч, маска кота, картинка с наложенными друг на друга изображениями домашних животных (см. ниже).

Интеграция образовательных областей:

Речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.

Организационный момент

Логопед: Малыш, отгадай загадку.

Не говорит, не поёт,

А кто к хозяину идет,

Она знать даёт! (СОБАКА)

Логопед: А как еще можно назвать собаку? (ПЕС)

А какую песенку (какой звук) ты слышишь в словах СССОБАКА, ПЕССС? (песенку осеннего ветерка, звук С)

А собака – это кто? (домашнее животное)

А каких еще домашних животных ты знаешь? (ответы ребенка).

Логопед: Сегодня мы поговорим о домашних животных. Сегодня к нам в гости заглянули ПЕС СУЛТАН И КОТ САМСОН. (выставляются картинки)

Физическое развитие

Речевое развитие

Двигательная деятельность

Речевая деятельность

2. Пальчиковая гимнастика

Логопед: Давай вспомним пальчиковую игру про них.

«Домашние животные»

Довольна корова своими телятами,

Овечка довольна своими ягнятами,

Кошка довольна своими котятами,

Кем же довольна свинья? Поросятами!

Довольна коза своими козлятами!

А я довольна своими ребятами!

(показывают поочередно пальцы сначала на одной, затем на другой руке, начиная с больших).

Физическое развитие

Двигательная деятельность

3. Упражнения на развитие речевого дыхания

Логопед: Малыш, давай вспомним игру «Заморозим пальчики»

Упражнение для развития напора воздуха:

Набрав в легкие воздух, с силой дуть (а не просто выдыхать) его через вытянутые вперед «трубочкой» губы. Контролировать выдыхаемую струю ладонью, бумажкой или ваткой: ощущается резко бьющая холодная струя воздуха, бумажка или ватка отклоняются в сторону. Повторять упражнение 3-5-7 раз.

Физическое развитие

Двигательная деятельность

4. Артикуляционная гимнастика

Наш кот САМСОН предлагает сделать вместе с ним артикуляционную гимнастику:

Кот Самсон утром втал,

Чистить зубки побежал.

Вправо-влево, вправо-влево,

Чистим зубки мы умело.

(упражнение «Чистим зубки»)

Дальше по порядку

Делаем зарядку!

Самсон спинку выгибает,

Самсон спинку прогибает!

(упражнение «Горка»)

А теперь язык наш – мяч.

Мы начнем футбольный матч.

Гол забили мы! Ура!

Вот и завтракать пора!

(упражнение «Футбол»)

Физическое развитие

Двигательная деятельность

5. Развитие мимической мускулатуры

Логопед: Ребята, а давайте поиграем:

- Покажите мне, как радуется ПЕС СУЛТАН, когда приходит его хозяин.

- Покажите мне, как хитро улыбается КОТ САМСОН, когда тайно съест у хозяйки всю сметану.

- Покажите мне, как огорчается ПЕС СУЛТАН, когда не догонит КОТА САМСОНА.

Физическое развитие,

Речевое развитие

Двигательная деятельность

Речевая деятельность

6. Голосовые упражнения и упражнения на интонационную выразительность речи

Логопед: Ребята, наш кот Самсон предлагает сыграть в его любимую игру «Кот и мыши» (на силу голоса – умение говорить тихим голосом, но не шепотом).

Дети ходят по кругу, в центре которого присел на корточки ребенок, изображающий кота (с маской или картинкой).

Дети тихим голосом говорят:

«Тише, мыши.

Тише, мыши.

Кот сидит на нашей крыше.            

Мышка, мышка, берегись!

И коту не попадись!»

Ребенок, изображающий кота, громко мяукает и бежит за детьми. Пойманные становятся котами.

Следить, чтобы дети не усиливали голос, но и не говорили шепотом.

Речевое развитие, Познавательное развитие

Речевая деятельность

Познавательная деятельность

7. Постановка звука С

Логопед: Сегодня мы будем учиться с тобой дуть в свисток! И НАШ ПЕССС СССУЛТАН, и КОТ СССАМСССОН уже хорошо научились это делать!

Н.С. Жукова рекомендует универсальный прием постановки С в 2 приёма и вместо зондов (спичек, палочек) использовать указательный палец ребенка.

Ребенка учат укладывать первую фалангу указательного пальчика на широкий язык, лежащий за нижними зубами. Пальчик прикусывается резцами: «кладем свисток в рот». Ротик улыбается до ушей, передние зубы хорошо видны до клыков. Края языка (передней его части) показываются с двух сторон прикушенного языка и достают до уголков рта. Как только ребенок научится ловко укладывать «свисток» в рот, ему предлагается подуть в «свисток», не вынимая пальца, не изменяя положения губ, языка, зубов.

