Тьюторское сопровождение

Э.А. Юмаева

ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ОВЗ»

г.о. Саранск
greneva.anzhel@list.ru

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) сталкиваются с уникальными проблемами в образовательном процессе. Тьюторское сопровождение является мощным инструментом, который может помочь им преодолеть эти трудности и достичь своего полного потенциала.

Что такое тьюторское сопровождение?

Тьюторское сопровождение - это индивидуальная поддержка, предоставляемая обученным специалистом (тьютором) ученику с ОВЗ. Тьютор работает в тесном сотрудничестве с учеником, чтобы определить его индивидуальные потребности и разработать план поддержки, который поможет ему достичь своих образовательных целей [3].

Преимущества тьюторского сопровождения:

Тьюторское сопровождение может принести много преимуществ ученикам, в том числе:

1. Повышение академической успеваемости: Тьюторы могут помочь понять сложные концепции, улучшить навыки обучения и повысить успеваемость.
2. Развитие социальных и эмоциональных навыков: Создание безопасной и поддерживающей среды.
3. Улучшение коммуникации: Тьюторы могут помочь ученикам с ОВЗ улучшить свои коммуникативные навыки, как вербальные, так и невербальные.
4. Подготовка к будущему: Тьюторы помогают ученикам с ОВЗ подготовиться к жизни после школы, предоставляя им навыки и поддержку, необходимые для достижения их целей.

Роль тьютора:

Оценить потребности ученика: Тьютор должен провести всестороннюю оценку потребностей ученика, включая его академические, социальные, эмоциональные и коммуникативные потребности.

Предоставлять индивидуальную поддержку: Это может включать помощь в учебе, развитие социальных навыков, улучшение коммуникации и подготовку к будущему.

Сотрудничать с учителями, родителями и другими специалистами: Это сотрудничество гарантирует, что ученик получает последовательную и всестороннюю поддержку [1].

Этапы организации тьюторского сопровождения

Существуют общие этапы индивидуального тьюторского сопровождения:

• сбор информации о ребенке;
• анализ полученной информации и собственные наблюдения;
• совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и
• составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
• решение поставленных задач;
• анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Обозначенные этапы подходят для всех детей, поступивших в образовательную организацию. Дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка.

Основные этапы сопровождения ребенка с ОВ3 в общеобразовательной организации в рамках инклюзивной практики.

Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение.

Этап знакомства и установления контакта. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Здесь важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат.

Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательной организацией.

На данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов.

Адаптационный этап. На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и обучающегося по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается также приспособление помещений образовательной организации, режима дня, учебных программ и методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ.

Сроки адаптации детей в образовательной организации очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года.

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на ситуацию. Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию личностной мотивации к обучению, проводятся тьюторские часы.

Основной этап. Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этал, который характеризуется снижением тревожности и напряжения.

Это этап взаимодействия с ребенком по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения.

Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи. Помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. На данном этапе проводятся диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеурочной деятельности, дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка.

На каждом этапе тьютор информирует родителей и всех участников образовательной деятельности об успехах и неудачах в обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов.

Коммуникация со школой:

Чтобы дети с ограниченными возможностями могли успешно участвовать и реализовываться в учебном процессе, тьютору необходимо соблюдать следующие принципы коммуникации со школой

1. Открытость. Согласованный с учителем выход за рамки стандартной программы и использование всех культурно-социальных ресурсов, включая музеи, дома науки и творчества и т.п.

2. Вариативность. Использование всех имеющихся ресурсов школы (кружки, секции, библиотека, дополнительные занятия).

3. Непрерывность. Дети с ограниченными возможностями здоровья требуют постоянного последовательного сопровождения в школе на всех возрастных этапах, но с изменением содержания работы. Первый класс — сопровождение на всех уроках и переменах. Далее, в зависимости от успехов ребенка — помощь на письменных предметах, в решении конфликтных ситуаций в классе.

4. Индивидуальный подход. Выбор наиболее удобных форм, темпов и способов обучения. Единая система коммуникации тьютора и учителя с учеником в зависимости от его ведущей системы восприятия: визуальной, аудиальной, кинестетической.

5. Индивидуализация. Совместное с учителем принятие и следование индивидуальным приоритетам ребенка. Обучение тому, что именно сейчас для этого ребенка наиболее важно. Или при сильной антипатии ребенка и учителя-предметника тьютор предлагает дистанционный вариант [2].

Коммуникация с родителями.

1. Вместе с родителями развивает положительное отношение ребенка к самому себе, уверенность в своих силах.
2. Рассказывает родителям, как прошел учебный день, с какими трудностями столкнулся ребенок и как их преодолел.

Коммуникация с ребенком в нашей школе:

• Тьютор встречает ребенка в школе, помогает раздеться, ведет на урок
• На уроке привлекает внимание к учителю: «Слушай». «Смотри на доску». «Открой учебник». «Напиши слово...». Дозирует учебную нагрузку, определяя, когда остановиться и переключиться на новое задание.
• Выбирает для выполнения более доступные задания.
• Следит за физическим и эмоциональным состоянием.
• На переменах наблюдает за общением детей.
• Во время общения с одноклассниками учит ребенка строить диалог, обращаться с просьбой, благодарить. Помогает ребенку решать конфликты. Отвечает на нетактичные вопросы детей [4].

Главное для тьютора — иметь доверительные и эмоциональные отношения с ребенком, быть его проводником, защитником, помощником, выразителем желаний. В результате тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании у детей с ОВЗ выявляются и развиваются образовательные мотивы и интересы. Дети включаются в школьную жизнь и успешно проходят образовательный маршрут. Значит, профессия «тьютор» выполняет свою миссию.

Литература

1. Баринова, Е. Б.  Тьюторское сопровождение обучающихся в системе инклюзивного образования : учебник для вузов / Е. Б. Баринова. - Москва : Издательство Юрайт, 2026. - 116 с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-13887-0. - Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/588540 (дата обращения: 18.02.2026).
2. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования : методическое пособие / И. В. Карпенкова, Е. В. Самсонова, С. В. Алехина, Е.Н. Кутепова; под ред. Е. В. Самсоновой. – М. : МГППУ, 2017. – 173 с.
3. Байгулова, Н. В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс] / Н. В. Байгулова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - №53-5. - С. 38-44.
4. Карпенкова И. В. Я бы в тьюторы пошел… Тьютор для особого ребенка - новая специальность в образовании // Электронный журнал «Практика социальной работы. Открытый методический ресурс»: сетевое издание. - 2018. - № 3. – 139 с.