Литература.

Муниципальное учреждение «Отдел образования» администрации                          ГО «Город Волжск»

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида № 2 «Колокольчик»

«Как  звери готовятся к зиме»

КОНСПЕКТ

занятия по формированию элементарных

экологических представлений

Образовательная область «Познание»

Старшая группа

                                                                           Провела:

воспитатель старшей группы

Владимирова Наталья Александровна

Волжск

2011 г.

Программные  задачи:

ХОД  ЗАНЯТИЯ:

    Дети входят в группу.

Конспект экологического занятия в подготовительной группе

«Лимон»

Провела воспитатель подгот.гр:

Токпаева Маргарита Ивановна.

Задачи:

  1. Дать детям понятие о витаминах, иммунитете.

  2. Воспитывать у детей здоровый образ жизни.

  3. Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.

  4. Ввести в словарь детей слова «иммунитет», «лимонная кислота», «пищевая сода», ржавчина.

  5.Продолжать вести наблюдение за погодой, закрепить знание сезонных примет.

Материал: карточки с признаками зимы, лимоны, лимонная кислота, пищевая сода, стеклянная посуда, пластиковые стаканчики, ложки, лоскутки.

Ход эксперимента:

 -Прежде, чем мы с вами пойдём на прогулку, давайте понаблюдаем за погодой из окна. Какая сегодня погода? (пасмурная, ясная)

-Почему вы так считаете? ( (не) светит солнце)

-Что вы можете сказать про осадки? ( сегодня (не) идёт (снег))

-Давайте теперь отметим в  календаре наши наблюдения  (пасмурно или ясно, снег или дождь, если идёт)

-Есть ли на улице ветер? Какой? А как вы догадались?

-Какая температура была, когда вы утром шли в садик?

-Соответствует сегодняшняя погода зиме?

-Посмотрите на эти символы. Найдите те, которые соответствуют зиме. Назовите признаки зимы. ( обобщение по карточкам)

-Правильно, зимой холодно. Люди часто болеют. Как вы думаете, ребята, почему зимой люди чаще болеют (ответы детей). (Может быть оттого, что не очень тепло одеваются … ). Иногда я вижу, как дети кушают снег. Иногда можно подхватить вирус. Как-то надо защищаться от болезней. А вы знаете как? (тепло одеваться, не кушать снег, употреблять  витамины, делать прививки)

-Мудрая пословица гласит: «Береги здоровье смолоду».  Вы знаете как?           ( нужно закаляться: заниматься спортом, правильно питаться, употреблять в пищу фрукты и овощи) Правильно, свежие фрукты и овощи содержат много витаминов. А бороться с простудой помогает витамин «С». Он содержится в основном в кислых плодах. Отгадайте загадку:

Я пузатый, жёлтый фрукт: 
Кислый, но полезный.
Если горло заболит,
Прогоню хандру я вмиг.   

-Правильно, это лимон. (показать детям фрукт, дать рассмотреть, потрогать)

Какой он? (овальный , жёлтый,…)А теперь попробуйте лимон, съешьте кусочек. (выставляю на стол тарелку с дольками лимона).Какой у него вкус? (кислый)

   Употребляя лимон в пищу каждый день по маленькому кусочку, мы укрепляем свой иммунитет. А вы знаете, что такое иммунитет? (…) Это устойчивость нашего организма к болезням. Повторите слово -  иммунитет. Что оно означает? Как ещё можно употреблять лимон в пищу? (с сахаром, пить чай с лимоном.)

-А сейчас я вам покажу фокус .(показываю и комментирую)

Берём стакан с обыкновенной водой. Из половинки лимона выдавливаю сок в стакан с водой. Размешиваем ложечкой.  Как вы думаете, что получилось? (кислая водичка) Возьмите ложечки и попробуйте.

А сейчас я волшебными словами заставлю кипеть эту водичку. Верите?

(беру,  приготовленную заранее под столом пищевую соду,  и произношу  «магические»  слова. )

-Шалда, балда – кипи вода (и быстро кидаю соду в воду)!

Хотите,  вас научу делать такой фокус, дома родителей удивите. Возьмите себе по стакану воды. Выдавливаете из лимона сок. Если нет лимона, можно использовать лимонную кислоту вот в таких пакетиках.(предлагаю детям насыпать в свои стаканы по ложечке лимонной кислоты и размешать) Что получается? (кислая вода)

-В каждом доме есть такой чудесный порошок –пищевая сода. Возьмите по щепотке соды (ставлю на стол блюдечко с содой), бросьте в свои стаканы. Что происходит? (идут пузырьки, как при кипении)Правильно, создаётся видимость кипения, а на самом деле вода остаётся холодной. Потрогайте посуду с водой. (она холодная)

-А теперь скажите, как мы заставили кипеть воду?

Вывод: при соединении лимонной (кислой) воды и пищевой соды происходит реакция, которая создаёт видимость кипения.

ф\м –Что нужно делать для укрепления нашего здоровья?(ответы детей)

        - каждое утро мы с вами делаем зарядку и потом говорим:  «Спасибо зарядке, здоровье в порядке». Значит, …(здоровье надо укреплять зарядкой) .

Мы ногами топ, топ
Мы руками хлоп, хлоп
Мы глазами миг, миг
Мы плечами чик, чик
Раз сюда, два сюда ( повороты туловища вправо и влево)
Повернись вокруг себя
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно ванькой-встанькой стали
А потом пустились вскачь ( бег по кругу)
Будто мой упругий мяч
Раз, два, раз, два ( упражнение на восстановление дыхания)
Вот и кончилась игра.

Итак, какие чудесные свойства лимона вы узнали?

(в нем много витамина «С», им можно укрепить свой иммунитет, вступает в реакцию с содой)

-Сейчас я вам раскрою ещё один секрет лимона. Скажите, знаете ли вы, что такое ржавчина?(когда железо соприкасается с водой и воздухом, оно ржавеет, портится)  Если уж так получилось, что мы на одежде обнаружили пятно ржавчины, то убрать нам его поможет наш добрый друг лимон. Вот лоскуточек с пятном ржавчины. Надо отрезать от лимона дольку и натереть пятно, оставить дольку на пятне на некоторое время, затем постирать. Посмотрите, я попробовала и у меня получилось. Попробуйте и вы. Вот вам лоскутки с пятном ржавчины. Что вам надо сделать? (надо натереть пятно лимоном) Так как это длительный процесс, предлагаю положить ваши лоскуточки на подносики и поставить их на подоконник. Мы к ним вернёмся попозже, постираем и проверим результат.    

          Итак, расскажите, что вы знали раньше и узнали о лимоне сегодня?

А с какими новыми словами вы познакомились? А теперь съешьте ещё по дольке лимона – укрепляйте свой иммунитет и будьте здоровы!

Домашнее задание: нарисовать лимон и попросить родителей рассказать вам, что они еще знают о лимоне. А завтра вы нам всем расскажете новую информацию.

ЗНАКОМСТВО СО СВОЙСТВАМИ ВОДЫ.

(конспект занятия для старшей группы)

Автор: Токпаева М.И. воспитатель I категории

Программные задачи:

1.Познакомить детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть).

2.Развивать любознательность, мышление и речь детей.

3.Ввести в активный словарь детей слова: жидкость, текучесть,  бесцветная,  прозрачная, безвкусная, пресная.

4.Уточнить значение  воды для всего живого.

5.Воспитывать бережное отношение к воде.

Формировать привычку бережно и разумно использовать воду.

Оборудование: карта, звуки воды (запись), стаканы с водой(по количеству детей), пустые стаканы, лимон  ,сахар, акварельная краска, кисть, аромат. масла , ложечки, стакан молока, белый лист, яблоко, схем. Рисунки, 3-литровая банка воды.

                                       ХОД ЗАНЯТИЯ

 Давайте за руки возьмёмся, улыбнёмся друг другу, чтобы создать хорошее настроение.   Чтобы узнать много нового на нашем занятии, нужно быть внимательными, не шуметь, слушать друг друга .

     Посмотрите, что я увидела на этом растении. А вы видите?

(Это капелька воды.)

 Она что-то шепчет. Да она вам загадки хочет  загадать. Будете отгадывать?  

      1. Она и в озере, она и в лужице.

         Она и в чайнике у нас кипит.

         Она и в реченьке бежит ,шуршит. Что это?

(Вода .)

         2.Бежит, бежит - не выбежит,

            Течёт, течёт - не вытечет.     (вода)

         3. Чтобы лился дождик с неба,

             Чтоб росли  колосья хлеба,

             Чтобы плыли корабли,

             Чтоб варились кисели,

             Чтобы не было беды –

             Жить нельзя нам без …     (воды)

         4. Я и туча, и туман,

             И ручей, и океан.

             И летаю, и бегу,

             И стеклянной быть могу.   (вода)

О чём эти загадки?  (о воде)

Значит о чём мы будем сегодня говорить?   (о воде)

   Правильно, о воде. А теперь закройте глаза и догадайтесь, звуки чего вы услышите.  (включить аудиозапись)

(  это ручеёк).

А вот ещё послушайте…     Это звуки чего?    (моря)

Что вы почувствовали , когда слушали звуки воды? (спокойствие, приятное чувство расслабления.)

Воду не только приятно слушать, но и смотреть на неё часами не надоедает. Вот посмотрите на эти картинки .   ( слайды на компьютере)

Какое чувство вас посетило?  (красоты, спокойствия, радости)

 Послушайте стихотворение:

Вы слыхали о воде?

Говорят, она везде!

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране.

На плите у нас кипит,

Паром чайника шипит,

Растворяет сахар в чае.

Мы её не  замечаем,

Мы привыкли, что вода-

Наша спутница всегда.

Без воды нам не умыться.

Не наесться, не напиться,

Смею вам я доложить:

Без воды нам не прожить.

Вы меня в пруду найдёте

И в сыром лесном болоте,

Нам сопутствует всегда

Наша спутница – вода!

Итак, вода везде. Наличие воды в природной зоне называется водоём.

(на  фланелеграфе  выставить голубой  овал ,обозначающий водоём)

Представьте, что это озеро или пруд. Как по- другому назовём? (водоём)

Подберите и поставьте вокруг водоёма  те картинки, которым  нужна вода.

(животные, растения, книги, человек, рыба, …)

-Дети,   так кому нужна вода?  (всему живому на Земле)

(Пить, умываться, поить животных, поливать растения и т .д.)

Да, вода нужна всему живому на Земле. Без воды всё живое погибнет. Поэтому воду надо беречь, правильно и разумно расходовать. Человек без пищи может прожить много месяцев, а без воды-всего неделю.

                               Физкультминутка

 Дождик капнул на ладошку (правой рукой касаемся левой),

 На цветы (круговое движение правой рукой),

 И на дорожку (обе руки перед собой),

 Льётся, льётся, ой-ёй-ёй (покачивание головы),

 Побежали мы домой (бег на месте).

Ребята, как вы думаете, много ли воды на Земле?  Давайте посмотрим на карту. Каким цветом на карте обозначают воду?

 Верно, синим. Покажите её на карте.

На нашей Земле 4 океана и 300 морей, много рек ,ручейков, родников…  Как вы думаете, много  в этих водоёмах воды  или мало?  (Много).

У меня в руке яблоко. Представим, что это наша планета. Четвёртая её часть  

суша, а  остальное – вода. Так много  воды или мало? (Много)

 Вы знаете, какая на вкус вода в морях и океанах?  (солёная)

Верно.   А годится ли она для питья?  (нет)

Правильно, солёную воду пить нельзя. А откуда мы берём воду для питья?

(из рек и озёр)

Какая в них вода? (пресная)

 Давайте посмотрим на карте, много ли рек. Вот эти голубые линии на карте- это реки. В них пресная вода. А это (показать) моря и океаны. В них какая вода? (солёная)

Чтобы легче было сравнить, посмотрите на   эту трёхлитровую банку и стакан. Представьте, что (в банке ) это вся вода на Земле : и солёная, и пресная. Отольём в стакан немного воды.

Это пресная вода. Так много или мало пресной воды?  (мало)

И как надо относиться к воде?  (бережно, экономно).

Хорошо ли, когда из неисправного крана капает вода? Или кто-то забыл выключить кран.

Знаете, если из крана целый день будет капать вода, то наберётся целое ведро. А пока вы чистите зубы , из крана течёт вода, израсходуется впустую 3 литра воды. Что вы можете предложить, чтобы меньше тратить воды? (вкл. воду тонкой струйкой, плотно закрывать кран, вовремя чинить неисправные краны.)

Один мудрец сказал: «Воду попусту не лей. Дорожить водой умей!»    

                                    Физкультминутка

 Аист, аист, длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Аист отвечает:

- топай левою ногой,

Топай правою ногой,

Снова – левою ногой,

Снова – правою ногой,

После – левою ногой,

После – правою ногой.

Вот тогда придёшь домой.

Наша Капелька  очень рада, что вы будете беречь её и её подружек.  А теперь она  хочет  узнать,  что вы  знаете о воде.

- Скажите, что такое вода?  

(Вода- это жидкость.  Она течёт.  Её можно налить во что-нибудь,  вылить, перелить.)