Полученный звук С закрепляется сначала в обратных слогах таким образом: после произнесения гласного ребенок кладет пальчик-«свисток» и добавляет звук С. Отрабатываются слоги АС, ОС, УС, ЭС., а затем и слова ЛЕС, НОС, ПЕС и др. Затем отрабатываются с пальчиком и прямые слоги. Как только рефлекторно вырабатывается правильный артикуляционный уклад и выдох, необходимость в механической помощи отпадает.

Речевое развитие

Речевая деятельность

8. Артикуляционный уклад звука С

Расскажите нашим гостям, как нужно правильно СВИСТЕТЬ В СВИСТОК (произносить звук С, петь песенку осеннего ветерка)?

- Губы улыбаются

- Зубы сближены («заборчиком»)

- язычок «горочкой», кончик языка касается нижних резцов;

- воздушная струя холодная

- горлышко не дрожит

Речевое развитие

Речевая деятельность

9. Характеристика звука С

Характеризовать звук желательно лишь после того, как он уже получился. После этого можно сказать ребенку, что «ПЕСЕНКА ОСЕННЕГО ВЕТЕРКА» (песенка насоса, песенка водички, наш свисток ) – это и есть звук С.

Какой звук С?

Звук С – согласный, твердый, глухой, обозначается синей фишкой.

Физическое развитие

Двигательная деятельность

10. Физкультминутка – игра с мячом

Логопед: Давай поиграем в игру «Назови детеныша»

Логопед бросает ребенку мяч и называет домашнее животное, ребенок возвращает мяч логопеду и называет детеныша.

Корова – теленок

Лошадь – жеребенок

Кошка – котенок

Собака – щенок

Свинья – поросенок

Овца – ягненок

Коза – козленок

Познавательное развитие

Умственная деятельность, игровая деятельность

11. Игры на развитие фонематического слуха.

Логопед: Давай я расскажу тебе одну историю из жизни нашего гостя – ПСА СУЛЬТАНА. А ты будешь слушать внимательно, и всякий раз, как услышишь в слове звук С (ПЕСЕНКУ ОСЕННЕГО ВЕТЕРКА, СВИСТОК) – ты положишь синюю фишку.

Как-то Соня и Султан были в саду. Соня укусила оса. Соня заплакала. Султан лизнул Сонину ногу. Соня успокоилась.

(логопед утрированно произносит все слова со звуком С, ребенок должен выложить 10 фишек).

Познавательное развитие

Игровая деятельность Познавательная деятельность

12. Игры на развитие ВПФ

Логопед: Смотри, какая интересная у меня картинка. Найди здесь как можно больше домашних животных и назови их.

Речевое развитие

Речевая деятельность

13. Итог НОД, оценка работы ребенка

Логопед: Чем мы сегодня занимались? О ком говорили?

Кто был у нас в гостях? Чему мы научились?

Посвисти в свой свисток?

Молодец.

Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие

Речевая деятельность Изо-деятельность

14. Домашнее задание

Логопед: На картинке (см. пункт 12) найди и раскрась свинью и лошадь.

Социально-коммуникативное развитие

Трудовая деятельность

15. Трудовые поручения во время подготовки, проведения и окончания НОД

Приложение 5

Коррекционное занятие с использованием

метода замещающего онтогенеза «Умные движения»

Цели занятия: общее оздоровление, улучшение самочувствия, концентрации внимания, снижение напряжения, устранение проявлений усталости и переутомления, функциональная активация стволовых и подкорковых образований головного мозга, стабилизация межполушарного взаимодействия, формирование оптимального функционального статуса передних отделов мозга. 

Задачи занятия: 

Образовательные задачи:

• актуализировать представления о схеме тела, о пространственном положении тела.

Коррекционные задачи:

• развитие произвольной регуляции собственной деятельности;
• развитие концентрации внимания и двигательного контроля способность к усидчивости, концентрации внимания);
• развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма;
• освоение и закрепление позы покоя и расслабления,
• оптимизация тонуса мышц;
• развитие межполушарного взаимодействия;
• оптимизировать мышечный тонус и повысить уровень психической активности;
• формировать ощущение границ своего тела и его положения в пространстве.

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к занятиям;
• воспитывать умение сотрудничества со взрослым;
• воспитывать умение соблюдать правила.

