Формирование навыков исследовательской деятельности, общественной активности и коммуникабельности обучающихся в области работы над социальными проектами путем применения методов музейной педагогики в реализации программ дополнительного образования

Тема семинара «Развитие творческого потенциала педагогических работников как средство раскрытия способностей у детей».

Деятельность школьных музеев: реализация дополнительных общеобразовательных программ на материале музееведения и краеведения.

Доклад «Формирование навыков исследовательской деятельности, общественной активности и коммуникабельности обучающихся в области работы над социальными проектами путем  применения  методов  музейной педагогики в реализации программ дополнительного образования».

Безгласная Ирина Григорьевна

Учитель истории и обществознания,

руководитель музейной школьной комнаты

МБОУ-СОШ №7 хутора Бойкопонура

Калининского района

Краснодарского края

     В 2025 году, в приветствии Международной научно-практической конференции «Социальная архитектура: теория и практика социальных изменений», Владимир Путин подчеркнул важность социоархитектурных проектов:  «Отмечу, что наша страна уже накопила солидный опыт в сфере реализации социоархитектурных проектов. Они помогают раскрывать потенциал регионов, городов и посёлков, оперативно откликаться на запросы людей, внедрять эффективные механизмы обратной связи. Создавать прочную основу для осуществления гражданских инициатив, совместной плодотворной деятельности государства и общества. И мы готовы поделиться своими наработками с зарубежными партнёрами». 

     Относительно молодое направление  внеурочной деятельности в средних общеобразовательных учреждениях – социальное проектирование. «Обучение служением. Первые» - внеурочное занятие в моем 11 классе.

     Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждений. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.
Под социальным проектированием понимается деятельность:

• социально значимая, имеющая социальный эффект;
• результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
• задуманная, продуманная и осуществленная подростком;
• в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; через которую формируются социальные навыки подростка.

     Социальное проектирование в работе классного руководителя - это целенаправленная деятельность учащихся, когда разрабатываются различные варианты решения социальных проблем. Данная деятельность предполагает создание учащимися в ходе осуществления проекта социально значимого продукта, который является средством разрешения социальной проблемы, воспринимаемой ими как личностно-значимая.

     Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности. Разрабатывая проект, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить  свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать.

     Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);

• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);

• социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);

• социальная среда: (места отдыха, игровые площадки, внешний вид и обустройство школы и т.п.).

     В нашей школе я отвечаю за работу школьной музейной комнаты. Сам музей, его экспонаты – это огромная кладовая богатейшего ресурса для реализации  творческого потенциала, как самого педагога, так и учеников! В контексте социального проектирования использование музея как педагогического инструмента трудно переоценить! Широкое применение методов и принципов музейной педагогики в работе дает богатый результат: ребята создают проекты, которые имеют социальную значимость в масштабах и школы, и хутора, и района.

     Музейная педагогика — научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему. Это область научно-практической деятельности современного музея, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. 

     Изучает историю, особенности культурной и образовательной деятельности музеев, методы воздействия на различные категории посетителей, взаимодействия музеев с образовательными учреждениями. 
     Методика музейной педагогики — это система методов и форм работы с музейной аудиторией, ориентированная на передачу культурного (художественного) опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Цель — создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность музея. 

     Впервые термин «музейная педагогика» был введён в оборот в 1931 году в книге Ганс Фройденталя (математик) «Музей — образование — школа». 

Адольф  Рейхвейн — немецкий профессор, ученый, преподаватель, социал-демократ и антифашист, казненный нацистами - впервые создал для учащихся специализированные экспозиции, построенные по принципу музеев-мастерских, что в дальнейшем стало одним из важнейших направлений музейной педагогики.

     В России теория музейной педагогики начала формироваться в конце XIX — начале XX веков трудами основоположников русской экскурсионной школы Н. А. Гейнике, И. М. Гревса, Б. Е. Райкова и других.

     Задачами музейной педагогики являются: приобщение к музею и музейной культуре с раннего возраста, формирование потребности в общении с культурным наследием и ценностного отношения к нему; активизация творческих способностей личности и творческой деятельности в музее, поиск новых форм общения с культурным наследием; создание многоступенчатой системы музейного образования (школа — музей — учреждения дополнительного образования — вуз).

Методы музейной педагогики:

- интерактивные методы — вовлечение обучающихся в активную деятельность, использование нестандартных приёмов,

- приём «перевоплощения» — обучающиеся исполняют роль определённого персонажа (экскурсовода, крестьянина, литературного героя),

- метод «погружения» в прошлое — мысленное перемещение (путешествие) в другое время с использованием музейных предметов, рисунков, фотографий,

-метод «театрализации» — включение в занятия элементов театрализации, удачно подобранный для инсценирования сюжет помогает усвоить новый материал,

- квесты и исследования — сочетание игры и познавательного процесса, большинство информации по выбранной теме участники получают не от учителя в виде лекции, а добывают самостоятельно.