1. -Давайте подойдём к столу для опытов и попробуем перелить воду в другой сосуд. Мы можем лить её тоненькой струйкой. Вы видите, что вода течёт не прерываясь. Кто знает, как называется это свойство? (текучесть)

Итак,     первое свойство- текучесть.  (первая табличка)

2. - Ребята, а как вы считаете, какого цвета вода? (отв. детей)

 Давайте  проверим  и докажем. Вот лист бумаги. Какого она цвета? (белого)

А это стакан молока. Какого цвета молоко? (белого)

А теперь посмотрите на стакан с водой. Можно ли сказать про воду, что она белая? (нет)

 А что мы можем сказать  о цвете воды? (без цвета)

Без цвета, значит какая она? (безцветная, прозрачная)

Правильно, вода бесцветная.    (вторая табличка)

3.  Вода не имеет цвета, зато её легко можно окрасить в любой цвет. Давайте в этом убедимся. Добавим в воду  краску. (предложить детям).

Изменила вода свой цвет? (да)

Какой вывод из этого следует?  (вода изменяет свой цвет в зависимости от того, что в неё добавлено.)    (третья табличка)

4. - Как вы думаете,  вода имеет вкус?  )

   В стаканчиках вода. Попробуйте её.  (дети пьют воду)

Какая она? Сладкая, солёная? (она безвкусная)    (четвёртая табличка)

 Вода безвкусная . А  можем  ли мы    изменить   вкус воды. (отв. детей)

5. Добавим в воду сахар, размешаем. (в одном стакане)  Возьмите ложечки и попробуйте   сахарную воду.  

Какой  вкус стал у воды? (сладкий)

В другой стакан  добавим лимон. (в другом стаканчике) Размешаем. Теперь попробуйте воду из этого стаканчика.

 Какая на вкус вода в нём. (кислая)

Так можем мы по желанию изменить вкус воды?  (да)

6.  - Я предлагаю понюхать воду. Что вы можете сказать о запахе воды?

(вода ничем не пахнет)  

 Правильно, вода не имеет запаха. (шестая табличка)

Мы уже изменили цвет, вкус воды. Давайте попробуем  придать воде запах.

7.  Добавьте  в стаканчики  это ароматное масло.  Понюхайте. Есть запах?  Чем пахнет вода в этом стаканчике, в другом?

 .

-Итак, что мы узнали о воде.  (ответы детей)

Вода - это жидкость. Она текучая.

Вода - бесцветная.

Вода - безвкусная.

Вода - не имеет запаха.

Но при желании мы можем изменить цвет, вкус, запах.

-Спасибо, ребята. Вы  порадовали  Капельку своими знаниями  о свойствах  воды.

А сами для себя что нового узнали?

-Много ли пресной воды на Земле?

-Как нужно к ней относиться?

-Молодцы, ребята. Вы сегодня хорошо поработали.   Берегите воду.

Конспект новогоднего утренника для детей 2младшей и средней групп.

Музык.рук-ль:Гафиятова К.А.

Воспитатели:Костеева А.Ю,

Демина Л.А.

Действующие лица:. ведущий, разбойники, Дед Мороз, Снегурочка.

Дети под музыку вбегают в зал и обходят вокруг елки.

Ведущий: Здраствуйте, детишки, девченки и мальчишки!

Лесом частым, полем вьюжным

Зимний праздник к нам идет.

Так давайте скажем дружно.

Все: Здравствуй, здравствуй, Новый год!

Ребенок. (Амина) Что такое Новый год?

Это дружный хоровод,

Это смех ребят веселых

Возле всех нарядных елок.

Ребенок. (Максим) Что такое новый год?

Всем известно наперед;

Это дудочки и скрипки,

Шутки песни и улыбки.

Ребенок. Елочка зеленая выросла в лесу,

И под каждой веточкой шишки на весу.

Ребенок. Пригласили елочку мы на Новый год,

И она сказала нам, к вечеру придет.

Ребенок. И пришла, нарядная, в блеске серебра,

Мы плясать под елочкой рады до утра!

Исполняется песня «К деткам елочка пришла»

Ребенок. (Аня) Радуются дети, завтра Новый год.

Это значит скоро Дед Мороз придёт.

Он поставит ёлочку во дворе,

Чтобы было весело детворе.

 Разукрасит окна в комнате моей.

 На веселый праздник соберет друзей.

 Завтра будут игры, яркие огни.

 Хором крикнут дети: "Ёлочка, гори!"

 Вместе со Снегурочкой

 Встанем в хоровод.

Ах, какой чудесный

Праздник Новый год!

Ребенок. (Соня) Для зеленой елки

Платье белое сама

Сшила без иголки.

Отряхнула белый снег

Елочка с поклоном

И стоит красивей всех

В платьице зеленом.

Ей зеленый цвет к лицу,

Елка знает это.

Как она под Новый год хорошо одета!

Исполняется песня «В лесу родилась елочка»

Дети садятся на стулья.

В зал входят два разбойника.

1-й разбойник. Ой, куда это нас занесло?

2-й разбойник. Не знаю.Смотри-ка, елка стоит…наряженная.

1-й разбойник. А…Наверно, скоро Новый год. Дед Мороз сюда придет и Снегурку приведет. А она такая! (кривляется) Вся красивая да вежливая. Просто противно!

2-й разбойник. А я придумал: давай-ка мы ее похитим и у Деда Мороза потребуем за нее выкуп-подарки. А в подарках конфеты, шоколадки. Вот наедимся!

1-й разбойник. Да, верно, но как же мы украдем Снегурочку?

2-й разбойник. А проще простого. Вот у меня коробка сока. Мы насыплем туда снотворное, угостим Деда Мороза, он заснет, а мы Снегурочку и похитим.

1-й разбойник. Да, так и сделаем. Пошли поджидать Деда Мороза.

Разбойники уходят.

Ребенок. Всем нам очень хорошо, весело сегодня,

Потому что к нам пришел праздник новогодний.

Здравствуй, здравствуй, елочка!

Здравствуй, Новый год!

Под елкой начинаем мы веселый хоровод!

Исполняется песня «Снегурочка и дети».

Ведущий: Отгадайте, кто к нам придет?

Дед с бородою

На свете живет,

Сроду горячего

Чая не пьет?

Дети. Дед Мороз!

Ведущий. Нужно дедушку позвать с нами Новый год встречать.

Дети громко зовут Деда Мороза. Входит Дед Мороз.

Дед Мороз. С Новым Годом вас, друзья!

С праздником богатым!

Счастья, радости желает

Дед Мороз ребятам!

Я пришел из доброй сказки.

Начинайте игры, пляски,

Становитесь в хоровод!

Дружно встретим праздник елки-

Долгожданный Новый год!

Ведущий. Дед Мороз, а у нас еще елка не горит.

Дед Мороз.Это не страшно!

Зажгись, звезда волшебная!

Детей порадуй всех!

Пусть зазвучит на празднике

Веселый, звонкий смех!

Елка зажигается. Дети поют песню «Дед Мороз»

Дед Мороз. Молодцы, ребята, танцевали от души, аж мне жарко стало. Водички бы попить.

Входят разбойники. У них кувшин с соком и чашка в руках.

1-й разбойник. А, Дед Мороз, пить захотел? Вот испробуй нашего сока. Жажду как рукой снимает.

Дед Мороз. А что это за напиток? Как называется?

2-й разбойник. Да этот, ну, как его, «Арсикола». Кто не знает, тот не понимает.

Дед Мороз. Ну, что ж, выпью (пьет)…Ой, что-то веки мои отяжелели. Засыпаю прямо.

Дед Мороз садится на стульчик перед елкой и «засыпает».

Разбойники. (поют). Эх, роза-мимоза,

Усыпили Деда Мороза.

Роза-мимоза!

Усыпили деда мороза.

Разбойники убегают за елку. Входит снегурочка.

Снегурочка. Здраствуйте, а вот ия,

С Новым годом вас, друзья!

Ой, а что это с дедушкой? Он же спит…

Разбойники выходят из-за елки.

1-й разбойник. Спит, спит и нечего ему мешать. А ну, пошли с нами. Ты теперь наша пленница. Мы решили тебя на подарки выменять.

Снегурочка. Но нельзя же так делать, ведь без меня праздник не состоится.

2-й разбойник. Подумаешь, праздник не состоится! Состоится, только Снегурочкой на нем буду я! (Обращается к другому разбойнику.) Ну-ка, тащи ее в лес, а я пойду переоденусь.

Разбойник уходит за елку, надевает белую юбку, корону и т.д.Дед Мороз просыпается.

Дед Мороз. Ой, что же я наделал? Заснул, а надо праздник продолжать. А где же Снегурочка, разве  она еще не приходила?

Входит разбойник, переодетый Снегурочкой.

Разбойник. Да вот же я, дедушка! Извини, запоздала-прихорашивалась.

Дед мороз. Дети, да разве ж это моя снегурочка?

Разбойник. Твоя, твоя. Ну, посмотри, что не так? Руки, ноги…

Дед мороз. А мы сейчас проверим, настоящая ли ты Снегурочка. Скажи нам, что ты любишь делать по вечерам?

Разбойник. Да в карты играть!

Дед мороз. Э, нет, настоящая Снегурочка мне по вечерам сказки любит читать. А какие песни любит петь моя Снегурочка? Не споешь ли?

Разбойник. Как же не спеть? Спою. Порадую тебя. Я для этого даже пригласил местную звезду. (выходит второй разбойник) Ну, слушай.

Звучит песня «Мы бандито, ганстерито» из мультфильма «Капитан Врунгель». Разбойники танцуют.

Дед мороз. Э, нет. Снегурочка моя даже слов таких не знает. Вы украли мою снегурочку! Куда вы ее дели?

Разбойник. Мы ее даже не видели. Мы уходим, но ты дед, пожалеешь об этом.

Разбойники уходят.

Дед мороз. Ой, дети, где же нам Снегурочку искать? А…придумал.Сначала мы отправимся с вами в лес.

Дети исполняют «Танец зверят»

Дед мороз. Что-то я устал.

Ведущий. Отдохни, Дед Мороз, а дети почитают тебе стихи.

Дети читают стихи о Новом годе. Он их награждает конфетами.

Ведущий. Дед Мороз, посмотри, тут тебе пришло послание от каких-то разбойников.

Дед Мороз берет письмо и читает.

Дед мороз. « Послушай, дед, ты думаешь забирать у нас свою Снегурочку? Если да, то приготовь подарки. Мы скоро подойдем»

Вот хитрюги! Подарки им подавай! Но я, кажется, кое-что придумал…Будут вам подарки!

Дед Мороз уходит за елку, берет там мешок, в котором лежит бутафорская конфета. В ней завернут валенок.

Когда Дед мороз выходит из-за елки, ему навстречу выходят разбойники, пряча за собой снегурочку.

1-й разбойник. Ну, что, дед, приготовил подарки?

2-й разбойник. А то нам конфеток уже давно хочется.

Дед Мороз. Конечно, приготовил, вот, забирайте. Без Снегурочки какой праздник?

1-й разбойник. Давай-давай сюда подарочки!

2-й разбойник. На, забирай свою Снегурочку!

Разбойники уходят.

Снегурочка. Дед, придумал бы игру, позабавил детвору!

Дед Мороз. Конечно! Сейчас будем играть!

Дети поют песню « Как у Дедушки Мороза».

Проводятся игры «Заморожу», «Дед Мороз и дети».

Дед Мороз. Ох и жарко стало мне.

Снегурочка. Эй снежинки поскорее вы летите, Деда Мороза охладите!

Танец «Снежинок»

1-й разбойник. (обнимает мешок). Ой, какой мешок большой! Наверное, шоколадочки тут большие, вкусные!

2-й разбойник. Ну, не тяни, вытаскивай.

1-й разбойник. (вынимает бутафорскую конфету). Во, смотри какая кофетища! Как называется? Пи-ту-шок. Ну-ка, сейчас мы ее развернем и слопаем.

Разбойник разворачивает конфету, а оттуда вываливается валенок.

2-й разбойник. Что это такое? (Пробует на зуб). Нет, это точно не конфета!  Эх, обманул нас Дед Мороз!

Дед Мороз. А вы как думали? Я вам, бездельникам, подарки отдам? А ребятам, которые весь праздник так хорошо пели, танцевали, ничего не достанется? Нет уж, будете в следующий раз знать, как шалить!

Разбойники уходят.

Снегурочка. А где же подарки, дедушка?

Дед Мороз. Ой были, были. (ищет мешок)

Где же я его забыл?

Снегурочка. Что же нам делать, дедушка?

Дед Мороз. Нам поможет мой волшебный шнурок.

Ты лети, шнурок витой,

Мой волшебный, золотой,

Удлиняйся, удлиняйся,

Мой мешок найти старайся!

Забрасывает в открытую дверь, ведущую из зала, затем медленно тянет к себе, приговаривая: «кажется, есть…», «поймал…». Вытягивает на середину зала поварешку.

Дед Мороз. Ты чего, шнурок-проказник?

Пошутить решил на праздник?

Ну-ка, снова полети,

Больше с дедом не шути!

Дед Мороз опять закидывает шнур и тянет его медленно к себе. Просит кого-нибудь из детей помочь тянуть, вместе вытягивают мешок с подарками.

Дед Мороз. Ну, теперь ты молодец,

Вот подарки, наконец!

Дед Мороз со снегурочкой раздают подарки.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

города Волжск Республики Марий Эл

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ГОТОВНОСТЬ К  ШКОЛЕ

Консультация для родителей по проблеме подготовки

дошкольников к обучению в школе.

Подготовила

Токпаева М.И.

воспитатель подготовительной группы

2012

       Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошко льника в семье и детском саду. Её содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного  отношения к школе и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» по нимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элемен ты, хотя уровень их развития может быть разным.