Здоровьесберегающие задачи:

• соблюдать охрану зрения;
• чередовать статические и динамические упражнения;
• соблюдать правила охраны здоровья от физических повреждений во время выполнения растяжек и подвижных игр;
• способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы;
• создание ситуации успешности у ребёнка, повышение самооценки.

Ход урока

I. Подготовительная часть.

1) Построение, приветствие, сообщение задач урока.

2) Сообщение темы урока

- Ребята, мы начинаем нашезанятие.А какие слова говорят люди друг другу, когда встречаются? (Здравствуйте)

- Ребята, а кто из вас может сказать, что означает это слово? (Здравия желаем)

- Сегодняшний наш урок посвящен укреплению здоровья.

II. Вводная часть.

1. Упражнения на развитие внимания.

«Остановись».  Дети свободно двигаются по залу под музыку. Как только музыка прекратилась, дети застывают на месте (не шевелятся). 

«Фокус». По команде «Начали!» каждый мысленно «уходит» внутрь в себя, в свое тело. Затем с периодичностью в 5-30 секунд подаются команды: «Правая кисть», «Мочка левого уха» и т.д. Задача ребенка сосредоточится на этой части тела, почувствовать ее. 

III. Основная часть.

2. Дыхательные упражнения.

«Дышим под счет». Ребенок ложится на спину. Руки вытянуты вдоль туловища, ноги лежат прямо (перекрещивать нельзя). Глаза смотрят в потолок. Глубокий вдох через нос (рот закрыт) и шумный выдох через открытый рот. При вдохе живот надувается, при выдохе втягивается. Ребенок, лежа, делает ряд глубоких вдохов и громких выдохов ртом с задержкой дыхания под счет: «Вдох (раз-два-три-четыре), держим (раз-два), выдох (раз-два-три-четыре), держим (раз-два)». Единица счета равна одной секунде. Упражнение выполняется 5-8 раз. 

3. Общий двигательный репертуар.

«Зоопарк-1». Дети ходят, изображая косолапого мишку (на внешней стороне стопы), птенчика (на мысочках), уточку (на пяточках), двигаясь вперед и пятясь назад, а также неуклюжего пингвина (на внутренней стороне стопы), двигаясь только вперед.  При этом глаза смотрят в точку на стене перед ребенком. 

4. Упражнения на растяжку.

«Полетели -1». Ребенок ложится на спину в виде «звезды» (разводит руки и ноги в стороны). По команде «Полетели!» ребенок должен поднять руки и ноги в воздух (не высоко), растопырить пальцы рук, высунуть язык и тянуть руки и пальцы рук в разные стороны, язык (не сжимая его губами и зубами) и мысочки ног вниз. По команде «Опустились!» ребенок опускает руки и ноги на пол и расслабляет все тело. Команды чередуются. Ребенок «летит», пока взрослый считает (хлопает в ладоши) до пяти и отдыхает такое же время. 

5. Упражнения на развитие базовых сенсомоторных взаимодействий.

«На спине без рук-1». Ребенок ложится на спину, кладет в сцепленные в замочек руки на живот и приподнимает голову, а ноги сгибает в коленях. Он должен доползти до цели, отталкиваясь одновременно двумя ногами. 

6. Базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой на графическую деятельность.

«Картины». Делим лист пополам. Ребенок рисует картинку сначала отдельно каждой рукой, а потом одновременно двумя руками. Порядок рисования следующий:

- солнце с лучами; 

-облака; 

-чайка или несколько чаек; 

-волны.

В результате должна получиться картинка. Всего таких картинок должно быть четыре: нарисованная левой рукой, нарисованная правой, две картинки, нарисованные двумя руками сразу. Время выполнения 5-8 минут. В случае трудностей взрослый делает задание вместе с ребенком, придерживая его руку и способствуя самостоятельной работе. 

7. Упражнения на развитие мелкой моторики.

«Пальчиковая пробежка-1». Соединяем большой палец одной руки с указательным пальцем другой руки. Над ними соединяем другие два пальца (большой и указательный). И начинаем «пробежку»»

IV. Заключительная часть.

8. Игра-релаксация на освоение и закрепление позы покоя и расслабления.

«Ковер-самолет». «Представь, что ты лежишь на волшебном ковре-самолете;ковер плавно и медленно поднимается, несет тебя по небу, тихонечко покачивает, убаюкивает; ветерок нежно-нежно обдувает усталое тело и оно отдыхает... Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера... Постепенно ковер-самолет начинает снижение и приземляется в нашей комнате (пауза)... Потянись, сделай глубокий вдох и выдох, открывай глаза, медленнои аккуратно садись».

