«От школьной парты до сцены и пьедестала: как я готовлю победителей и призёров конкурсов по литературе»

Наши достижения: цифры и имена

За последние три года мои ученики неоднократно становились победителями и призёрами конкурсов различного уровня. Вот только некоторые результаты:

• Хатиев Эдгар — 1 место на региональном этапе конкурса «Пусть слово доброе души разбудит…» в номинации «Драматическое произведение» (русский язык), возрастная категория 10–15 лет.

• Мусаева Ясмина — 3 место на том же конкурсе.

• Хатиев Эдман — призёр Всероссийского конкурса «Кто мой герой?».

• Театральная студия «Браво» — победитель республиканских конкурсов школьных театров («Театр-школа — многообразие в единстве», «Во славу Отечества», «Звучи в веках, родной язык!»).

Но за этими цифрами — годы системной работы, индивидуальных подходов, проб и ошибок. Я хочу поделиться своей системой подготовки одарённых детей.

Шаг первый: увидеть искру

Одарённые дети не всегда говорят: «Я хочу участвовать в конкурсе». Они могут стесняться, бояться, не верить в себя. Задача учителя — увидеть искру.

Как я это делаю:

• На уроках литературы я часто даю творческие задания: «Напиши продолжение рассказа», «Придумай альтернативную концовку», «Составь синквейн о герое». Когда вижу нестандартное решение — обязательно хвалю и предлагаю попробовать свои силы в конкурсе.

• На уроках русского языка — конкурс чтецов. Я не заставляю читать всех, но предлагаю. И когда кто-то читает так, что замирает класс — я говорю: «А давай попробуем на городском конкурсе?»

Однажды я предложила Эдгару Хатилеву прочитать стихотворение на классном часе. Он прочитал так, что у меня мурашки побежали по коже. «Ты должен участвовать в “Живой классике”», — сказала я. Он испугался: «А вдруг не получится?» — «А вдруг получится?» Он согласился. И занял первое место на муниципальном этапе, а потом — на региональном.

Шаг второй: индивидуальный образовательный маршрут

Для каждого одарённого ученика я разрабатываю индивидуальный план подготовки. Он включает:

• График дополнительных занятий. Мы встречаемся раз в неделю после уроков (в школе или онлайн через «Сферум»). На этих занятиях разбираем сложные темы, тренируемся, готовимся.

• Перечень конкурсов. Я заранее изучаю афишу конкурсов на предстоящий год и предлагаю ученику выбрать 2–3, в которых он хочет участвовать. Не больше, чтобы не перегружать.

• Индивидуальные задания. Для Эдгара — это работа над дикцией, интонацией, артистизмом. Для Ясмины — написание эссе, анализ текста. Для Эдмана — создание видеоролика, монтаж.

• Систему обратной связи. После каждого занятия я пишу краткий отчёт: что получилось, над чем работать. Отправляю родителям и ученику. Это помогает видеть прогресс.

Шаг третий: создание ситуации успеха

Одарённые дети часто сомневаются в себе. Они боятся ошибки, боятся критики, боятся, что «не дотянут». Моя задача — убедить их, что они могут больше, чем думают.

Как я это делаю:

• Разбиваю большую задачу на маленькие. Не «подготовиться к конкурсу», а «выбрать стихотворение», «выучить первую строфу», «отрепетировать перед зеркалом». Каждый маленький шаг — повод для похвалы.

• Тренирую перед выступлением. Мы репетируем в классе, перед одноклассниками, перед учителями, на переменах. Чем больше раз ребёнок выступит до конкурса, тем спокойнее он будет на сцене.

• Фотографирую и снимаю на видео. Потом вместе смотрим, анализируем. «Видишь, здесь ты сделал паузу — это очень правильно. А здесь голос дрогнул — давай поработаем».

• Праздную промежуточные победы. Прошёл муниципальный этап? Идём пить чай с пирожными. Получил диплом? Вешаем на стенд в классе. Написал проникновенное эссе? Читаем вслух.

Шаг четвёртый: работа с текстом

Для конкурса чтецов важно не просто выучить стихотворение. Важно прожить его.

Мы с учениками работаем по такому алгоритму:

1. Читаем медленно. Просто читаем, не вживаясь. Задача — понять каждое слово.

2. Анализируем. О ком стихотворение? Какое настроение? Где кульминация? Какие слова самые важные?

3. Ищем интонацию. Читаем по-разному: гневно, печально, спокойно, взволнованно. Ищем ту единственную, которая попадает в сердце.

4. Работаем с дыханием. Где брать воздух? Где делать паузу? Где ускориться? Где замедлиться?

5. Добавляем движение. Стоять на месте или ходить? Смотреть в зал или в точку? Жестикулировать или нет?

6. Репетируем перед зеркалом. Смотрим на себя со стороны. Видит ли зритель то, что мы чувствуем?

Шаг пятый: работа с семьёй

Родители одарённых детей — мои главные союзники. Я регулярно с ними общаюсь:

• Рассказываю о ближайших конкурсах.

• Прошу помочь с костюмами, реквизитом, транспортом.

• Даю обратную связь: «У Эдгара сегодня получилось отлично. Он нашёл свою интонацию в кульминационной сцене».

• Консультирую: «Пожалуйста, пусть дома он каждый день читает вслух 10–15 минут. Это очень помогает с дикцией».

Родители видят, как меняется их ребёнок. Он становится увереннее, спокойнее, взрослее. И они поддерживают меня, потому что видят результат.

Вместо заключения

Подготовка победителей и призёров — это не волшебство. Это системная, кропотливая работа. Это ежедневные репетиции, разборы ошибок, поиск интонации. Это слёзы отчаяния и слёзы радости. Это бессонные ночи перед конкурсом и громкие аплодисменты после.

Но когда ты видишь на сцене своего ученика, который забыл обо всём на свете и просто живёт текстом — ты понимаешь, что всё было не зря.

Одарённые дети — это наше будущее. И наша задача — помочь им поверить в себя, раскрыть свой талант и подарить миру то, что могут подарить только они.  

Автор: Хатиева Карина Гусейновна, учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ № 11» г. Хасавюрт