Уроки развития речи в свете ФГОС

Выступление на городской секции учителей русского языка и литературы 24.03.2015

Уроки развития речи в свете ФГОС

В связи с введением в школьную практику сочинений-допусков к экзаменам в 11 классах  страсти по поводу развития речи на уроках русского языка и литературы закипели с невероятной силой. Извержение вулканов – пророческие высказывания учителей-предметников – потонули  в многочисленных комментариях методистов по этому поводу. Немало обвинений в адрес учителей школ выдвинули представители разного уровня органов образования. Все убеждены, что введение сочинений в общеобразовательных учебных заведений «во благо учащихся», это «поднимет» читательский уровень на должную высоту. Но мы-то с вами понимаем, с  какими трудностями сталкиваемся   ежедневно. Современные условия жизни влияют не только на речь школьников, но и на развитие их мышления. Максимально сконцентрированные на играх, ученики никак не могут сосредоточиться на материале урока, быстро утомляются, становятся рассеянными в кульминационный момент освоения знаний. Ежедневные тренинги с использованием тестов не дают ожидаемых результатов, потому что школьники имеют серьёзные проблемы с памятью.  Учителя констатируют «клиповость мышления, снижение мотивации, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – все это в комплексе требует пересмотра требований к содержанию и организации работы с учебной информацией».[1] Проблемы серьёзные, поэтому мы вынуждены искать новые формы работы по преодолению этих проблем, а где-то и пересматривать возможности  хорошо известных приёмов, чтобы реализовывать их сообразно изменённым условиям, в свете ФГОС.

Уроки развития речи направлены  в первую очередь на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, потому что учат умению выбирать языковые средства для успешного решения вполне конкретных речевых задач. Наша задача не столько дать школьникам как можно больше предметных знаний, сколько    обеспечить их такими универсальными способами действий, которые помогут им и самореализоваться и самосовершенствоваться в постоянно развивающемся обществе.

Какие же изменения входят в нашу практику? Исходя из проведённых издательством «Просвещение» вебинаров, научно-практических конференций изменения должны коснуться объёмов текстов в сторону их уменьшения. В предложенных для работы по развитию речи тетрадях-практикумах  издательства «Просвещение» используются именно такие тексты. Эти тетради ориентируют нас конкретно на подготовку сочинения. Автор серии тетрадей-практикумов – учитель русского языка и литературы, методический редактор журнала «Русский язык» ИД «Первое сентября» Н. А. Шапиро. Посмотрим внимательно на разделы тетрадей-практикумов.

Тексты должны быть «содержательными, интересными, личностно значимыми, затрагивающими серьёзные проблемы, расширяющими кругозор учащихся»[2]; но при этом совсем не стоит использовать упрощённые или адаптированные  тексты, потому что в преодолении сложностей, с которыми будут сталкиваться школьники, они и приобретут те самые прочные знания, о которых мы говорим. Обратите  внимание на тексты, которые использованы в тетрадях-практикумах, предложенных издательством «Просвещение».  Как мы видим,   тексты совсем не означают, что происходит упрощение содержания образования, меньше не значит проще, а скорее  тексты должны стать информационно насыщенными, должны вызывать у учащихся интерес. Безусловно, можно воспользоваться готовыми материалами (например, предложенными тетрадями-практикумами). Можно   самим  поработать над подборкой таких текстов.  Думаю, у каждого предметника свои пути решения этой проблемы.     Но работа  по развитию речи направлена не только на написания сочинений, но и изложений.  Сегодня изложение как метод контроля используется на государственной итоговой аттестации за курс основной школы. Изложение и сочинение сохраняют баланс между информативной и коммуникативной составляющими школьного курса русского языка, организуя   речевую   деятельность    современных школьников.                               

Система работы по развитию речи сегодня должна получить чёткое направление на совершенствование всех видов речевой деятельности, интеллектуальное и творческое развитие личности средствами русского языка, формирование навыков работы с текстами разных стилей, умение воспринимать, оценивать и интерпретировать текст, активно овладевать нормами литературного языка и навыками коммуникативного взаимодействия в процессе общения в различных жизненных ситуациях.

Остановлюсь  на уроках развития речи по написанию изложений.  Изложение – это та форма обучения основам развития связной речи, в которой заложен метод близкого к оригиналу пересказа авторского текста, передача его по памяти. Активно применяя изложения в педагогической практике, мы сможем, во-первых, достичь целей, прописанных в стандарте по русскому языку для общеобразовательных школ, во-вторых, за счёт разнообразия видов изложения расширить его учебные      возможности.

 Но почему учащиеся не любят   писать изложение? Давайте разберёмся.   Пишем часто? Часто. А результаты по-прежнему не радуют? Не радуют.   Согласна  с теми учителями, которые считают, что мы подменяем обучение в полном смысле этого слова контролем. А уроки наши различаются только материалом, подобранными текстами.  Можно говорить о вариантах уроков по написанию изложения, но традиционно  схемы их сводятся к вступительной беседе, чтению текста, беседе по содержанию, составлению плана и рабочих материалов, устному пересказу текста, редактированию. Разработанность системы этапов не решает проблемы формирования мотивации к изучению развития речи, не повышает качество обучения русскому языку. Ожидаемого эффекта не получается.