Какие же составляющие входят в набор «школьной готовно сти»? Это прежде всего мотивационная готовность, интеллек туальная готовность, волевая готовность, а также достаточ ный уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная готовность - это наличие у детей жела ния учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готов ность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, жела ние пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу, потому что все его сверстники туда пойдут; потому, что к школе он получит новый красивый портфель, пенал и дру гие подарки. Кроме того, всё новое привлекает детей, а в школе практически всё: и классы, и учительница, и систематические занятия - являются новыми. Однако это ещё не значит, что дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли, что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника, который ходит в детский сад или сидит с мамой дома.

 Ваш ребёнок стремится в школу, так как хочет быть взрослым, иметь определённые пра ва, например, на ранец или тетрадки, а также закреплённые за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки (которые и обеспечивают ему новое статусное место и привиле гии в семье). Пусть он ещё полностью не осознаёт, что, для того чтобы приготовить урок, ему придётся пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать. Именно это стремление стать школьником, выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию» школьника.

Важно рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он становится более взрослым, поступив в школу, какие обязанности он будет там выполнять. На доступ ных примерах можно показать важность уроков, оценок, школь ного распорядка.

Если вы хотите помочь ребёнку учиться в школе радостно, начните со следующего:

-расскажите, что значит быть школьником и какие обязан ности появятся в школе;

-на доступных примерах покажите важность уроков, оце нок, школьного распорядка;

-        воспитывайте интерес к содержанию занятий, к получению
новых знаний;

-        воспитывайте произвольность, управляемость поведения;
-никогда не говорите о том, что в школе неинтересно,

что это напрасная трата времени и сил.

Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нот ка, показывающая уверенность родителей в том, что учёба пой дёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятель но выполнять все школьные требования.

Интерес к внешней стороне учёбы, к процессу обучения, то есть к школе, к школьным принадлежностям, к правилам по ведения в школе является первым этапом развития мотивационной готовности. Конечно, такой интерес недолог, и он быстро (в те чение 2-3 месяцев) исчезает. Именно тогда и должен возникнуть интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний, то есть должна появиться собственно познавательная мотива ция. Однако это уже зависит от того, как и чему ребёнок будет учиться в школе. Мы говорим только о готовности, то есть о со стоянии, которое предшествует приходу в школу. В этот момент стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязан ности и правила и являются главными составляющими, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Без та кой готовности, как бы хорошо ребёнок ни умел читать и пи сать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстанов ка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение во время урока, уход в свои мечты, интерес только к переменкам, где можно играть и шалить вволю, нега тивное отношение к товарищам или учительнице. Так или ина че, но такое состояние будет мешать вашему ребёнку учиться, как бы хорошо ни готовили его к занятиям дома.

Интеллектуальная готовность. Многие родители счита ют, что именно она является главной составляющей психологи ческой готовности к школе, а основа её - это обучение детей на выкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причи ной ошибок родителей при подготовке детей и их разочарова ний при отборе в школу.

На самом деле интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно, начальные навыки у ребёнка должны быть. Однако главное - это наличие у ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.

    К сожалению, не всегда дети обладают хорошей механической памятью. Можно поиграть с ребёнком в игры, в которых надо придумать какие-то обо значения для каждого слова, части рассказа или стихотворения. Вначале взрослый даже может рисовать эти обозначения, а по том, глядя на них, ребёнку будет намного легче выучить нуж ный материал. Постепенно один знак будет вбирать в себя всё большее количество материала, а в конце детям уже будет не нужна «шпаргалка», то есть листочек с рисунками, так как все необходимые знаки они будут хранить в уме.

Такие игры помогают в развитии не только памяти, но и вни мания, организации деятельности детей. Эти упражнения разви вают и мышление детей, так как они учатся выделять главное не только в какой-то работе, но и в предметах окружающего ми ра, то есть фактически у них формируется операция обобщения -одна из основных операций логического мышления, усваивают ся необходимые понятия.

Волевая готовность требуется для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят к ним подстраиваться, сколько об умении слушать, вни кать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Можно разви вать такое умение и дома, давая детям разные (вначале неслож ные) задания. При этом обязательно нужно просить детей по вторить слова взрослого, чтобы убедиться в том, что они всё ус лышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно предложить ребёнку объяснить, зачем он будет это делать, мож но ли выполнить порученное задание разными способами. Если даётся несколько заданий подряд (или если ребёнок затрудняет ся в выполнении сложного задания), можно прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку.

Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последова тельности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под диктовку или по заданному образцу. Можно также попро сить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную бук ву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти уп ражнения развивают внимание детей, их умение сосредоточить ся на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок бы стро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, кото рые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, можно облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5-10 букв).

Если деятельность ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не очень хорошо разви той. Если же ребёнок так и не может сосредоточиться, волевая регуляция поведения у ребёнка отсутствует, он не готов к школь ным занятиям. Значит, надо продолжать с ним выполнять тре нировочные упражнения и прежде всего учить его слушать сло ва взрослого.

Чтобы успешно учиться в 1 классе, ребёнок должен уметь понимать учебную задачу, то есть способ деятельности, кото рый предлагает учитель. Для этого необходимы произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою дея тельность.

Помимо этого ребёнок должен уметь различать цвет и фор му, уметь скопировать фигуру, уверенно держать карандаш, уметь отвечать на вопросы: «Почему?», «Что..., если...», «Ес ли..., то...», то есть уметь решать простые логические задачи.

У детей шестилетнего возраста, готовых к школе, должны быть сформированы элементарные математические представ ления: они должны уметь определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение, и правильно понимать их значение - впереди, сзади, справа, сле ва, сверху, снизу, над, под, за, перед. Проверьте в этом ребёнка, играя с ним.

Кроме того, ребёнок должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший, больше, меньше, равно). Как правило, все шестилетние дети считают до 10, но не все видят, что в словах (один, два, три, ...) воплощено количество, а значит, не вполне понимают смысл этих слов. Сформировать все эти знания и ма тематические представления в один присест невозможно, но и спе циального времени для этого нужно не так уж и много. Накры ваете на стол - можно потренироваться в определении место положения (тарелка в середине, вилка слева, нож справа). При этом обязательно следите за правильным произношением слов и их употреблением. При желании такие занятия можно проводить где угодно и на каком угодно материале.

Мы часто стараемся заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и энергии. А в школе оказыва ется: нет у ребёнка главного - умения сосредоточиться на вы полнении какого-либо задания хотя бы минут на 10-15.

А осознаём ли мы, взрослые, что поза человека, длительно сидящего за столом, поза пишущего требует от ребёнка неверо ятных усилий? Опытные педагоги специально обучают детей этим позам.

     Немаловажное значение имеют навыки самообслуживания, которые приобрёл ребёнок при поступлении в школу: умеет ли он убрать постель, игрушки, привести себя в порядок, завя зать шнурки на ботинках, застегнуть сандалии, может ли за сто лом вести себя «как следует», или его приходится кормить от дельно. Именно эти умения будут положены в основу самоорга низации при выполнении учебных заданий.

Очень важен для школы уровень координации движений пальцев, кисти, всей руки, а также уровень зрительно-моторных координации, умение правильно видеть (воспринимать) фигуры, расположенные на плоскости, соотносить собственные движе ния с требуемой траекторией движения, то есть с той формой и величиной фигуры, которые нужно скопировать (перерисо вать). Обратите внимание на точность копирования - величину, соотношение штрихов, взаимное расположение, ровность ли ний. Если ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположе ние штрихов, если линии «дрожат», если фигуры сильно увели чены или уменьшены, если нарушена координация, то необхо димы специальные тренировочные занятия.

Развитию тонких двигательных координации очень способ ствует рисование, штриховка, раскрашивание небольших поверхностей, нанизывание бусинок, лепка, определение «всле пую» форм предметов - сначала самых простых, потом послож нее. В быту эти навыки хорошо развиваются при застёгивании и расстегивании пуговиц, молний, завязывании и развязывании узелков, шнурков и любых узлов.

     Очень важный элемент готовности к школе - умение ребён ка работать по инструкции. Посмотрите, как он работает с кон структором, с заводными и сложными игрушками, как выполня ет ваши указания. Если видите, что ребёнок без отвлечения ра ботать не может, на инструкцию не обращает внимания или бы стро её забывает, не списывайте это на возраст и не надейтесь, что «со временем пройдёт». Занятия, направленные на умение действовать по инструкции, проводить не очень просто - набе ритесь терпения. Вам придётся настойчиво и спокойно возвра щать ребёнка к той задаче, которую поставили. Но не проводите эти занятия, если ребёнок устал, перевозбуждён или не окреп после болезни. Лучше, если вы не будете заставлять ребёнка, а используете всесильные возможности игры. Гораздо легче привлечь его внимание и повысить ценность занятия, если рабо та эта будет не одноразовой, а переходящей - от одного дня к следующему. Например, с девочками можно кроить одежду для кукол, а с мальчиками строить флот, гараж и т. п. Старай тесь избегать укоряющего тона, окриков и одёргиваний. Недо пустимы и такие выражения: «Сколько раз повторять одно и то же», «Опять ты делаешь не так». Не забудьте похвалить ре бёнка за хорошо выполненную работу - даже если сделано не всё и не совсем так - «сегодня уже лучше, но ты забыл...».

Не менее важное условие подготовленности ребёнка к шко ле - умение жить в коллективе, считаться с интересами окру жающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.

Успехи в обучении напрямую зависят от состояния здоровья ребёнка. Ежедневно посещая школу, малыш привыкает к ритму её жизни, к распорядку дня, учится выполнять требования учи телей. Частые заболевания выбивают его из привычного ритма школьной жизни, ему приходится догонять класс, и от этого многие дети теряют свои силы.

Всем родителям необходимо своевременно проверить сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые занятия по коррекции звукопроизношения помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием заикания, картавости, шепелявости и дру гих дефектов речи ребёнок становится стеснительным, замкну тым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.

Наибольшие трудности в младших классах испытывают де ти, не умеющие связно, последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление. Трудно и тем детям, которым впервые приходится постигать смысл слов «надо» и «нельзя».

Школьное обучение - это непрерывный процесс общения. Круг общения младшего школьника значительно расширяется: незнакомые взрослые, новые сверстники, старшеклассники. Психологами и педагогами замечено, что дети быстрее и легче адаптируются к школьному обучению, если умеют общаться.

У детей надо сформировать следующие навыки общения:

1. умение слушать собеседника, не перебивая его;

1. говорить самому только после того, как собеседник закон чил свою мысль;
2. пользоваться словами, характерными для вежливого обще ния, избегая грубостей и вульгаризмов.

Родители должны не только научить ребёнка слушать дру гих, но и признавать его право на собственное мнение. Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребён ка и подчиняться формуле «Взрослый всегда прав, потому что взрослый». Обязательно спорьте с детьми, учите их доказывать свою точку зрения, но и сами не стесняйтесь признавать свои ошибки, извиняться. Всё это - залог того, что общение в любой среде не будет доставлять вашему ребёнку огорчения.

В 1 классе детей учат не только писать, читать и считать, но умению учиться и основам теоретического мышления. Что же такое умение учиться и чем оно отличается от умения чи тать, считать и писать?

Ребенок, который умеет учиться:

1. понимает, что он чего-то не умеет, не может, приучен гово рить об этом с учителем, не считает зазорным сказать: «Я не по нял вопрос», «Я забыл в какую сторону пишется буква «Ю»;
2. умеет отличить новую задачу от старой и задумывается над
   тем, как её решить, а не спешит с первым попавшимся ответом;
3. отличает вопрос, на который можно ответить, поразмыс лив, посмотрев, «понюхав, пощупав», от вопроса, на который
   невозможно ответить без дополнительных знаний, извлечённых
   из учебника и книг или добытых у взрослого;
4. может не просто сказать взрослому о своём незнании, не
   умении, непонимании в негативной манере, но даже сформулировать при чины своих трудностей, рассматривая предмет с разных точек зрения. Присмотритесь к своему ребёнку: есть ли у него эти качест ва? Если да, то будьте уверены, что, несмотря на кривоватые палочки в прописях и пока далеко не беглое чтение, он прекрас но справится со всеми школьными трудностями.

В последний год перед школой нужно постараться преодо леть все недоработки психологической подготовки ребёнка к обучению в школе. Внимательно наблюдайте, как ребёнок иг рает со своими сверстниками, умеет ли он подчиняться требова ниям старших, умеет ли внимательно слушать, отвечать на во просы, всегда ли доброжелательно относится к окружающим, и сделайте для себя правильные выводы.

Качества, которыми должен обладать ребёнок, чтобы учиться в 1 классе:

5. внимание, способность к длительному (15-20 минут) со средоточению;
6. хорошая память;
7. сообразительность;
8. любознательность;
9. развитое воображение;
10. начальные навыки чтения, счёта, письма;
11. физическая ловкость;
12. волевые качества (способность выполнять не только при влекательную работу);
13. организованность, аккуратность;
14. дружелюбие, умение общаться с другими детьми и взрос лыми.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

города Волжск Республики Марий Эл

РЕКОМЕНДАЦИИ

 ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ

ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Консультация для родителей по проблеме подготовки

дошкольников к школе.

Подготовила

Токпаева М.И.

воспитатель подготовительной группы

2012

Кто должен осуществлять подготовку ребенка к школе? Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребёнка к школьному обу чению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах - родители, воспитатели детского сада и учителя, школа?