V. Подведение итогов урока.

Ребята, оцените, как вы выполняли задания и упражнения на уроке. Возьмите, пожалуйста, нужныйсмайлик.  

1.Если вы считаете, что теперь можете выполнять упражнения без помощи учителя, возьмите зелёный веселый смайлик.

2. Если вы считаете, что сегодня старались выполнить упражнения без ошибок, возьмите желтый смайлик.

3. Если вы считаете, что ещё хотите поработать с учителем, чтобы выполнить эти упражнения, возьмите красный смайлик.

Приложение 6

Содержание понятия «тьюторство» в научно-педагогической литературе

Отечественные исследователи начиная с конца ХХ века и до сих пор продолжают разрабатывать собственное видение основ деятельности тьютора и возможности ее внедрения в современную ситему образования. Именно это обстоятельство объясняет наличие различных понятий, определений, категорий и терминов, которые непосредственно связаны с деятельностью тьютора. Однако, несмотря на отсутствие четко структурированного понятийного аппарата, факт существования тьюторства является неоспоримым. Характерными в направлении определения основ деятельности тьютора в конце ХХ — начале XXI века являются попытки выделения в технологии тьюторства принципиально разных позиций ее осуществления

Николай Иванович Москаленко и Татьяна Михайловна Ковалева рассматривают три различные тьюторские практики, каждая из которых предлагает собственные основы соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальной образовательной программе и, соответственно, задает определенный тип тьюторского сопровождения.

1. Тьюторская практика как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст). Открытое образование в этом контексте выступает как пространство различных ресурсов для соб ственного образовательного движения. Главная цель здесь: научить человека максимально использовать ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно личность, а не кто-либо за нее, будучи заказчиком своего образования, проектирует содержание и несет за это ответственность, получая в результате определенный уровень образования. Тьюторская практика в этом антропологическом контексте реализует сопровождение всего процесса проектирования и построения своей образовательной программы, начиная работать с первичным познавательным интересом, углубляет его благодаря образовательным исследованиям или проектам, осуществляет специальную работу по формированию этого проекта как образовательного и переходит к тьюторскому консультированию в сфере профессиональных образовательных программ.

 2. Тьюторские практики образования в информационном контексте предполагают использование человеком информационных технологий, и именно на решение этой задачи нацелено тьюторское сопровождение, которое заключается в оказании помощи подопечному в обучении, используя навыки работы в интернет-среде.

3. Тьюторские практики образования в социальном контексте рассматриваются в неразрывной связи со становлением открытого общества. Главной целью образования в таком контексте является умение жить в мире, где существуют различные культуры, логики и типы мышления. Основными качествами при этом являются толерантность, умение слушать собеседника, понимать другую точку зрения и строить диалог, коммуникативность, умение работать в группе. Усилия педагогов нацелены на разработку и использование таких открытых социальных технологий, которые позволяют с помощью образования создать институты гражданского общества [9].

Анастасия. Плахотова представляет свое видение тьюторской позиции педагога. Она отмечает, что субъектом в неклассическом образовательном пространстве выступает как ученик, так и учитель, а образование определяется как субъект-субъектное взаимодействие, диалог, «встреча» равностатусных субъектов/объектов

Социально-философский контекст тьюторства отражает такую тенденцию современного образования, как позиционирование обучающегося как субъекта/объекта, акцентирование его субъективных/объективных характеристик и особенностей, понимание образования как выстраивание студентом индивидуальной образовательной траектории.

 Такой тьютор — это новая фигура в образовательном пространстве: он актуализирует и усиливает момент проблемности в образовательной среде, стимулируя тем самым собственную образовательную активность обучающегося. Очевидно, что второй аспект понимания тьюторства, в противоположность первому, максимально актуализирует личностный контекст коммуникации студента и преподавателя, усиливая значение индивидуальности и персонифицированности тьютора.

Кандидат педагогических наук, доцент.  Рылова Людмила Борисовна определяет тьюторскую позицию как особую форму сопровождения процесса самоопределения студента/подопечного (целеполагание, рефлексивный анализ и самооценку движения, самомониторинг образовательного пути и т. п.) и поиска ресурсов (в сети) для построения индивидуальной образовательной траектории (программы), что актуализируется в моделях и практиках современного образования или в его переходных моделях. Такими моделями являются:

 — модели открытого образования, в которых позиция тьютора наиболее актуальна и является одной из базовых позиций организации обучения/образования и творческой деятельности;

— модели перехода от закрытых/традиционных форм к открытым формам образования на основе деятельности тьютора.