Формы музейной педагогики:

- музейный урок — форма музейной работы, предусматривающая коллективное углублённое изучение материала и проверку его усвоения,

- кружок при музее — объединение людей по интересам с целью углубления и расширения знаний и приобретения умений, связанных с профилем музея (художественный, технический, краеведческий, литературный, военно-исторический и др.),

- музейная лекция — систематическое, последовательное устное изложение определённой темы с привлечением музейных предметов в качестве дополнительного источника информации и демонстрационного материала,  

- комплексные и цикловые формы — циклы экскурсий и музейно-педагогических занятий, музейно-педагогические программы, лектории, абонементы. 

     Музей - это своеобразная, неповторимая  модель системы культуры,  играющая огромную роль в воспитании личности.

    Школьный музей в МБОУ-СОШ №7 хутора Бойкопонура Калининского района способствует формированию метапредметных связей, выработке навыков социального проектирования.  Он даёт возможность детям попробовать свои силы в разных видах научной, технической и общественной деятельности. Много практических навыков приобретают обучающиеся в процессе обеспечения научно - исследовательской деятельности музея. Это навыки поисковой работы, умение описывать и классифицировать исторические источники, сопоставлять факты. Мероприятия общекультурной направленности  внеурочной деятельности, проводимые в музее, позволяют устанавливать межличностные контакты, активно обмениваться информацией, выявлять творческие способности  посетителей, которые выступают не пассивными зрителями, а активными. Преподаватели истории, географии, литературы, технологии, начальных классов используют музейные материалы  не только при подготовке к урокам, но и могут провести урок в помещении школьного музея. Реализация методов, принципов и инструментов музейной педагогики отлично развивает  навыки работы в контексте социального проектирования.

Колоссальный ресурс раскрывает музей в работе обучающихся в процессе разработки социально- значимых проектов! Стоит ученикам войти в нашу музейную комнату, ознакомиться с экспонатами и масса исследовательских идей уже рождаются в перспективах. Пока еще в сыром виде, пока еще только на словах. И здесь очень важно уметь направить, поддержать, помочь ребенку с чего-то начать! И обязательно сопровождать ребят на каждом этапе, выдержать системность! В противном случае разговоры рискуют остаться разговорами. В нашем непосредственно музее практически все экспонаты по разным направлениям, так или иначе, касаются ребят лично. Их прадеды, служившие в ВОВ и смотрящие на детей из фоторамок, фотографии старых зданий, улиц хутора. И, конечно, центральное место нашего музея занимают технические устройства прошлого века: печатные машинки, диапроектор, кинопроектор, фильмоскоп, проигрыватель, старый телевизор. Сами дети принимали участие в непосредственном восстановлении этих устройств и их реанимации! Все перечисленные экспонаты находятся в рабочем состоянии. Ученики собрали около 50-ти пластинок, большое количество слайдов, кинолент и ленты для фильмоскопа!

Практическая реализация методов и принципов музейной педагогики во внеурочной деятельности («Обучение служением. Первые») уже дает свои высокие результаты! Учениками нашей школы созданы такие проекты как «Памятник, как молчаливый хранитель истории» (о создании памятника воинам- освободителям нашего хутора), «Хвала рукам, что пахнут хлебом!» (об истории создания колхоза в нашем хуторе и о его труженике, награжденном орденом лично из рук Президента РФ), «Пионерская организация в жизни советских детей» (о пионерской организации в нашей школе). Все три работы по заявкам направлены в архив Калининского района и архив хутора Бойкопонура. В процессе работы над проектами ребята научились продуктивно сотрудничать с людьми старшего поколения, с представителями власти, выстроили целую систему конструктивного общения. Теперь в нашей школе часто бывают гости и на праздниках, и на любых других мероприятиях.

В ближайшей перспективе работа еще над несколькими проектами, в ходе которых планируется посещение других школ, обмен опытом и знаниями в области музейной работы и создания социальных проектов. Одна из этих работ направлена на создание архивного альбома о первых  учителях нашей школы, которые воевали в ВОВ. Называется проект «Учитель в школьной шинели». Второй проект «Музей в чемодане» предполагает посещение соседних школьных музеев со своими экспонатами, восстановленными самими же ребятами.

     В ноябре 2025 года Президент РФ Путин В.В. подписал Указ от 25.11.2025 №858, которым утверждена Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2036 года. 

Документ является документом стратегического планирования в сфере национальной безопасности РФ, определяет приоритеты, цели, принципы, задачи, основные направления государственной национальной политики, а также инструменты и механизмы её реализации.  Некоторые стратегические приоритеты национальной политики:

- укрепление общероссийской гражданской идентичности (гражданского самосознания) на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей;

- сохранение и поддержка этнокультурного и языкового многообразия Российской Федерации;

- обеспечение межнационального (межэтнического) и межрелигиозного согласия, противодействие экстремизму и возникновению конфликтов на национальной (этнической) и религиозной почве.  Одним из продуктивных инструментов в образовательной системе нашего государства реализации направлений национальной политики является применение техник музейной педагогики и социального проектирования, что позволит в абсолютном значении воспитать, сохранить и передать новым поколениям духовное единство нашего народа, историческую и культурную память для будущего процветания России.