Родители дошкольников, посещающих детские сады, часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе си лами воспитателей.

Действительно, специально организованные занятия помо гают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной.

Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учре ждение - ни детский сад, ни начальная школа - не могут полно стью заменить семью, семейное воспитание. В дошкольном уч реждении детям прививают многие полезные навыки, учат ри сованию, счёту, письму и чтению. Но если занятиями ребёнка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребёнок тоже начинает от носиться к ним пренебрежительно, не стремится работать луч ше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко обижает, они перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника при даёт особое значение всем достижениям ребёнка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении лю бого рода занятий, принимается всегда с благодарностью и спо собствует близости родителей и детей.

Правила создания позитивной обстановки в обучении:

1. Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно
   участвуют родители.
2. Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый
   день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни.

Необходимо учитывать принцип «от простого к сложно му», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвеча ет неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изме няя их содержание, но оставляя цель. Например: учите распо знавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добавляется новый, а прежний закрепляется в игре «Чего не стало?».

1. Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одоб ряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так (по каз, объяснение), то было бы ещё лучше».
2. Старайтесь не создавать у ребёнка впечатления, что заня тия и игры с ним являются смыслом вашей жизни, поэтому иг райте с малышом, например, во время приготовления ужина на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»), по дороге в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города» и др.).
3. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если взрослому не хочется играть в какую-то игру или он плохо себя чувствует, то лучше отложить занятие. С плохим настроением, через силу не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое обще ние должно быть интересным и для ребенка, и для взрослого. В этом случае создаётся положительная атмосфера для усвоения и развития.

Не опережающее изучение программы 1 класса, а всесторон нее развитие ребёнка должно стать содержанием умственной под готовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в се мье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня.

Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помо щью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые 6-7 лет своей жизни.

Каждому первокласснику необходимы знания о жизни стра ны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формиру ется столь необходимая первокласснику интеллектуальная ак тивность, рождается радость познания.

Развивайте наблюдательность. Наблюдения обогащают ре бёнка верными, яркими образами окружающей действительно сти, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой мышления школьников. В про цессе наблюдения и отчёта о наблюдениях развивается речь детей.

Как организовать подготовку ребенка к школе?

Подготовку к школе нужно организовать как непродолжи тельные приятные для ребёнка занятия.

^ Разнообразные игры, рисование, лепка, конструирование, прослушивание и пересказ, проигрывание сказок, пение - всё это прекрасная подготовка к школе. Можно вводить непродол жительные занятия по книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь, побуждайте ребёнка думать, объясняя свои выводы.

^ Никогда не ругайте ребёнка во время занятий. Если у ре бёнка что-то не получается или он чего-то не понимает, по ставьте задачу, решая которую, ребёнок усвоит материал. Ис кусство и трудность для взрослого - не словами объяснять ре бёнку материал, а придумывать такие задания, выполняя кото рые, ребёнок понимал бы, что к чему. Если ребёнок не понимает что-то, чаще всего - это ошибки взрослого (неправильное объ яснение материала).

^Помните, ребёнок 5-6 лет не может работать долго, 15-20 минут - вот предел, а потом он должен отвлечься. Играя с ребёнком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его. Следите за его реакцией и либо меняйте ход занятия, либо дайте ребенку отдохнуть.

^ Проявляйте положительный интерес к занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось.

^ Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощ ряйте поиск решения.

^ Стимулируйте интерес ребёнка к окружающему миру. За давайте ребёнку вопросы, приучайте его рассказывать о своих впечатлениях, об увиденном.

^ Организовывайте коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение.

^ Не старайтесь «натренировывать» ребёнка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребёнок понял способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а не только над его запоминанием, скоростью ответов, действий.

^ Развивайте образные представления ребёнка. Этому спо собствует конструирование, изобразительная деятельность, слушание и пересказ сказок, сочинение сказок.

^ Для развития крупных движений, координации движений организовывайте подвижные игры, спортивные упражнения, но не соревнования, так как неудачи могут отпугнуть ребёнка, понизить его самооценку. Родителям рекомендуется почаще иг рать с ребёнком в мяч, волейбол, вместе кататься на лыжах, пла вать и т. п.

^ Следует увеличить объём даваемых ребёнку пропедевти ческих, то есть вводных систематизированных знаний, особенно по математике. При этом не торопитесь с выработкой навыков, работать надо над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выпол нения каких-либо действий.

^ Чтобы ребёнок легко усваивал школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные представления. Эта способность развивается в дошкольном воз расте при рисовании, конструировании, прослушивании сказок и пересказе их.

       Для развития руки полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с закруглёнными безопасными концами), нанизы вание бус.

^Для развития навыков общения полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей.

^ Для развития инициативы у ребёнка давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача).

Как научить ребенка читать, считать, писать?

Любое обучение начинается с наблюдения и пробуждения интереса к данному виду деятельности. Движущая сила разви тия и обучения детей - их желание быть похожими на взрослых.

Когда ребёнку читают книги, он слушает и рассматривает кар тинки. Но наступит момент, когда начнёт самостоятельно перелис тывать любимую книгу, по памяти сопровождать иллюстрации проговариванием текста. Тогда он объявляет всем, что «читает».

Родители могут использовать появившееся желание. Сначала ребёнок вместе со взрослым рассматривает крупные буквы и называет звуки, которые они обозначают. Не надо объяснять детям, что их учат читать, иначе некоторые, особенно упрямые, сразу же станут сопротивляться. Затем вме сте можете нарисовать буквы и раскрасить их (изображайте только печатные буквы). Это уже обучение письму. Про бук вы можно сочинять истории, одушевлять их. А потом буквы «подружатся», например: М-И; М-А; М-У... Так происходит чтение согласной буквы с различными гласными. Ребенок нау чился читать по слогам! Не торопите ребёнка, продолжайте чи тать ему книжки с яркими картинками и крупными буквами. Старайтесь сопровождать текст пальцевым слежением, то есть проводите своим пальцем по читаемым строчкам. Это ускорит процесс обучения.

    Здесь необходимо отметить, что оптимальный возраст нача ла обучения зависит от индивидуальности ребёнка. Если малыш познал приёмы чтения, но не желает упражняться в этом, пред ложите ему игру «Записки с секретом», где печатными буквами взрослый, а затем и сам ребенок, указывает нахождение чего-то интересного. Например: «КОНФЕТА В ВАЗЕ НА СТОЛЕ».

    Счёту надо обучать тоже постепенно. Но, называя цифру, обязательно соотносите её с количеством предметов. Иначе у малыша нарушается развитие понятия «число». Проговаривание цифр скороговоркой не является показателем развития у ре бёнка математических умений. В быту, в домашних условиях малыш закрепляет счёт, помогая накрывать на стол. Пусть ребё нок считает игрушки, этажи, подъезды. Иногда нужно создавать условия решения задач («Нас трое, а две ложки. Сколько не хва тает?»). Тогда счёт станет для него привычным и понятным.

   Начиная писать или рисовать цифры и буквы, ребёнок может изображать их «зеркально». Не удивляйтесь. Перевёрнутые цифры, буквы сравнивайте с образцами, и у дошкольника по степенно это пройдёт.

Когда ребёнок рисует, пишет левой рукой, понаблюдайте за ним. Если, играя, одеваясь, он действует активнее левой ру кой, то, скорее всего, писать этой рукой ему будет удобнее, чем правой. Никогда не заставляйте использовать правую руку. Этим можете нанести большой вред психике малыша.

    Чем ещё можно помочь ребёнку, чтобы облегчить его вхож дение в новую жизнь? Используйте те игровые приёмы и уп ражнения, которые доступны и интересны ребёнку, которые разносторонне подготовят интеллектуальные психические про цессы к предстоящей школьной нагрузке.

Надо ли учить ребенка писать письменными буквами?

Нет, ни в коем случае. У ребёнка ещё слабая рука, плохо развита мелкая мускулатура. Лучше помогите ему овладеть «ручной умелостью». И для этого совсем не обязательно писать. Пусть рисует, раскрашивает, выкладывает мелкую мозаику, по могает перебирать крупу, вышивает, вяжет - это и есть подго товка руки к письму. А уже незадолго до учёбы попробуйте по играть в школу. «Будем писать диктант, только вместо букв я буду диктовать тебе, как нарисовать специальный узор. Будь внимателен, не пропусти ничего: проведи линию по двум кле точкам вправо, потом по двум клеточкам вниз, затем две кле точки вправо, две клеточки вверх» и т. д. Это полезно не только для рук, но и для умения точно выполнять задание взрослого.

Начать раскрашивать картинки, аккуратно штрихуя поле, можно значительно раньше. Но не давайте ребёнку сразу боль шую картинку. Начните с раскрашивания, например, воздушно го шарика. И покажите, как это нужно правильно делать, обра тите внимание малыша, как аккуратно и медленно вы работаете, как следите за тем, чтобы карандаш не заходил за контур.

Конечно, рисуя, раскрашивая, перебирая мелкие предме ты, ребёнок не научится писать. Но разовьётся его рука, она ста нет умелой, легко справляющейся с карандашом, фломастером, иголкой, разовьётся зрительный контроль за движением руки, и вы увидите, как легко овладеет ваш ребёнок письмом в 1 классе.

Надо ли играть с ребенком старшего дошкольного возраста?

  Те родители, которые думают, что чем ближе ребёнок к шко ле, тем меньше он должен играть, совершают большую ошибку. Психологи и педагоги обеспокоены не тем, что дошкольники много играют, а тем, что они переходят из сада в школу «не наи гравшись», что игры детей 5-6 лет примитивны и неинтересны.

  Почему же так важно играть с ребёнком, особенно в годы подготовки к школе?

В игре дети:

2. учатся применять имеющиеся у них знания;
3. ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;

3. получают богатый чувственный опыт, прежде всего ка сающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окру жающих их. В игре развиваются все психические процессы - внимание, память, мышление, речь и, что особенно существен но, воображение.

Взрослым важно руководить игровой деятельностью ребён ка. Во-первых, для того, чтобы игра была более целенаправлен ной, интересной и развивающей. Во-вторых, игра требует парт нёров, а заинтересованный взрослый - хороший игровой парт нёр. В-третьих, игра - своеобразное общение, а участие в нём родителей доставляет ребёнку большую радость.

Наиболее полезны для подготовки детей к школе игры, ко торые:

1. формируют внимание, память, сосредоточенность («Кто
   ушёл?», «Что изменилось?», «Что спрятали?», «Какой картинки
   не хватает?», «Сделай так же»);развивают детские представления о качествах и свойствах предметов («Что из чего сделано», «Магазин "Ткани"», «Угадай на ощупь», «Угадай на вкус», «Найди такой же предмет» (по цвету, величине, форме);

• развивают логическое мышление («Что сначала, что по том», «Времена года», шашки, шахматы, «Сравни по величине») и речь («Слова наоборот», «Синонимы», «Придумывание сти хов»).

Несколько советов, как организовать игру:

1. Никогда не отказывайтесь поиграть с ребёнком, даже если
   вам некогда. Обязательно находите время для совместной игры.
2. Подбирайте игры не слишком трудные, но и не слишком
   лёгкие, так как интерес падает в том и в другом случае.
3. Подробно объясняйте правила игры. Будьте объективны в оценке игрового результата. Поддерживайте ребёнка, хвалите.
4. Придумывайте новые игры вместе с ребёнком. Дайте ему
   возможность самому придумывать разные варианты одной игры.
5. Занимаясь дома с ребёнком, почаще берите себе роль уче ника, а не учителя. Превратитесь в совсем глупенького, непони мающего первоклашку и задавайте ребёнку различные вопросы («Почему?», «Зачем?»).

Что делать при отсутствии у ребенка интереса к чтению

Если родители всерьез обеспокоены недостаточно заинтере сованным отношением ребенка к чтению, им могут пригодиться советы американского психолога В. Уильямса.

Вот некоторые из них:

        1) Наслаждайтесь чтением сами и выработайте у детей от ношение к чтению как к удовольствию.

       2)        Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием:
цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитан ным и т. п.

       3)Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, да рите их сами и получайте в качестве подарков.

1. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в биб лиотеке, книжном магазине и т. п.).
2. На видном месте дома повесьте список, где будет отражен
   прогресс ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой
   срок).
3. Выделите дома специальное место для чтения (укромный
   уголок с полками и т. п.).

1. В доме должна быть детская библиотечка.

4. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще
   что-то прочитать об этом (например, книги о динозаврах или
   космических путешествиях).
5. Предложите детям до или после просмотра фильма про
   читать книгу, по которой поставлен фильм.

1. По очереди читайте друг другу рассказы или смешные
   истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть те левизор.
2. Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят
   читать.
3. Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
4. Поощряйте чтение детей вслух, когда это только воз
   можно, чтобы развивать их навык и уверенность в себе.
5. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые
   они читают.
6. Поощряйте чтение любых материалов периодической
   печати: даже гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов -
   пусть дети чаще читают все что угодно!

1. Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие
   произведения: тогда у них появляется ощущение законченности
   и удовлетворения.
2. Пусть дети читают каждый вечер (перед тем как уснуть).

О чем следует сказать учителю перед началом учебного года

Очень важно всё о своём ребёнке рассказать учителю. Лож ный стыд и нежелание родителей сообщать учителю о тех или иных особенностях (и особенно - «слабостях») своего ребёнка усложняют не только работу педагога, но часто являются при чиной трудностей самого ребёнка. Бывает, учителю требуется не один месяц, чтобы разобраться в причинах этих трудностей, а ведь могло хватить одного разговора.