— локальная модель включения/привлечения студента в научно-исследовательскую работу;

— модель различных форм дополнительного образования и подготовки с элементами творчества;

— модель профильного образования в старшей школе;

—модель социокультурного проектирования и реализации общественно/социально значимых проектов (вне образовательных учреждений);

— инновационная модель педагогической практики и различных форм стажировки;

Вполне логичной также является позиция  Владимира Александровича  Конева, который отмечает, что тьютор — это не предметник, а педагог, который работает не со знанием-информацией, а с культурной ситуацией, где у обучающегося рождается знание-мысль. В этом случае задача тьютора заключается в том, чтобы создать такую ситуацию культуры, в которой формируется знание-мнение в сознании студента и тьютора

Л. Штефан, рассматривая особенности организации обучения в вузе ведущих стран мира, выясняет сущность тьюторской системы как системы индивидуальных консультаций и бесед преподавателя и студента в ходе самостоятельной работы над темой. В частности, в Великобритании такая система реализуется путем использования тьюторских занятий (тьюториалов), что является занятиями студентов с персонально закрепленными за ними преподавателями (тьюторами].

  Определяя тьюторство как особую форму педагогического сопровождения, следует отметить, что педагогическая коммуникация в рассматриваемом контексте приобретает характер сложной коммуникации (главная ценность и условие здесь — общий вклад участников коммуникации в наращивание и интерпретацию информации), предусматривает совместную деятельность ее участников, в ходе которой производится (согласуется) общий взгляд на вещи и действия с ними, вытесняются формы простой коммуникации (трансляции информации). Итак, педагогическое взаимодействие тьютора с учениками должно углубляться с уровня коммуникации (целенаправленного обмена сведениями), проходя уровень общения (диалога на межличностном уровне), и достигать уровня события (духовного единения).

Глузман Александр Владимирович, советский, украинский и российский педагог, политик. Доктор педагогических наук в своей концепции  об университетском педагогическом образовании описывает систему,  которая имеет специфическое содержание, структуру и функции, характеризуется фундаментальностью, гуманитарным профилем обучения, научно-педагогической направленностью и универсальной образованностью студентов.

Отмеченные характеристики этой системы обусловлены главными принципами ее реализации, в числе которых: демократизация и автономизация, гуманитаризация, фундаментализация, интеграция, универсализация, педагогизация, непрерывность образования, индивидуализация и дифференциация обучения, инновационность, национальный и региональный подходы, что вызывает необходимость рассмотрения педагогического сопровождения системы, т.е. тьюторства.

Хочу отметить, что каждый ребенок индивидуален и перечень упражнений может варьироваться по ряду причин.

В случае, если у Вас остались вопросы,

всегда рада на них ответить

8(952)5625290

Руденко

Екатерина Анатольевна

          Приложение 8

       МБОУ БСОШ № 2

      Нарушения

      письменной речи

      Составитель:

      учитель-логопед Руденко Е. А.

Проблема нарушений письменной речи – является одной из самых актуальных в обучении школьников.

        Опираясь на мнения ведущих педагогических деятелей, письмо является сложным психическим процессом, который нельзя отнести только к речи, или к процессам восприятия и двигательной сфере.

       Письменная речь, включает в себя работу ряда анализаторов,  модальностей,  предметных действий, мелкой моторики, сформированности  должного уровня внимания и концентрации.

        Ошибки письма, как правило, носят стойкий характер. В коррекции  требуют значительных усилий, как со стороны педагогов, так и родителей. Значительным фактором в устранении нарушения, также является уровень мотивации ребенка.

Наиболее распространенный вид нарушения письма

– оптическая дисграфия.

В основе которой лежит не достаточная сформированность зрительно- пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Особенные трудности вызывает написание оптически и кинестетически схожих букв.

Но нарушения письменной речи, подлежат коррекции

Как помочь ребенку устранить проблему?

Предлагаю ряд упражнений, направленных на коррекцию письменной речи.

• В любом тексте анализировать схожие по написанию, заданные буквы (б-д, м-н, о-а и т.д.). Предложите ребенку встречаемые буквы д – обводить в кружок, буквы б- зачеркивать;
• Достаточно эффективно работает анализ «зашумленных» картинок;
• Предложите ребенку слепить из пластлина, вырезать из бумаги, нарисовать «трудную» букву;
• В настоящей момент в свободном доступе  предлагается ряд актуальных рабочих тетрадей по апробированным методикам.

Верно подобранные коррекционные упражнения, помогут Вашему ребенку избежать психологического дискомфорта от неудач, с которыми ему сложно справиться самостоятельно!

МБОУ БСОШ № 2

Рекомендации учителя-логопеда.

