Публикация статьи в журнале «Россия и Европа» (апрель 2025) в разделе педагогика и психология, система РИНЦ на платформе Elibrary. ru

«Технология опытно-экспериментальной деятельности в коррекции речи младших школьников с ТНР» \ "Technology of experimental activities in speech correction of primary school students"

Калашникова Светлана Алиагаевна

МБОУ С(К)ОШ №11 г.Челябинска

Аннотация: В статье говорится об эффективности использования опытно-экспериментальной деятельности в коррекции речи младших школьников, имеющими тяжёлые нарушения речи в коррекционно-развивающей работе учителя – логопеда.

Для повышения эффективности коррекционной работы на логопедическом занятии рекомендуем использовать технологию опытно-экспериментальной деятельности, по средством которой ребенок воспринимает и запоминает информацию намного лучше.

Младшие школьники с ТНР в процессе экспериментирования учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые умозаключения. Радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы. Введение каждый раз нового объекта для изучения, способствует расширению словаря детей. [1 – с.24-27]

В ходе детского экспериментирования активно развивается коммуникативная функция речи. Школьники с ТНР учатся активно вступать в спор со своими сверстниками, доказывать свою точку зрения, оперируя в своей речи сложноподчиненными предложениями (развивается доказательная речь). На логопедических занятиях дети могут не просто учиться чему-либо, а самостоятельно пробовать, экспериментировать, добывая знания. [3 – с.13]

Подробнее рассмотрим направления лого-коррекционной работы, которые можно реализовать по средствам экспериментирования, и примеры опытов.

Развитие словарного запаса.  В процессе экспериментов происходит накопление активного и пассивного словаря.

Например, эксперимент с магнитами позволяют ребенку заключить, что магнит притягивает, например, железный шуруп и железную гайку и не притягивает деревянный шарик и фарфоровое блюдце, что к магниту прицепились две железные (стальные) шайбочки , два железных винтика и не прицепились пять пластмассовых (или алюминиевых) гаек. О результатах эксперимента ребенок рассказывает с помощью логопеда, усваивая при этом согласование числительных и прилагательных с существительными и относительные прилагательные со значением материала. [4 – с.7-9]

Развитие фонематической стороны речи. В процессе экспериментов происходит формирование слухового восприятия.

Например, «Угадай, что звучало» Ребенок учится узнавать звучание предметов с открытыми и с закрытыми глазами. При этом выполняется речевая работа: формирование пространственных представлений, усвоение предложно-падежных конструкций, составление предложений с союзом а. [2 – с.18]

Развитие речевого дыхания. В процессе экспериментов обучающийся учится выполнять плавный длительный выдох, направлять струю воздуха в нужном направлении.

Например, опыт «Задуй свечу» Необходимо поставить перед ребенком на столе три свечи разных цветов на разном расстоянии от него и попросить его задуть их по очереди: ближнюю, среднюю и дальнюю. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. В ходе эксперимента наблюдаем и делаем вывод – чтобы задуть ближнюю свечу достаточно подуть слабо, чтобы задуть дальнюю – необходимо дунуть как можно сильнее.

На каждом занятии, где используется эксперимент всегда идет развитие:

Лексико-грамматического строя (согласование прилагательных с существительными, усвоение причастия: шуршащий, плавающий).

Связной речи. В процессе экспериментов обучающийся учится строить предложения различных типов: простые и сложные.

Навыков формирования пространственных представлений: «правый» и «левый», «наверху» и «внизу» и так далее.

Формирование правильного звукопроизношения, коррекция нарушений слоговой структуры слова. [4 – с.10-19]

Эксперименты можно систематизировать и использовать, как чек-листы и раздавать детям, либо как подсказку для логопеда при подготовке к занятию (рис.1).

В заключении предлагаем посмотреть видеофрагмент занятия, с проведением эксперимента в МБОУ С(К)ОШ №11 г.Челябинска                                                 ( https://nsportal.ru/video/2024/10/eksperiment-na-logozanyatiyah ).

Инновационные методы приобретают все большее значение в  деятельности учителя-логопеда, направленной на коррекционно-развивающую работу с детьми. Как показывает практика опытное экспериментирование как метод, наряду с традиционными, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей с ТНР. [2 – с.20]

Библиографический список

1. Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман «Чтение без принуждения», М. «Знание».

2. «Коррекционно-педагогическая работа в учреждениях для детей с нарушениями речи». Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши, М. Т. Ц. «Сфера»,  2007.

3. Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучению грамоте», «ЭГСИ», 1999.

4. Фоминых Е. Н «Организация экспериментальной деятельности детей на логопедических занятиях в ДОУ», ж. «Логопед» №3, 2007.

Ключевые слова: эксперимент; ребенок; логопедия; психические функции; коррекционно-развивающая работа.

Keywords: experiment; a child; speech therapy; psychological function; special education.