Не забудьте рассказать:

1. о развитии и здоровье ребенка, особенно если у него есть
   хронические заболевания, нарушения зрения и слуха;
2. как работает ребёнок (спокойно, целеустремлённо, быстро
   отвлекается, рассеянный, скоро утомляется);
3. каковы особенности его поведения (спокойный, дисцип линированный, беспокойный, легковозбудимый, раздражитель ный, плохо управляемый); особо отметьте, если ребенок лени
   вый или левша;
4. как общается с окружающими (со взрослыми, с детьми);
5. что вы знаете об особенностях его мышления, памяти
   (воспринимает только конкретный материал, владеет абстракт ными понятиями, может обобщать; память - хорошая или пло хая);
6. как развита речь (произносит правильно все звуки, непра вильно несколько звуков, заикается, пересказывает, употребляет
   распространённые предложения, пользуется эпитетами, речь
   бедная, односложная; умеет ли понять смысл картинки, рисунка,
   рассказа).

Если вы занимались или занимаетесь у логопеда, не забудьте сообщить об этом.

Школьные трудности неизбежны, но кто-то пройдёт их не заметно, а для кого-то они могут стать непреодолимым препят ствием. Здесь многое зависит от взрослых, от их помощи и под держки.

Подготовка к школе и школьные успехи взаимосвязаны. Чем больше наши старания до школы, чем больше внимания мы уде ляем детям, тем выше родительский уровень притязаний, тем больше надежд, тем желаннее успехи, только успехи. К сожале нию, желания родителей не столь уж часто совпадают с воз можностями детей, очень горькими бывают разочарование, огорчение, растерянность, когда у малыша, на которого возлага ли столько надежд, неудачи следуют одна за другой.

Родители в таких случаях часто бывают нетерпеливы, нетер пимы и эгоистичны, хотя оправдывают это «благими намере ниями». Но какими бы ни были оправдания, раздражение, кри ки, выяснение отношений, наказания - всё это дополнительные стрессовые ситуации, это всегда ребячья боль от непонимания и обиды. Главное, что это только усугубляет трудности и созда ёт новые проблемы.

              Сегодня, 5 мая, в детском саду № 2 «Колокольчик» прошёл утренник, посвящённый Дню Победы. Этому предшествовала кропотливая работа всего коллектива: занятия, беседы, выставки книг, рисунков, встречи с ветеранами, экскурсии к Вечному огню. Дети услышали песни военных лет. Во время войны песни играли важную роль. Они помогали военным собрать силы и выиграть бой, они напоминали о родных и близких, ради которых надо было выжить. Сегодня мы поём и слушаем любимые песни военных лет, каждая из которых – истинный шедевр с собственной жизнью и историей: « В землянке», «Смуглянка», «Священная война», «Синий платочек», «Тёмная ночь», «Дороги», Ехал я из Берлина», «День Победы».          

                Запомнились встречи с директором городского краеведческого музея Салминой Татьяной Александровной, заведующей отделом культурно-просветительной работы музея Кокосьян Татьяной Николаевной, которые рассказали о жителях нашего города – участниках войны. В их честь названы улицы. Показали экспонаты военных лет. Дети узнали много интересного из героического прошлого нашей Родины.                                                        Музыкальный руководитель Гафиятова Клара Адвартовна, воспитатели Токпаева Маргарита Ивановна, Владимирова Наталья Александровна, Костеева Алёна Юрьевна, Дёмина Лариса Анатольевна, старший воспитатель Малышкина Любовь Викторовна подготовили праздник «Победный май». В торжественно украшенном зале дети исполнили песни, стихи  о войне, о победе, о мире, о ветеранах. Дети и взрослые минутой молчаний почтили память погибших в Великой Отечественной войне.

Чтоб снова на земной планете

Не повторилось той войны,

Нам нужно, чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы!

Заведующая ДОУ № 2 «Колокольчик» Малыкина Елена Алексеевна поздравила всех присутствующих с праздником и пожелала, чтобы

под небом мирным жили, и радовались, и дружили, чтобы всюду на планете войны совсем не знали дети.

Старший воспитатель ДОУ Малышкина Любовь Викторовна

                Раньше мы гордились тем, что Россия самая читающая страна в мире. Сейчас интерес к чтению снизился по разным причинам.

                27 апреля в ДОУ № 4 «Калинка» состоялось интересное и значимое событие: городской конкурс чтецов «Весенняя фантазия». Учредителем конкурса явилось муниципальное учреждение «Отдел образования» администрации ГО «Город Волжск». Участниками конкурса были воспитанники старших  и подготовительных групп детских садов нашего города. Основной целью данного конкурса было: развитие интереса к поэзии, прозе, театральному искусству, поддержка талантливых детей, формирование у дошкольников навыков выразительного чтения. Мероприятие получилось ярким и запоминающимся. Красиво оформленный зал, нарядные дети, педагоги, родители воспитанников. Трудно сказать, кто волновался больше: дети, воспитатели, родители – волновались все! Ребята читали стихи о весне, о сказках.  Делали это они очень выразительно и с огромным удовольствием! И это не только обращение к чтению, но и обращение к душе: ребёнок раскрывает свой внутренний мир. Так интересно было наблюдать за ними. Каждый  читает совершенно по-разному. Бывает, что и теряются, и забывают, и волнуются так, что голос дрожит… Молодцы дети, все  без исключения!                                          В конкурсе принимали участие воспитанницы детского сада № 2 «Колокольчик». Щепетова Даша, 7 лет. Она причитала стихотворение  Ю.Энтина  «Сказки гуляют по свету» и по единодушному мнению жюри стала обладателем почётного третьего места.  Пашунина Оля , 6 лет, причитала стихотворение  Г.Ладонщикова « В мире много сказок» и получила сертификат участника конкурса. Так радовались воспитанники старшей и подготовительной групп и все сотрудники детского сада за наших участниц и поздравляли их от души.

                  Такие конкурсы необходимы, они приобщают к литературе. Дети начинают её любить, понимать, думать, мыслить, они меняются к лучшему, начинают заботиться друг о друге.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» г.Волжск Республики Марий Эл

Обмен опытом

заведующей ДОУ №2 «Колокольчик»

Малыкиной Елены Алексеевны

по теме «Я- руководитель.  Имидж и стиль работы»

г. Волжск

2012 г.

  На должность заведующей детским садом я была назначена после того, как проработала пятнадцать лет воспитателем, из них последние два года совмещала должность воспитателя с должностью методиста. С годами выяснилось, что хорошо знать дошкольную педагогику и психологию для современного руководителя недостаточно. Я стала ощущать, что мне не хватает знаний по психологии управления коллективом. Такие знания для управленца необходимы как воздух. Постоянно приходится отвечать на самые разнообразные вопросы. Ранее решения принимала интуитивно, сражу же, более сложные  проблемы откладывала. Бывали затруднения. Ведь руководить коллективом,  в котором 98% женщин разного возраста, характера, интеллектуального развития надо, действительно, умело и чутко. Понятно, что руководителю необходимы научные знания психологии управления . Поэтому я стараюсь приобретать специальную литературу, прочитывать нас страницах профессиональных журналов статьи с обсуждением вопросов психологии управления коллективом. Большую возможность в настоящее время дает Интернет, где можно извлечь необходимое из опыта работы заведующих-практиков как грамотно и эффективно организовать управление дошкольным образовательным учреждением.

   Когда я только начинала работать руководителем, литературы по управленческой деятельности было крайне мало. Единственное, что можно было приобрести  и приспособить к своей деятельности- книга Д.Карнеги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей». Поэтому приходилось идти путем проб и ошибок.

   Создавая свой стиль управления коллективом, я в первую очередь пыталась создать свой имидж, образ руководителя и продолжаю работать над этим и сегодня.  Для этого я в коллективе  провожу мониторинги на такие темы как «Профессионал я или нет?», «Умеете ли вы решать свои проблемы?» и т.п. Анализируя данные мониторинга, я вижу в каком направлении нужно совершенствоваться в первую очередь мне самой, чтобы соответствовать образу «хорошего руководителя». Поэтому в моем понимании сложились следующие критерии, свойственные данному образу:

1. Профессионализм;
2. Целеустремленность и преданность делу;
3. Способность принимать мудрые и нестандартные решения;
4. Умение организовать себя и людей;
5. Забота о людях и о деле одновременно;
6. Справедливость;
7. Умение пользоваться приемами популяризации положительного имиджа ДОУ;

    Приходится постоянно работать над собой, совершенствовать свои знания, Стараюсь быть приятным человеком, потому что поняла, что для обаятельного руководителя сделают значительно больше. Стала замечать, что с моими внутренними положительными изменениями меняются и взаимоотношения с членами коллектива. Люди стараются в более короткие сроки и с большей ответственностью выполнять просьбы, распоряжения.

  Для себя я определила, что стоит за словосочетанием «приятный человек». По моему мнению это человек, который:

1. Улыбчив, приветлив, поддерживает хорошее настроение у себя и у других;
2. Уравновешен, выдержан;
3. Оптимистичен
4. Обладает чувством юмора.

 Хороший руководитель всегда должен знать истинное положение дел в учреждении. Лично я провожу ежегодное кадровое собеседование с сотрудниками в конце учебного года. Такие беседы лучше всего дают результат, когда проводятся в неформальной обстановке, например за чашкой чая.

     В ходе кадрового обеспечения я ставлю задачи:

1. Выяснить истинное состояние дел, получая информацию снизу;
2. Обсудить результаты работника за год;
3. Обговорить проблемы и постараться найти пути их решения;
4. Рассмотреть перспективы профессионального роста;
5. Улучшить, если это нужно, взаимоотношения с сотрудником.

 В своей управленческой деятельности я стала предлагать побеседовать сотрудникам, увольняющимся по собственному желанию. Провожу беседы только после того, как издан приказ об увольнении  и оформлена трудовая книжка, чтобы сотрудник был независим от руководителя и в беседе вел себя искренне. Главное для меня узнать истинную причину его ухода, его мнение о детском саде, администрации ДОУ. В случае, если человек не хочет говорить, значит он боится. Это должно насторожить меня, что-то я делаю неверно.

  Самые трудные для меня беседы возникают по вопросам, связанным с различными видами конфликтов.

При общении с сотрудниками, когда нужно поручить им выполнить задание, претворить в жизнь новую идею, которая требует вовлечения не одного, а нескольких человек или всего педагогического коллектива, провожу общую беседу. Чтобы мои идеи поняли, запомнили и приняли, я придерживаюсь следующих правил:

1. Четко сформулировать цель беседы;
2. Говорить кратко и точно, чтобы излишне не занимать время сотрудников;
3. Учитывать компетентность тех, кого желаешь заинтересовать;
4. Содержание высказываний должно быть с конкретными примерами, с доходчивым описанием действий.
5. Особенно ярким должно быть начало и конец беседы, желательно с юмором. Самое важное сообщи в конце.
6. Не стремись показать себя слишком умным человеком. Наоборот, сотрудники должны почувствовать, какие они умные и понятливые.

   В случае, если важное задание выполнено качественно, результативно, сотрудники должны вознаграждаться. К сожалению, в нашем детском саду ситуация такова, что материальное вознаграждение отсутствует и остается только моральное стимулирование. Мотивация труда должна работать в каждом детском саду.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» г. Волжска Республики Марий Эл

Список

педагогических сотрудников ДОУ №2 «Колокольчик»

Заведующая ДОУ №2                                Е.А.Малыкина

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» г.Волжск Республики Марий Эл

СПРАВКА

дана  Пименовой Надежде Павловне в том, что ее внучка  Гончарук Карина 12.06.2006 г.р. действительно посещает ДОУ №2 «Колокольчик» г.Волжска Республики Марий Эл.

Заведующая ДОУ №2                    Е.А.Малыкина          20.06.2012г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

Консультация для родителей

«Идем в детский сад! Как облегчить адаптацию»

Выполнила:

Токпаева М.И.

Воспитатель I младшей группы

Волжск

2012

          Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад. Конечно, вы очень волнуетесь, как он отреагирует на перемены в его жизни, понравится ли ему в саду, быстро ли он привыкнет. Вы представляете массу проблем и пытаетесь их разрешить в своем воображении. С какими реальными проблемами возможно придется столкнуться вам и малышу и как сделать процесс адаптации более мягким?

Когда Настя, которой недавно исполнилось три года, первый раз пришла в сад, ее мама не могла нарадоваться: дочка потребовала побыстрее ее раздеть и побежала в группу смотреть новые игрушки. Мама сказала Насте: «Пока, дочка!», но девочка даже не услышала, так была занята. Когда через два часа мама пришла за ней, Настя спокойно играла, и казалось, что она даже не хочет уходить. На следующий день Оксана не ждала никаких проблем, считая, что дочка привыкла сразу. Но не тут-то было! Настя устроила в раздевалке настоящий бой, не давала себя раздевать, плакала и просила маму: «Не уходи!» Она упиралась и не хотела заходить в группу, но тут на помощь подоспела воспитательница. Она взяла девочку на руки и сказала маме идти. Уходила мама совершенно в другом настроении, чем вчера. Придя за дочкой, она обнаружила ее с заплаканными глазами. Оказалось, что она все это время просидела в уголке, ничего не ела и даже не подходила к игрушкам. Мама задумалась, было ли ее решение отдать ребенка в сад правильным и сможет ли Настя привыкнуть к нему?  