Хаги Ваги-милый, пушистый друг, или……?

             Хагги Вагги, Huggy Wuggy– ожившая кукла-монстр с синим мехом и зубами, персонаж игры Poppy Playtime. Стал героем артов и мемов в Тиктоке. По сюжету милая пушистая игрушка стала монстром, когда на фабрике игрушек что-то сломалось. Цель хаги-ваги догнать и съесть того, кто бегает слишком медленно.

          Для детской психики такие истории крайне опасны. В душе ребенка создаются эмоциональные качели. Непонятно, нужно любить этого Хагги Вагги или всячески избегать, бояться?

Детские психологи всячески советуют избегать образов, ситуаций которые способных вызывать противоречивые эмоции.

          Игра с Хагги Вагги может вызвать депрессивное расстройство потому, что ребенок подсознательно перестает верить в свои силы, в силы человеческого разума. Такие игрушки внушают, что зло, все равно, сильней и в любой момент может вернуться.

         Как исключить персонаж, глубоко вошедший в сознание ребенка?

Для начала побеседуйте с ребенком. Выясните, что же именно привлекает его в этой игрушке? Исходя из опроса детей, я выяснила, что зачастую, статус фаворита у ребенка,  герой игры  приобрел за счет восприятия  тактильных, сенсорных ощущений, т.е. он яркий, мягкий, пушистый, его приятно  обнимать. В этом случае возможным выходом является рассмотрение альтернативы. Стоит обратить внимание ребенка на мягкие игрушки с подобными характеристиками, но более миловидные и располагающие к игре.

         В заключении, хочу отметить, что все, что попадает в поле зрения детей, всегда влияет на формирование их психики и мировоззрения. Поэтому игрушки должны быть гармоничными и положительными.

Учитель-логопед Руденко Е. А.

МБОУ БСОШ № 2

Рекомендации учителя-логопеда.

Уважаемые родители!

Знаете ли вы, что уровень и скорость мышления ребенка можно повысить?

      Существуют упражнения, которые позволяют привести мозг в активное состояние и повысить его продуктивность. Данный вид упражнений называется  - нейробика, «зарядка для ума», которая позволит: улучшить память, дать дополнительную энергию и повысить способность мозга к любой работе в любом возрасте.

И как следствие, в будущем, наши дети будут более успешно обучаться в школе.

Чек – лист волшебных упражнений:

Упражнение № 1 «Нос — ухо». Одной рукой касаемся носа, а второй хватаемся за ухо, как показано на фотографии. После меняем руки. Если это упражнение получается легко, его стоит усложнить — при смене рук делайте хлопок ладонями.

Упражнение № 2 «Коза — корова». Одной рукой показываем два пальца, другой — три. Меняем положение пальцев с «козы» на «корову», постепенно, увеличивая скорость.

Упражнение № 3 «Пальцы в кольцо».  Соединяем на одной руке с большим пальцем поочередно от указательного, до мизинца, а на другой делаем наоборот — от мизинца к указательному. Не торопитесь, это сложное упражнение, так как мозг пытается синхронизировать руки.

Упражнение № 4 «Лестница». Соединяем большой и указательный палец одной руки и большой указательный — второй. Поворачивая кисти, меняем положение пальцев, будто взбираемся по лестнице все быстрее и быстрее.

Упражнение № 5 «Окей — Класс». Одной рукой показываем жест «ok», а второй — жест «класс». Меняем руки, увеличивая скорость. Следите, чтобы при «классе» кулак был закрыт!

Упражнение № 6 «Класс — Отдать честь». Одна рука показывает жест «класс», вторая — у виска, как отдают честь военные. Меняем руки, увеличивая скорость.

Упражнение № 7 «Пазл». Одно из самых сложных упражнений, осваивайте его постепенно. Одна рука показывает указательный и средний пальцы, а вторая рука — безымянный и мизинец. Меняем пары пальцев на каждой руке: указательный и средний сжимаем, безымянный и мизинец выпрямлены.
Можно сначала научиться бегло делать все одной рукой, затем подключайте синхронно вторую руку. Скорее всего, какой-то одной из рук делать это упражнение будет сложнее..

Как учиться на 5 ?

      Как учиться на 5

Приложение 9

Информация с личной страницы https://nsportal.ru/user/1439370/guestbook  

Дорогие ребята, родители, коллеги!

