Борисёнок Татьяна Константиновна

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны - реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности,  потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

О себе

Создание условий для становления и развития личностных качеств учащихся, их социализации на уроках информатики на основе сочетания элементов личностно-ориентированных технологий

Содержание личностно-ориентированного обучения, на мой взгляд, должно включать то, что необходимо ученику для строительства и развития собственной жизненной позиции.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности и самоценности каждого ученика, наделенного своим неповторимым опытом. Поэтому, занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик

•   получает возможность взглянуть на себя изнутри и извне, сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

•   вырабатывает силу воли, учится управлять собой через постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;

•   учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры;

•   учится продуктивному общению.

Личностная направленность является ведущей в содержа­нии обучения предметам, изучаемым на базовом уровне.

При этом каждый учащийся воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания, создавая собственный, личностно значимый для него мир восприятия окружающей действительности и представления о своей будущей профессиональной деятельности, поэтому педагог должен опираться на практическую значимость знаний и имеющийся жизненный опыт ученика.

В области образования целевой компонент – формирование основных компетенций. Определение умений, навыков и содержания образования, которыми должны овладеть учащиеся, базируется на основных потребностях учащихся.

Это подразумевает:

·        умение использовать коммуникативные возможности для анализа информации и изложения в продуктивном и репродуктивном виде общественной сущности явлений и процессов;

·        первичные навыки исследования, реферирования;

·        умение применять на практике полученные знания и навыки:

o  организационно-практические (составлять и читать графики, схемы, таблицы, опорные и структурно-логические конспекты, пользоваться алгоритмом действий, пользоваться компьютером, библиографические умения);

o   интеллектуальные  (сравнивать, выделять главное, обобщать, формулировать проблему, конспектировать, выстраивать цепь суждений, мысленно прогнозировать результат);

o  исследовательские (находит объект и предмет исследований, выстраивать план исследования и проводить его, определять новые проблемы на основании исследования);

o  коммуникативные (слушать и слышать другого, воспринимать другого, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательства (подбирать аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства в зависимости от поставленной цели, задавать вопросы, дополнять, возражать);

o   духовные (сострадать, сопереживать, быть ответственным, справедливым);

·        представление о роли и месте информатики в познании и преобразовании действительности;

·        понятие о мире как о целостной саморазвивающейся и самоорганизующейся системе, органически сочетающей материальную и духовную компоненты.

В области развития - это ученик, который способен развивать свои ключевые компетенции, актуальные для становления демократического общества и рыночной экономики.

Все это в совокупности направлено на воспитание  ответственного поведения, осознанного восприятия себя как личности.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

1.      Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

2.      Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с.

3.      Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21.

4.      К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. – с.156-157.

5.      Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

6.      Агапова  О.И.,  Швец  ВМ.,  Вербицкий  А.А.   Реализуется   системно-   контекстный подход // Вести, высш. школы. 1987. N 12.

7.      Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр.  психологии. 1987. N 5.

8.      Иванов МЈ. Пути совершенствования методов преподавания в высшей  школе // Совр. высш. школа. 1982. N 3.

9.      Информатику необходимо сохранить //Информатика  и  образование,  1990,  №5.

10.  Машбиц Е.И. Психологические основы управления  учебной  деятельностью. Киев, 1987 г.

11.  Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А.В.Петровского, Н.Н.Нечаева. М„ 1987.

12.  Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения  //  Вопр.  психологии. 1986. N 1, 2.

13.  Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика  и образование, 1990, №4.

14.  Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.

15.  Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

16.  Зубрилин А. А. Информатика: философские и социально-этические проблемы// Дис... канд. филос. наук. Саранск, 1999.

17.  Стражев В.И.  Школы республики Беларусь на пороге третьего тысячелетия//Информатика и образование. 1999. №3.

18.  Гляков П.В. Об информатизации профессионального образования//Информатизация образования. 1999. №1.

19.  Ефимов В.И. Информатизация образования: шаг вперед – два шага назад//Информатика и образование. 2000. №6.

20.  Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании//Информатика и образование. 2001. №2.

Мой взгляд на мир

Машина, снабженная программой, ведет себя разумно.
Программист является первым, кто обнаруживает это.
Применяя метафору троицы, он ощущает себя в этот момент и отцом –
создателем программы, и сыном – братом этой машины,
и носителем святого духа – вложенного в нее интеллекта.

А.П. Ершов

Моё портфолио

В настоящее время информатика является одной из фундаментальных отраслей  научного знания,  формирующей системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающей информационные процессы, методы и средства обработки, передачи, хранения и поиска информации; стремительно развивающейся и постоянно расширяющейся областью практической деятельности человека, связанной с использованием компьютерных информационных технологий.

Значимость данной работы обусловлена повышающимся уровнем развития информационных и коммуникационных технологий и их влиянием на личность и современное общество.

Нельзя сегодня учить по старинке. Жизнь идёт вперёд, наши дети с пелёнок умеют пользоваться всевозможной техникой, той, перед которой у взрослых - пап, мам, бабушек, воспитателей детских садов, учителей в школе – страх: А вдруг что сломаем? А у детей страха этого нет! Пытливые, технически смелые, «компьютеризованные» мальчики и девочки приходят сегодня в школу. Они умеют читать и писать – родители водят их в школу раннего развития (а там – английский, искусство, музыка, быстрое чтение, компьютеры, опять же!)

Воспитание информационной культуры учащихся является одним из направлений национальной системы образования.

Изучение информатики в базовой общеобразовательной школе  направлено на практическую подготовку и психологическую адаптацию учащихся к жизни в информационном обществе.

Учебный предмет «Информатика» предусматривает как теоретическую подготовку, так и практико-ориентированное обучение и  имеет межпредметный характер.

Проблема информатизации современного образовательного пространства исследована в работах многих отечественных ученых (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, С.А. Бешенков, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, А.О. Кривошеев, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.). Вопросам профессиональной подготовки будущих учителей в условиях информатизации посвящены работы Ю.С. Брановского, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, А.В. Могилева, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, М.В. Швецкого, В.С. Шолоховича и многих других.

Традиционно содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навы­ков, взглядов и убеждений. Классики дидактики И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский рассматривают содержание об­разования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества и выделяют в нем следующие компоненты: опыт познавательной, репродуктивной и творческой деятель­ности и опыт осуществления эмоционально-ценностных от­ношений. Главную социальную функцию образования они ви­дят в передаче опыта, накопленного человечеством, необходи­мого для усвоения учащимися. При таком подходе к содержа­нию образования знания выступают абсолютной ценностью и «заслоняют» собой личность самого ученика. Содержание образования часто оказывается отчужденным от учащихся ма­териалом, который передается им с помощью учителя.