         Эта ситуация очень типичная. Многие мамы, приводя малышей в сад впервые, удивляются тому, как легко они заходят в группу и, казалось бы, совсем не переживают их уход. Но следующие дни показывают, что не все так просто и малыш очень переживает. Конечно, есть дети, которые плачут с первого дня. Встречаются также дети, которые действительно не плачут и радостно бегут в группу, как в первый, так и в последующие дни. Но таких детей очень мало. У остальных процесс адаптации проходит совсем не просто. Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом. В привычную, сложившуюся жизнь ребенка буквально врываются следующие изменения:

• четкий режим дня;
• отсутствие родных рядом;
• постоянный контакт со сверстниками;
• необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку;
• резкое уменьшение персонального внимания.

Часть детей адаптируются относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1–3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация может длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.

• Легко адаптируются дети, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
• Легко адаптируются дети, имеющие навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
• Легко адаптируются дети, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду: 7:30 – подъем, умывание, одевание; 8:10 – крайнее время для прихода в сад; 8:30 – завтрак, 10:30 – прогулка, 12:00 – возвращение с прогулки, 12:15 – обед, 13:00 – 15:00 – дневной сон, 15:30 – полдник. Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 20:30.
• Легко адаптируются дети, чей рацион питания приближен к садовскому. Если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье – это залог более уравновешенного состояния. Основу рациона составляют каши, творожные запеканки и сырники, омлет, различные котлеты (мясные, куриные и рыбные), тушеные овощи и, конечно, супы.

Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не считали нужным разговаривать об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам (например, вследствие тяжелой болезни бабушки, которая до этого ухаживала за ребенком дома). И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.

Почему он так себя ведет?

Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться к саду, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши якобы ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Вот распространенные изменения в поведении ребенка в период адаптации.

Эмоции ребенка

В первые дни пребывания в саду гораздо сильнее выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (кроха явно боится идти в садик, боится воспитателя или того, что мама за ним не вернется), гнева (когда малыш вырывается, не давая себя раздеть, или даже может ударить взрослого, собирающегося оставить его), депрессивные реакции и «заторможенность», как будто эмоций нет вообще. В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. А вот плакать при расставании кроха может еще долго, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение нескольких минут после ухода мамы, то все в порядке.

Контакты со сверстниками и воспитателем

В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2–3 лет играют не вместе, а рядом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами. О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.

Познавательная активность

Первое время познавательная активность может быть снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.

Навыки

Под влиянием новых внешних воздействий в первое время малыш может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.). Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.

Особенности речи

У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.

Двигательная активность

Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые – неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.

Сон

Если ребенка оставить на дневной сон, то первые дни он будет засыпать плохо. Малыш может вскакивать или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.

Аппетит

В первое время у ребенка может быть пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями – малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.

Здоровье

В это время снижается сопротивляемость организма инфекциям, и ребенок может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3–4 недели, но может растянуться на 3–4 месяца. Не торопите время, не все сразу!

Чем может помочь мама

Каждая мама, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.

• В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
• В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно может сдвинуть распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
• Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
• Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите кроху, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
• Дайте в сад небольшую игрушку (лучше мягкую). Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке – заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
• Призовите на помощь сказку или игру. Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.

Спокойное утро

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама – спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.

• И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду – раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую кроха берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
• Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не может отпустить от себя, продолжая переживать после его ухода.
• Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
• У вас должен быть свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.

К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка.

Чего нельзя делать ни в коем случае:

• Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», – тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз напомните, что вы обязательно придете.
• Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
• Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
• Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
  
  Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро.
  
  Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.
  
  Адаптационный период считается законченным, если:
  • Ребенок ест с аппетитом;
  • Быстро засыпает, вовремя просыпается;
  • Эмоционально общается с окружающими.
  • Играет.
  
  Таким образом, прежде чем отправить ребенка в детский сад необходимо проверить, как легко он сможет к нему адаптироваться и как сделать так, чтобы процесс адаптации прошел как можно легче, желательно у детского психолога.

Как надо вести себя родителям с ребенком,

когда он начал впервые посещать детский сад?

Настраивать ребенка на мажорный лад. Внушать ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

Щадить его ослабленную нервную систему.

Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на нервную систему. На время прекратить походы в цирк, в театр, в гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных особенностях малыша.

Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо в соответствии с температурой в группе.

Создать в воскресные дни дома для него режим такой же, как и в детском учреждении.

Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать его за детские капризы.

При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу или психологу.

При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания специалиста.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

Конспект по ОО «Познание» раздел «Формирование целостной картины мира» для подготовительной группы

«Состав почвы»

Выполнила:

Владимирова Н.А.

Воспитатель подготовительной  группы

Волжск

2012

Тема: Состав почвы.

Тип: Изучение нового материала.

Цель: Формирование  элементарных  эколого-биологических  знаний  о  составе почвы.

Задачи: Образовательные:

1)объяснить понятие  «почва»;

2)закрепить и углубить знания о составе почвы;

3)познакомить детей о свойствах песка, глины, земли ( цвет, сыпучесть, и т.д.).

Развивающие:

1)развить способности анализировать ,формулировать выводы;

2)развивать воображение, наблюдательность, интерес к окружающему миру;

3)развивать логическое мышление;

4) расширять словарный запас.

Воспитательные:

1)привить аккуратность при выполнении эксперимента;

2)Воспитывать умение выслушивать мнение других и отстаивать свое мнение.

Форма: эксперимент.

Методы: словесный, демонстрационный, обобщение и систематизация знаний, проведение опытов, рефлексия, игровой момент.

Оборудование: Плакат с изображением схемы «Состав почвы» и волшебной страны, ,тарелочки и стаканчики с разными видами почвы(песчаной, глинистой, чернозёмом) ,лупы, ложечки, стаканчики  с водой, тряпочки, спиртовка, спички, держателей с пробиркой, компьютер с презентацией, доска, мел, листы бумаги, карандаши.

Ход занятия.

I.Организационная часть.

Педагог: Здравствуйте ребята!

Дети: Здравствуйте!

Педагог: В начале занятия  попробуем с вами  отгадать загадку.

«Меня бьют, колотят, ворочают, режут- я все терплю и всем добром плачу.» (Земля)

- Сегодня на занятии мы будем говорить о почве.

-Я вам предлагаю отправится в страну ДОКОРУПО.

-Что за страна такая?

- Даже сквозь самую сильную лупу глупо на карте искать страну ДОКОРУПО,

 Поскольку великая эта страна на карту не может быть нанесена.

 В ту страну не идут поезда, и самолет не летает туда,

Но если всмотреться внимательным взглядом во все, что с тобою находится рядом,

То не придется дорогу искать в страну ДО КОторой  РУкою Подать.

Да, ДоКоРуПо – это страна, которая находится вокруг нас, и чтобы попасть в нее, достаточно закрыть глаза, а потом открыть и посмотреть на все другими глазами – глазами  исследователя, экспериментатора.  Ну что же, давайте возьмемся за руки ,скажем заветные слова: «Раз, два, три, в ДОКОРУПО попади»

II.Повторение  материала.  

Педагог: -Нашу обычную землю называют волшебной, еще ее называют матушкой. А как вы думаете почему?

Дети: - Земля кормит и поит растения. Земля нас кормит и радует цветами, зеленой травой.

Педагог: - Давайте отправимся в путешествие в подземное царство и вспомним , кто же там живет.  Компьютер нам будет загадывать загадки, а вы попытайтесь их отгадать.

(Демонстрация слайдов).

Физкультминутка.

Педагог:- А сейчас встаньте из-за стола. Представьте , что вы – дождевые червяки и повторяйте за мной .

Под  землей  червяк ползет,

Делает он узкий ход,

Чтоб в подземном царстве

Лучше всем жилось,

Чтоб в подземном царстве

Лучше всем рослость.

Педагог: - Ребята, скажите , пожалуйста, а кроме животных , которых мы сейчас с вами повторили, кто еще живет и растет в подземном царстве? (растения)  - Молодцы, правильно. Теперь мы превращаемся в красивые цветы:

Вырос красивый цветок на поляне,

Утром весенним раскрыл лепестки.

Всем лепесткам красоту и сиянье

Дружно дают под землей корешки.

-А теперь ребята садитесь за столы.

III.Изучение нового материала.

Педагог - А что же такое почва.(Демонстрация схемы.) Оказывается, это верхний слой земли, который питает и кормит растения. Жители подземного царства прислали нам очень ценный подарок-мешочек волшебной почвы. Я разложила её в тарелочки, что бы поближе познакомились с землей-матушкой и узнали, из чего же она состоит.

Педагог: - У каждого на столе лежит лупа, с ней мы должны обращаться осторожно, чтобы она не разбилась. Рассмотрите через лупу землю.   –Что вы видите среди мелких частиц почвы?(песок, частицы глины, сгнившие части растений).

-Почва везде разная. В одном месте в ней много песка. Такую почву называют песчаной. В другом месте больше глины. Она называется глинистая. Почву богатую на перегной называют чернозем, потому что она черного(темного) цвета. Чем больше в земле перегноя, тем она плодороднее, на ней лучше растут растения.

-Давайте рассмотрим частицы песка и глины через лупу и попробуем их пересыпать. Чем отличаются песок и глина?(Песок желтый, частички крупнее и рыхлее, легко пересыпаются. Глина темнее, частички очень мелкие и сцеплены друг с другом,«держатся за руки» ,пересыпать очень трудно).

-Ребята, а как вы думаете, после дождя где быстрее лужа высохнет, на глинистой или песчаной почве?(ответы детей).А что бы узнать, кто же прав, давайте проделаем опыт.

Опыт 1:

-Перед вами стаканчики песка, глины, земли. В эти стаканчики,  на счет раз ,два ,три, начинаем наливать воду. Наблюдаем.  –Что мы видим?(Через песок вода прошла быстро, а глина воду не пропустила).   –Почему это происходит?(Песок рыхлый, вода быстрее просачивается, а частицы глины очень мелкие и сцеплены друг с другом ,воду не пропускают).Поэтому посуду делают не из песка, а из глины.

Педагог: - Когда мы наливали воду все заметили, что из почвы выделались пузырьки. Откуда они брались?(В почве есть воздух, он был между частичками. Вода вытеснила его. Воздух всплыл ,так как он легче воды и смешался с окружающим нас воздухом.)

-Узнать, что еще  входит в состав почвы нам поможет другой опыт. В целях безопасности его буду проводить я. А вы ,ребята внимательно наблюдайте.

Опыт 2:

-В пробирку я помещаю кусочек почвы. Обратите внимание, какого цвета почва?(темного).Нагреваем почву на огне, наблюдаем, что происходит?   -Мы видим, что начинает выделяться пар, что образовалось на стенках пробирки?(капли воды).     –Какой можно из этого сделать вывод?(В почве помимо воздуха есть вода)

-Продолжаем наше наблюдение появился очень неприятный запах? Что сгорает в почве?(полусгнившие остатки организмов)   -Данный эксперимент подтверждает, что в почве есть перегной. Он образуется из гнивших частей растений, погибших насекомых или животных .Перегной придает почве темный цвет ,чем больше перегноя в почве, тем она темнее.

-Мы брали темный кусочек почвы, что с ним произошло, посмотрите?(изменился цвет).  –А почему цвет изменился? Темный перегной сгорел, а остался более светлый песок и глина.

-На последующих занятиях мы посадим растения в разные виды почвы: чернозем, песчаную и глинистую почву. И понаблюдаем, где же лучше растут растения.

Физкультминутка:

Педагог: - А теперь давайте с вами немножко подвигаемся.

По волшебной стране мы гуляем

За природой наблюдаем.

Вверх на солнце посмотрели

И нас всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем, ножками топаем

Хорошо мы погуляли и не сколько не устали!

VI.Закрепление изученного материала.

Педагог: - Молодцы садитесь за столы. А сейчас я проверю, как хорошо вы запомнили, из чего состоит почва. Зарисуем схему на листах бумаги. А я буду рисовать на доске.(педагог по очереди спрашивает детей, затем дружно зарисовывают ответ).

V.Заключительный этап.

Педагог:- Ну а теперь мы должны вернуться в садик. Давайте возьмемся за руки, закроем глаза и скажем: раз, два, три, снова в садик попади. Вы сегодня хорошо поработали, все молодцы. На этом наше занятие закончено.

http://resobr.ru/personal/?confirm_registration=yes&confirm_user_id=31559&confirm_code=tb5Jubic

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик» г.Волжска, Республики Марий Эл

Экологический КВН

"Мы- друзья природы!"

Составила:

Владимирова Н.А.

воспитатель подготовительной группы

Волжск, 2012

Задачи:

1. Закреплять знания, полученные в процессе непосредственно образовательной деятельности по развитию экологических представлений
2. Развивать экологическое мышление и творческое воображение.
3. Расширять представления детей о жизнедеятельности животных.
4. Закреплять знания детей о природе, о бережном, заботливом отношении к ней. Учить правильному поведению в природной среде.
5. Развивать смекалку и сообразительность детей, их эрудицию.

Предварительная работа:

 1- рассматривание иллюстраций о природе: «Дикие животные», «Домашние животные», «Времена года», «Перелётные птицы».

2 - чтение художественной литературы: И. Винокуров «Кто как зимует»; М. Пришвин «Этажи леса»; Н. Сладков «Птичьи столовые»; И. Бунин «Метель»; Е. Благинина «Рябина»; С. Михалков «Прогулка»; В. Бианки «Лесные домишки»; Э. Успенский «Проказы старухи зимы»; В. Чарушин «Что за зверь»; пословицы.