         Я очень рада приветствовать вас на моей страничке! Учитывая различные векторы направленности материала, надеюсь, что каждый здесь сможет найти для себя что-то полезное. В случае возникновения сложностей с восприятием печатного текста, вашему вниманию предлагается версия для слабовидящих. Получить ответы на все возникающие вопросы или обратиться за консультацией, вы можете в моем блоге (вкладка вопрос-ответ), или обратившись по номеру телфона 8(952)5625290.                                       Оставить отзыв или комментарий возможно во вкладке "гостевая", https://nsportal.ru/user/1439370/guestbook  

Всегда рада вашим вопросам, открыта для диалога!

Анастасия Василенко

Я проучилась 9 лет в МБОУ БСОШ 2 и знаю Екатерину Анатольевну , как замечательного классного руководителя и великолепного логопеда.Невозможно передать моё восхищение её талантом, опытом и профессионализмом. Желаю всегда оставаться таким добрым человеком, успешным и преуспевающим учителем. Успехов в работе и всего самого наилучшего!

Екатерина Агеева5

Екатерина Анатольевна очень хороший человек! Очень многому научила наших детей, например к доброте, дисциплине! Екатерина Анатольевна пришла к нам в 7м классе, очень жаль, что не встретились раньше! Это наша вторая МАМА! Екатерина Анатольевна очень добрая, отзывчивая, позитивная! Побольше таких педагогов! ❤️❤️❤️

Анна Мочалова

Спасибо огромное Екатерине Анатольевне, за прекрасное отношение к детям. У моего ребёнка деффект речи, он с большим желанием идёт на занятия. Я считаю, что Екатерина Анатольевна - логопед от Бога, ПРОФЕССИОНАЛ своего дела (что сейчас редкость).

Бобровникова Карина

Екатерина Анатольевна наш классный руководитель . Она прекрасный человек , добрая ,понимающая , всегда поддержит в трудную минуту и подскажит ,как правильно поступить. С ней наш класс изменился в лучшую сторону. Мы вас очень сильно любим и ценим❤❤❤ 

Алина Островерхова

Екатерина Анатольевна наш любимый классный руководитель.Профиссионал своего дела ,и отличный,добрый,отзывчивый человек.Я очень благодарна за то что вы всегда рядом с нашими детьми.Поддерживаете их и помогаете преодолеть страхи, и переживания.Вы дарите детям веру в себя и в свои силы . Огромное вам спасибо за то что вы делаете для наших детей.

Попова Вера 9В

Екатерина Анатольевна, наш кл. руководитель. Как же нам с ней повезло. Она так переживает, заботиться о наших детях, как мама. Всегда отзывчива. Спасибо огромное вам, за ваш труд.

А.В

Самый лучший преподаватель в нашей школе, найдет подход к любому ученику!!

Алимова Екатерина

Екатерина Анатольевна наш классный руководитель. С ней мы встретились в 7 классе. Она самый лучший педагог. Екатерина Анатольевна очень внимательная, добрая, отзывчивая, искренняя, у нее очень много положительных качеств. Она для всех нас как вторая мама!❤️

Elena V 77771

Безмерно благодарна Вам, Екатерина Анатольевна! С Вашей помощью моя дочь не только научилась правильно произносить сложные для неё звуки, но и правильно излагать свои мысли. Она перестала стесняться, избавилась от неловкости неправильно говорить, исчез страх насмешек.
Спасибо Вам за индивидуальный подход к моему ребенку, и за то, что умеете создать на занятиях доверительную атмосферу!

Надежда Смолякова

Екатерина Анатольевна очень внимательный, чуткий, профессиональный, знающий свое дело педагог. Она является классным руководителем моей дочери. Таких добрых и заботливых учителей я ещё не встречала. Екатерина Анатольевна всегда переживает за своих учеников, в любой сложной ситуации обязательно придет на помощь, выслушает, даст ценный совет. Выражаю огромную благодарность за ее труд, терпение, любовь к детям и своей работе.

Ar'na

Екатерина Анатольевна очень хороший логопед. Ребëнок нормально стал выговаривать звук "Р" и "Ш". 🤍🤍

Мария Дегтярëва

Екатерина Анатольевна нам очень помогла выправить звук "Р". Советую.🐱

Ol'ga_

Екатерина Анатольевна, благодарю за индивидуальный подход к моему ребенку, поставили все нужные звуки!

Полина Юрченко

Екатерина Анатольевна, Вы самый лучший классный руководитель! Спасибо Вам за то, что Вы в нас верите, и мы стараемся Вас не подвести. Вы самая добрая, отзывчивая, внимательная!!!

саша агеева 124

наш классный руководитель, самая лучшая в мире девушка! очень ее любим, найдет подход к каждому ученику, очень добрая и отзывчивая!