Разобраться в проблеме мне помогли и  вебинары и книга, в которой заложены принципиально новые варианты обучения изложению –  «Развитие речи. 5-9 классы: инновационная технология обучения. Авт.-сост. О.А.Дюжева.  – Волгоград: Учитель, 2014».   Остановлюсь лишь на тех приёмах и формах работы, которые применимы на разных этапах работы с изложением.

Приём «разученный диктант»: точное и полное воспроизведение   текста,   понимание содержание, построение и языковое оформление текста. Эффективность  этого приёма зависит от частоты его применения: я практикую чтение лирических произведений ежеурочно (выбор стихотворения на усмотрение учащихся, читается только 4 строки), на это уходит 1-2 минуты. Возможны варианты, например, четверостишия Омара Хайяма.

Чтоб мудро жить, знать надобно немало.

Два важных правила запомни для начала:

Ты лучше голодай, чем что попало есть,

И лучше будь один, чем вместе с кем попало.

Разрушить всегда лучше, чем построить.

Обидеть проще, чем простить.

И врать всегда удобней, чем поверить.

А оттолкнуть гораздо проще, чем любить.

Приём «реставрация текста», в тетрадях – практикумах «восстановление текста». Этот приём предполагает восстановление деформированного (содержащего пропуски) текста. Ученики знакомятся в устной или  письменной форме с небольшим исходным текстом. Вариант, который даётся впоследствии, можно дать под диктовку или для контрольного списывания. Пропуски слов и выражений требуют восстановления в процессе записи. Очень продуктивно применять такие задания, когда характер пропуска хорошо понятен и известен школьникам: например, пропущены только имена прилагательные, которые так важны при работе с текстом – описанием; или наречия, которые уточняют время, место, время действия при работе с текстом-повествованием. После   проведённой работы проводится сравнительный анализ вариантов восстановленного текста,  чтобы определить наиболее удачные варианты. Возможна такая работа в парах и в малых группах. Естественно, что обучающий эффект усиливается и результат получается прогнозируемым. Формулировка задания может выглядеть так: прочитайте (прослушайте) текст, особое внимание обратите на слова, предающие действия предметов (мальчиков, растений и т.д.).  Восстановите    текст по памяти, имея перед собой вариант с пропусками (записывая текст под диктовку). Интересны формулировки заданий, предложенных в тетрадях-практикумах издательства «Просвещения».

Можно добавить работу с восстановленными пословицами, предложив школьникам следующие задания:

1.            Понравилась ли вам пословица?

2.            Каков её смысл? Каковы значения слов?

3.            Познакомьтесь с продолжением пословиц. Как изменился  её смысл? Почему?

Хорошо работает приём «снежный ком» при работе в малой группе (4 ученика). При составлении текстов-описаний или текстов-повествований 1 ученик составляет первую фразу, являющуюся началом текста, второй повторяет  эту фразу и добавляет своё предложение, третий, повторяя 1 и 2 предложения, добавляет своё предложение; наконец. Четвёртый повторяет первые три предложения, заканчивает текст своим предложением. Коллективно созданный текст записывается в тетради. Можно усложнить условие выполнения этого задания, предложив школьникам использовать определённые конструкции или ограничить использование слов определённой части речи, которая находится в центре учебного материала урока. Можно предложить составить диалог, в котором   употреблять слова «да» и «нет» не разрешается. Придумать историю, в которой с каждым новым предложением появляется новое действующее лицо. Анализ составленных текстов позволит сравнить речевую деятельность в группах.

Разнообразить задания помогают вопросы из всероссийской олимпиады по русскому языку «Медвежонок». Загляните в задания – найдёте то, что сделает урок интересным, насыщенным  и эффективным.

Лингвистические  задачки всегда эффективны при работе по любому направлению учебной деятельности. Например, закончите стихотворение поэта.

Коту прекрасно спится,

Ему котлета снится.

А рядом спят котята.

Им снятся….                (котлетята)

(П.Синявский)

Или вот ещё: «  Мляша коллекционирует млянечки, а Пляша плянички. У Мляши млянечков в 3 раза больше, чем у Пляши пляничков. Если у Мляши  69 млянечков, то сколько у Пляши пляничков?» Школьники начинают считать… А задача-то в другом.

Подводя итог, отмечу, что солидарна с коллегами, которые считают, что работа, предваряющая написание изложение, должна носить комплексный характер. Только тогда можно говорить о выполнении поставленных задач: развитии  памяти, обогащении словарного запаса и грамматического строя языка школьников, овладении учащимися логикой построения текста, умением  составлять монологические высказывания, видеть особенности стиля автора, выявлять типологию текста.  Так  как один и тот же приём может помочь в решении нескольких задач одновременно, учитель сам определяет, с какой целью применяется этот приём и на каком этапе урока. Подчеркну только, что задания могут выполняться как индивидуально, так и коллективно, или небольшими группами.

Удачи вам, уважаемые  коллеги.