 3- экологические беседы «Как помочь птицам зимой»; «Живые ли деревья зимой»; «Мой домашний любимец»; «Как живётся диким животным в лесу»; «Кто в лесу «вредный», а кто «полезный»? »; «Природа и человек»; «Правила друзей леса».

 Оборудование: песочные часы, юла со стрелкой, карточки с заданиями, жетоны за правильный ответ.

Ход развлечения:

Дети под музыку заходят в зал.

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята! Я рада приветствовать вас в Клубе Весёлых и Находчивых! Ведущий: мы рады приветствовать вас дорогие гости и участники, сегодня состоится КВН "Знатоки природы" между командами "Знатоков" и "Умников". Ребята хотят продемонстрировать знания о природе и доказать, что они являются настоящими друзьями природы. Нам нужно справедливое жюри (в составе жюри родители детей группы).

Дети приветствуют друг друга.

Ведущий:        Есть весёлая игра,

                   Называется она – КВН!

                  Шутки, смех, вопрос – ответ,

                  Знает ту игру весь свет! КВН!

                  Что ж, пора нам начинать:

                  Я хочу вам пожелать в КВН:

                 Чтобы дружными вы были,

                 Чтоб смеялись, не грустили в КВН!

                 Чтобы не было печали, чтоб на всё вы отвечали в КВН!

                 Чтоб жюри довольно было в КВН!

Ведущий: Мы с вами сегодня совершим путешествие в мир природы, наш КВН выявит, кто из команд лучший знаток природы, и заслуживает звание самой дружной, весёлой и находчивой.

 - Команды определены, теперь разрешите представить жюри: это родители нашей группы они будут оценивать, ответы и каждой команде, будут выставляться баллы.

1 конкурс – разминка «Договори пословицу».

 Без труда не вынешь рыбку из …. (пруда) .

 Слово не воробей, вылетит…. (не поймаешь) .

 За двумя зайцами погонишься, ни одного…. (не поймаешь) .

 Знает кошка, чьё мясо…. (съела) .

2 конкурс «Живая – не живая»

Одна команда выбирает карточки с объектами живой природы, другая – с объектами не живой природы.

Ведущий: Молодцы, ребята! Обе команды отлично справились с заданием и получают свою первую награду!

Ведущий: Я вижу, настроение у всех замечательное, можно приступать к выполнению следующего задания.

3 конкурс «Живые картинки»

 Ведущий: Сейчас нашим командам предстоит выполнить ещё одно интересное задание. Надо «оживить» некоторые из этих картинок, без слов при помощи движений. Это будет загадка- пантомима для команды соперников. Капитаны команд вытягивают по две картинки. Жюри оценивают не только правильность ответов, но и остроумность, точность пантомимы.

Команда «Знатоки»: медведь, волк.

 Команда «Умники» заяц, ёжик.

4 конкурс «Угадай по описанию»         

1.  Рос шарик белый, ветер дунул – улетел он. (одуванчик)

2.  Голова на ножке, в голове – горошки.

    Солнце жжёт макушку, сделать хочет погремушку. (мак)

3.   Эх, звоночки, синий цвет,

     С язычком, а звону нет! (колокольчик)

4.   Шёл я лугом по тропинке, видел солнце на травинке,

     Но совсем не горячи солнца белые лучи. (ромашка)

5.   Я – травянистое растение

     С цветком сиреневого цвета,

     Но переставьте ударение,

     И превращаюсь я в конфету. (ирис)

6.  Первым вылез из землицы

    На проталинке.

    Он мороза не боится, хоть и маленький. (подснежник)

Игра «Если я приду в лесок… »

Ведущий:  Если я приду в лесок

             И сорву ромашку?

Дети:      Нет!

Ведущий:  Если съем я пирожок,

             И выброшу бумажку?

Дети:      Нет!

Ведущий:  Если хлебушка кусок

             На пеньке оставлю?

Дети:      Да!

Ведущий:  Если ветку подвяжу

             Колышек поставлю?

Дети:      Да!

Ведущий:  Если разведу костёр,

             А тушить не буду?

Дети:       Нет!

Ведущий:   Если сильно насорю,

              А убрать забуду?

Дети:       Нет!

Ведущий:   Если мусор уберу,

             Банку закопаю?

Дети:          Да!

Ведущий:   Я люблю свою природу,

              Я ей помогаю!

Дети:       Да!

Ведущий: молодцы ребята. Я хочу вам прочитать стихотворение «Лесные правила»

Стихотворение "Лесные правила"

Если в лес пришел гулять, свежим воздухом дышать,

 Бегай, прыгай и играй, только чур не забывай,

 Что в лесу нельзя шуметь, даже очень громко петь.

 Испугаются зверушки - убегут с лесной опушки.

    Ветки дуба не ломай.

    Никогда не забывай

    Мусор с травки убирать.

    Зря цветы не надо рвать.

Из рогатки не стрелять: в лес приходят отдыхать.

 Бабочки пускай летают, ну кому они мешают?

 Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить.

Ведущий: Молодцы, ребята! А сейчас подведём итоги нашего КВН.

Подводятся итоги соревнования, вручаются награды участникам.

Ведущий: Земля – наш дом, нам здесь жить, пить эту воду, дышать этим воздухом. Всё на этой земле должно быть нам родное: и маленький ручеёк, и кудрявая берёзка. Мы должны беречь то богатство, которое подарила нам природа. А в нашем КВН победила дружба!!!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида

№2 «Колокольчик»

«Познание окружающего мира дошкольниками через наблюдения в

старшей группе»

                                                                                                                             Подготовила:

                                                                                                    воспитатель старшей группы

                                                                                                                   Владимирова Н.А.

г. Волжск

2012

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой.

  Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

1.Экологические знания и умения

2.Экологическое мышление

3.Ценностные ориентации

4.Экологически оправданное поведение

      Особое внимание при работе с детьми следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой. Для реализации целей и задач раздела предусматривается следование принципам : системности, сезонности, возрастной адресности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

     Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребёнка.

    Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы выдвигает наблюдение в разряд наиболее значимых методов. С его помощью ребёнок познает не только внешние параметры объектов природы. Например ( строение, окрас, запах, и прочее ), но и их связь со средой. Наблюдение как метод работы с детьми чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом.  Как компонент наблюдения включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки, акции. Наблюдение – ведущий метод. С детьми наблюдают за погодой, ветром, дождём, грозой, снегопадом, небом, солнцем, облаками, туманом, почвой, деревьями, за формированием плодов растений, птицами, насекомыми и т.д.    

    Ни для кого не секрет то, что познание окружающего мира происходит благодаря такой форме как наблюдение. Естественно, это сложное занятия для познания, так как требует тщательного внимания, при этом начинает работать мышление, речь и восприятие одновременно. Планирование наблюдений в детском саду – это специально устроенное воспитателями, планомерное и целенаправленное восприятие детьми всех явлений окружающего мира. Для того чтобы воспринимать и понимать объект наблюдения немаловажное значение имеет опыт и знания малыша. И только правильная и грамотная организация наблюдений в детском саду поможет полноценно развиваться вашему крохе.

   В самом процессе наблюдения воспитатель обычно задаёт детям различные вопросы, которые касаются обследования того или иного объекта, ребёнок должен сравнить между собой предметы, а также показать что их может между собой связывать. Наблюдения должны сопровождаться абсолютно точными объяснениями самого воспитатля, что видят детки, в тот или иной момент. Запомните, чем ярче и конкретней будут объяснения воспитателя, тем легче малышу будет применять свои знания на практике. Для этого и существует дневник наблюдений в детском саду, которые ведут воспитатели. Конечно, очень важно чтобы диалог, проходящий с детьми, осуждался вслух, а всё сказанное осознавалось детьми.

  Существуют разные виды наблюдений в детском саду. Наиболее актуальным является сезонные наблюдения в детском саду. Вообще, наблюдение – это неисчерпаемый колодец эстетические впечатлений, которое благоприятно влияют на эмоционально состояние малышей. Самое главное, что наблюдение должно проводиться в детском саду систематически, это необходимо для того чтобы приучить крох к внимательности, развитию наблюдения, а также интеллектуального воспитания.

    Наиболее эффективным вариантом для наблюдения является прогулка в детском саду, воспитатель должен будет обратить внимание деток на то, что цветы появляются из земли, как прорывается трава, появление листочков на дереве,  знакомство с птицами, необходимо также устраивать разные игры, при этом используя листочки, песок, воду и так далее. Можно также организовать грамотное наблюдение в цветнике, на участке. А для деток старших групп зачастую устраивается дежурство на участке. Всё это сказывается на развитии малыша.

    Для нормального закрепления и усвоения знаний,  необходимо именно равномерно распределить те знания, которые воспитатель должен донести до свои воспитанников. К организации наблюдения в садике, воспитатель должен  подготовиться заранее.

     Наблюдение важно ещё тем, что он лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями животными, изодеятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение  календарей и прочее). Поэтому составлению циклов, подбору приёмов для их проведения уделяется особое внимание. Можно сказать, что формирование у дошкольников начало экологической культуры основано в первую очередь на наблюдении.

    Одним из важных условий реализации системы экологического образования является правильная организация и экологизация развивающей природной среды.С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать познавательному развитию ребенка.

   В нашей группе мы попытались создать условия для позновательной деятельности детей. Центр « воды и песка» дети любят играть с природным материалом, который всегда доступен. Ребята сами пополняют природный материал: шишки, желуди, ракушки, листья, камни.

   Совместно с детьми  ведем систематическое наблюдение за объектами живой природы, им нравится кормить попугая, рыбок в аквариуме, любоваться и наблюдать за образом жизни, поведением.

    Каждое утро, мы с ребятами отмечаем изменения в календаре погоды,  выбирая соответствующие карточки- схемы, отмечаем изменения погоды в течении дня, тем самым формируем интерес к явлениям природы. На прогулках привлекаем внимание детей к окружающим природным объектам живым и неживым. Наблюдаем за небом, солнцем, ветром, формируем умение видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм. В нашем уголке природы так же есть библиотека, где собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, иллюстрации.

    В течении зимнего периода выращиваем лук на зелень и цветы в огороде – на окне. Дети ухаживают за растениями, заботятся о них. В уголке природы подобраны необходимые пособия, дидактические игры, игрушки.

    В нашей группе мы ведем схематический календарь природы за погодными и атмосферными явлениями. В старшем возрасте особое внимание уделяется наблюдениями обсуждению с детьми примет укорачивающегося дня. Дети сравнивают, как было вечером летом, как стало осенью, зимой.

    Необходимо использовать в работе с детьми по ознакомлению с   явлениями неживой природы благоприятные периоды каждого сезона.

    На прогулках, когда тепло, мы организуем игры с песком. Дети знакомятся со свойствами и качествами песка. Игры с песком проводятся многократно, при этом развиваем не только пассивную, но и активную речь малышей. Ребята наблюдают, как меняются свойства песка, когда его заливают водой. В играх вместе с детьми помогаем лепить пирожки, строить гаражи, домики. Все постройки обыгрываем, детям нравится угощать нас различными блюдами, приготовленными из песка. В старшем возрасте дети учатся различать и называть свойства песка : сухой, влажный, очень мокрый, сыплется, лепится, разного цвета, впитывает воду, по мокрому песку легче ходить, чем по сухому. К интересным песочным изделиям мы привлекаем внимание всех детей. Предлагаем любоваться постройками, не разрушать их, учим использовать в строительстве дополнительные предметы ( дощечки, камни, палочки, листья).

    В нашем дошкольном учреждении созданы экологические тропинки. Они выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологических тропинок:

1. На территории дошкольного учреждения.
2. В природных или приближенных к ним условиях ( парк, сквер и т.п. )
3. В здании детского сада.

Разработаны схемы экологических тропинок, а так же заполнены к ним паспорта.

     В дальнейшем планирую использовать в своей работе опыт передовых педагогов, новых технологий, изучать познавательную,  научную литературу. И я надеюсь, что мне удастся сформировать у детей чувство красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности.

                                         Список использованных источников :

1. «Экологическое воспитание в детском саду» ….. О.А. Соломенникова
2. «Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет»,- издательство  мозаика- синтез: Москва 2009 год
3. « Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Методика работы с детьми в подготовительной группе детского сада С.Н. Николаева
4. Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения,-Просвещение 2002 год.
5. С.Н. Николаева  « Юный эколог» система работы в старшей группе детского сада для работы с детьми 5-6 лет,- Москва:   Мозайка-синтез 2010 год
6. Н.В. Коломина « Занятия по экологии в детском саду»,- сценарий занятий: творческий центр. Москва 2010 года.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

Корпоративная культура современного ДОУ, его имидж.

Подготовила: заведующая ДОУ

Малыкина Е.А.