Наталия Олейникова

Екатерина Анатольевна.
Уважаемый классный руководитель! Мы счастливы, что рядом с нашими детьми есть наставник, преданный делу Учитель с большой буквы, что Вы помогаете им взрослеть, шлифуете их личностные качества. Мы не всегда замечаем перемены в наших повзрослевших детях, и именно Вы подсказываете нам, на что нужно обратить внимание. Мы благодарны Вам за преданность профессии, за любовь к детям, за самоотдачу. Вы самый лучший в мире педагог с большой буквы.

Б. О. Н.

Я рада что нам посчастливилось встретить такого доброго, отзывчивого, справедливого и жизнерадостного человека на своём школьном пути. Очень жаль что кл. рук. стали в таком повзрослевшем возрасте детей, и на вашем пути встретились эгоизм и равнодушие, но благодаря вашему профессионализму, терпению и упорству, вы завоевали сердца детей, и теперь вы им и классный руководитель, и наставник, и друг.

С. А.

Дорогая Екатерина Анатольевна, спосибо Вам огромное за поддержку и Ваше замечательное отношение к каждому из участников. Вы лучший классный руководитель!

Максим Осипов

Я очень благодарен. Екатерине Анатольевне.
За то, что всегда выслушивала и выручала наш класс в трудную минуту. Каждому из нас она сделала многое, что даже не пересчитать.❤❤❤ 

Анна Михальчук)

Екатерина Анатольевна наш классный руководитель, любим ее безумно!! Всегда поддержит и поможет в любой ситуации. Так же она логопед и помогает маленьким деткам,и они явно БЛАГОДАРНЫ ей за это!❤️‍🔥

О.А.М.

Екатерина Анатольевна хочу выразить слова благодарности за вашу любовь и терпение к нашим детям, доброту и понимание. Вы не только профессиональный педагог но и прекрасный и отзывчивый человек.

Осипова Светлана

Дорогая Екатерина Анатольевна, спосибо Вам огромное за поддержку и Ваше замечательное отношение к каждому из участников. Вы лучший классный руководитель!

Надежда Панина 9в

Екатерина Анатольевна самая лучшая терпеливая классный руководитель

И Анна А

С Екатериной Анатольевной мы знакомы несколько лет, как пришли в эту школу, но лучшего педагога, классного руководителя я ещё не встречала. Она всегда на связи, всегда готова помочь в любых вопросах. Это лучший педагог и наставник для наших детей!

Курбацкая Ольга

Екатерина Анатольевна не просто педогог, но и друг, который оберегает, направляет, сопереживает нашим детям. Эти редкие качества в наше время объеденились в одном человеке. У вас много успехов, но желаю вам ещё больших.

Саидова Азатуи

Не хватит слов благодарности, чтобы выразить всю признательность Екатерине Анатольевне, как учителю с большой буквы! Спасибо большое за то, что Вы делаете и как Вы это делаете! Не всем повезло иметь такого чудесного и компетентного учителя, который делает свою работу с душой!❤️❤️❤️

Ирина Чернокалова

Екатерина Анатольевна лучшая в своем деле, открытая, добрая и умная! Мой ребенок с удовольствием ходил на занятия, и каждый раз был виден результат!

Светлана Олейникова 00

Екатерина Анатольевна, самый лучший учитель и человек! Она очень добрая и отзывчивая, всегда нам помогает в трудную минуту. Старается вложить в нас всю себя! Я считаю, что лучше Екатерины Анатольевны невозможно найти ❤️❤️❤️❤️❤️

Наталья_1

Благодарны вам Екатерина Анатольевна, вы просто лучшая!!!! То чем вы занимаетесь-ваше призвание. Вы не стесняйтесь, открытая, добрая, жизнерадостная. А так же хороший классный руководитель более профессионального человека в своей сфере и не только я не видела! Лучшая💋💋🤎

Даниил Гладких

Екатерина Анатольевна прекрасный педагог, с невероятным терпением и подходом к детям, с ней очень комфортно вести диалоги и что-то обсуждать, Екатерина Анатольевна такой педагог, которого следует поискать, она очень добрая и отзывчивая, она профессионал своего дела, и ей это приносит удовольствие. Екатерина Анатольевна лучшая❤️❤️

Анна Чернокалова

Екатерина Анатольевна, очень хорошо выполняет свою работу,моему ребенку очень нравится заниматься с таким учителем! Очень хороший учитель!

Никита Островерхов

Екатерина Анатольевна вы самая лучшая, лучше вас просто нет и никто и никогда не сможет вас заменить.
Спасибо большое что вы у нас есть мы это ценим и очень любим вас ❤🌹❤