    На небольшой промежуток времени обращения к этому феномену еще не накоплено достаточной информации о содержании и специфике корпоративной культуры предприятий, а тем более корпоративной культуры в образовательных учреждениях. Так что же такое корпоративная культура? И как она проявляется в ДОУ? Термин «корпоративный» возник от латинского corporatio - объединение, сообщество, а не от «корпорации» как организационно-правового типа предприятия. Известно, что наличие в организации «корпоративного духа» обсуждалось еще в XIX веке, и А.Файоль назвал укрепление и поддержание корпоративного духа одним из базовых принципов управления предприятием, определяя его как союз: «Союз - это сила. А она результат гармонии персонала». Корпоративная культура в организации определяет ее успешность, имидж и репутацию в общественном сознании, сплачивает коллектив, обеспечивает благоприятный климат внутри организации . [1, с. 35] Культура, понимаемая как «особое общественное явление, оперирующее символами» (Л.Уайт) [2, с. 21] Понятие «корпоративная культура» определяют как систему формальных, неформальных правил и норм деятельности, традиций, интересов, особенностей поведения организации, стиля руководства, показаний удовлетворенности работников условиями труда, уровня взаимного сотрудничества. Есть определение корпоративной культуры как набора элементов, которые обеспечивают мотивацию сотрудников, создавая благоприятный климат для работы. Также ее определяют как систему материальных и духовных ценностей, проявлений, присущих данной компании, отражающих ее индивидуальность, влияющих на восприятие себя и других в обществе.[3, с. 35] Исследования в области управления дошкольным образованием позволяют прийти к выводу о том, что коллективное взаимодействие педагогов обеспечивает максимум творчества в профессиональной деятельности, если в коллективе имеется взаимопонимание, единство целей, доверие друг к другу, при этом цели каждого члена коллектива, связанные с его трудовой деятельностью, совпадают с целями ДОУ в целом (К.Ю.Белая, М.Д.Маханева, Л.В.Поздняк, Л.И. Фалюшина, Р.М.Чумичева и др.). Коллектив единомышленников, готовых интегрировать свои усилия в направлении достижения целей ДОУ, обладает единым видением будущего, пониманием настоящего, осознанием необходимости изменений и наличием сформированной корпоративной культуры.[4, с. 47] Несмотря на различие этих определений, есть общие, присущие только корпоративной культуре элементы: философия организации, миссия организации, история, мифы и легенды организации, ритуалы и традиции. Это так называемые артефакты, а также условия и ценности организации. Конечно, элементы корпоративной культуры есть в каждой организации, но наличие целостной структуры позволяет добиться высокого результата работы учреждения. Это в свою очередь создает положительное отношение общественности и желание сотрудничать именно с этим учреждением. Как показывает практика, большинство сотрудников понимают под корпоративной культурой лишь традиционные празднования и форму одежды. Поэтому рассмотрим каждый элемент и попробуем определить его место в дошкольных образовательных учреждения. Философия организации. А.Егоршин определяет ее как совокупность внутрифирменных принципов и правил взаимоотношений членов коллектива, своеобразную систему ценностей и убеждений предприятия. Соблюдение этих принципов ведет организацию к совершенствованию и успешной работе, так как внутренние взаимоотношения сотрудников играют важную роль в развитии учреждения и в формировании положительного отношения к нему внешней общественности. Философия организации не обладает конкретностью, но является отправной точкой для их определения. В ДОУ выделяют основные философские принципы: • добросовестность в работе; • открытость и честность взаимоотношений внутри коллектива; • предоставление качественных образовательных услуг; • использование в работе инновационных технологий обучения; • создание комфортных бытовых условий в детском саду и высокий уровень обслуживания; • педагогически целесообразное отношение персонала к воспитанникам; • стимулирование и устанавливание добрых человеческих отношений с родителями, поставщиками, населением района, где располагается детский сад.[1, с. 36] Миссия (назначение) организации есть ее предназначение, то есть то, ради чего она существует, каковы ее основные отличия от окружающих ее организаций. Виды миссий: общечеловеческое предназначение, главная стратегическая цель, миссия-самосовершенствование, национальная идея, оказание качественных образовательных услуг. То есть это цель или несколько главных целей существования организации, вырабатывающие коллективное сознание, устанавливающие ориентиры взаимоотношений между работниками, образцы поведения по отношению к объектам интереса организации, мобилизующие на достижение корпоративных целей и задающие значимость деятельности организации в социальном аспекте. История, мифы и легенды организации. Это вся история создания и развития организации со дня ее основания до настоящего момента работы. Здесь необходимо выяснение того, что именно знают сотрудники о ее развитии, какие истории стали наиболее распространенными. Посредством этого определяется, какие ценности поддерживаются этими историями и почему доминируют именно эти ценности. Если в ДОУ появляется новый сотрудник, его не только знакомят с коллективом, но и проводят экскурсию по детскому саду. Новичок узнает, что коллектив учреждения очень сплоченный, творческий и дружный; ему рассказывают о важных достижениях и событиях, произошедших в детском саду до его появления. Традиции организации. Под традициями обычно понимают систему повторяющихся символических мероприятий, призванных удовлетворить потребность в признании и закрепить ценности в организации. С помощью различных традиционных форм взаимодействия можно сформировать корпоративный дух и единство всех сотрудников. Традиции обеспечивают преемственность между поколениями персонала учреждения и позволяют передавать традиции через символы в неформальной, отличной от будничных дней обстановке. Важный аспект традиций заключается в наполнении жизни людей смыслом приобщения к целому - рабочей группе, профессии, всему обществу. Корпоративный праздник (как все праздники труда) приобщает людей к культурным ценностям и достижениям (трудовой жизни), и потому становится эффективным средством воздействия на человека. В ДОУ становится традицией не только знакомство с коллективом нового сотрудника, но и коллективное обсуждение результатов работы после важного мероприятия, уважительное отношение к опытным педагогам, празднование различных событий (государственные праздники, дни рождения). Условия и ценности. Правомерно говорить о корпоративной культуре только в том случае, когда выполняются несколько условий работы персонала, в частности, когда работники удовлетворены работой в целом, удовлетворены условиями труда, отношениями в коллективе, заработной платой, обеспечением социальными благами, когда обстановка в коллективе неконфликтогенна. Корпоративная культура не может существовать на предприятии, борющемся за экономическое выживание. Только удовлетворив свои базовые материальные потребности, работники могут обратиться к ценностям корпоративной культуры. Моральные принципы работников должны быть так близки системе ценностей организации, чтобы не вызывать конфликтов. Иначе работника ждет разочарование, и он не сможет эффективно трудиться. В качестве ценностей, на которых может основываться «идеальная» корпоративная культура, предлагаются преимущества работы на этом предприятии - хороший коллектив, доверие к руководству, умение работать в команде и вера во взаимопомощь, чувство сопричастности общему делу. Какой может быть примерная структура корпоративной культуры? Первый уровень (артефакты). Это: 1) Внешний вид здания, офисов и других помещений, в которых находится организация. 2) Внешний вид сотрудников (если есть принятая в организации форма одежды). 3) Наличие особого стиля организации: логотип, символика, их применение в оформлении рабочих мест и в оформлении документов. Наличие логотипа детского сада, гимна определяют узнаваемость в узких кругах общественности, а также показывают основные цели дошкольного учреждения, его философию. Логотип вывешен в помещениях детского сада, изображен на бейджах каждого сотрудника, а также находится на сайте детского сада. 4) Характеристики системы коммуникации: тип используемой коммуникации внутри организации (устная, письменная, электронная); используемые технические средства. 5) Специальные документы, в которых описаны ценности организации. Первый уровень воплощает духовные ценности корпоративной культуры и позволяет создать индивидуальность конкретной организации, отличающую ее от других. Второй уровень (ценности). Каждая из составляющих этого уровня - ключевая категория, определяющая успех, удовлетворенность трудом и профессиональный престиж организации. Знание системы ценностей и умение определить их место и роль в учреждении позволяют руководителю объединить идеи создателей и персонала в русле деятельности организации. В дошкольном учреждении, прежде всего это моральные ценности - гуманность, справедливость, человечность, сопереживание, взаимопомощь. Высокий уровень самоконтроля педагогов позволяет руководителю делегировать полномочия и быть полностью уверенным в качественном и своевременном выполнении поручений. Взаимопомощь объединяет и сплачивает сотрудников детского сада и вызывает чувство сопричастности к общему делу. Организация рабочих мест, современное оборудование детского сада, доступность работы с ним и обеспечение сотрудников необходимыми материалами делают труд педагога комфортным, облегчает его. Знание деловой этики определяет уважительные, тактичные взаимоотношения внутри коллектива. Все перечисленное - результат целенаправленной, планомерной работы руководителя ДОУ. В результате установившегося стиля руководства эти специфические ценности крепко закрепляются среди коллектива и передаются новым сотрудникам. Создание этического кодекса и правильный выбор стиля руководства создают у сотрудников чувство принадлежности к детскому саду, чувство гордости за него. Из разрозненных людей сотрудники превращаются в единый коллектив - команду. Таким образом, наличие корпоративной культуры в ДОУ необходимо, так как она создает имидж организации, делает из коллектива единую команду. Взаимодействие всех элементов корпоративной культуры повышает качество работы детского сада, делает дошкольное учреждение конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. Методы поддержки и стимулирования потребностей педагогов в проявлении индивидуального стиля профессиональной деятельности и формировании общего корпоративного имиджа образовательного учреждения, которые особенно актуальны в ситуации экономического кризиса, поиска инновационных направлений деятельности ДОУ, в развитии конкурентоспособности: -денежное поощрение; материальное поощрение (различные натуральные выплаты, льготы, подарки, путевки, бесплатный отдых, корпоративные вечеринки, премии и т.д.); -общественное признание достижений отдельного работника, группы педагогов, личное признание руководства ДОУ успехов сотрудников («стена успеха», «ступень славы», «лестница личных успехов», «ступени профессиональных достижений» и др.); - имиджевая программа, кодекс профессиональной этики и др. обеспечивали развитие корпоративного имиджа, представленного результатом педагогического творчества (программы, технологии, модели), совместными проектами с социальными партнерами, маркетинговыми коммуникациями; - рефлексия, индивидуальная поддержка, стимулирование, индивидуальный проект обуславливали развитие индивидуального имиджа (мотивации, ценностные ориентации, толерантность, компетентность). Фундамент имиджа заключается в определении предназначения ДОУ, идеи его функционирования и развития, отличительных характеристик от других детский садов. Так как мы работаем с приоритетным физкультурно-оздоровительным направлением работы, деятельность ДОУ заключается в оказании качественных оздоровительных и образовательных услуг детям 1,5 – 7 лет. Главной ценностью для нас в работе является сохранность жизни и здоровья детей и педагогов. Поэтому ключевым направлением деятельности детского сада является организация оздоровительной работы, использование здоровье сберегающих технологий в работе с детьми. Реализация обозначенного содержания работы дошкольного образовательного учреждения обеспечивается высокой компетентностью персонала и оснащенностью материально-технической базы. Исходя из внутреннего состояния и потенциала ДОУ (кадровое и ресурсное обеспечение) и внешних обстоятельств, влияющих на деятельность учреждения, педагогический коллектив нашего детского сада выработал стратегию развития ДОУ, которая отражена в программе развития на 2008–2011 гг. В условиях конкуренции перед каждым дошкольным образовательным учреждением встает вопрос о создании фирменного стиля, который делал бы его узнаваемым. Есть он и у нас. Внешний имидж (“осязаемый” имидж), связанный с пятью человеческими чувствами. Это все, что можно увидеть, потрогать, понюхать, услышать, попробовать, символы, которые в сознании окружающих будут ассоциироваться с детским садом и вызывать определенное настроение. Логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада. Летопись детского сада – книга отзывов для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы. Бейдж сотрудника. Мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках, ярмарках образования. Визуально подвижные коммуникации: – манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами; – речь сотрудника, отвечающего на телефонный звонок; – манера поведения сотрудников ДОУ в рабочей обстановке и на публике; – деловой этикет, профессиональная этика; – бренд педагога. Визуально неподвижные коммуникации: – внешний вид персонала (одежда, прически, макияж, маникюр, аксессуары и пр.); – рекламные ролики, презентационные фильмы; – внешний вид здания, благоустроенность территории ДОУ; – место расположения ДОУ. Перечисленные атрибуты формируют внешний имидж детского сада и дают возможность занять свое место на рынке образовательных услуг. Однако мы понимаем, что основа всего – люди, т.е. заведующий ДОУ, педагоги, обслуживающий персонал. От имиджа человека во многом зависит желание сотрудничать с ним или организацией Внутренний имидж – это взгляд на ДОУ глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду и основан на своеобразии внутреннего пространства, складывающегося из организационной философии и культуры. Философия ДОУ – определенные этические принципы, особый язык и стиль мышления и принятие всеми сотрудниками целей и ценностей ДОУ. Организационная культура ДОУ – это совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех сотрудников. Современный руководитель ДОУ должен обладать высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства. Важная составляющая имиджа руководителя – самопрезентация. Имеют значение особый блеск в глазах, улыбка, своеобразная интонация голоса, привлекательность манеры поведения. Главное – чтобы имидж руководителя был привлекательным для самых широких слоев населения. Все перечисленные компоненты имиджа руководителя подходят и к педагогу. Имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей. Внешняя привлекательность педагога в ДОУ важна для более быстрой адаптации ребенка к коллективу. Неосязаемый имидж отражается в ощущениях, ответной реакции родителей и детей на осязаемое, на внешний и внутренний имидж. Он определяется степенью удовлетворенности родителей и желанием детей посещать детский сад.

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

«Психологическая безопасность педагогов в ДОУ»

Подготовила: заведующая ДОУ

Малыкина Е.А.

     Всем известно, что профессия педагога — одна из наиболее энергоемких, для её реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. «Синдром эмоционального выгорания»  лежит во многих психосоматических заболеваний, происхождение которых напрямую связано с состоянием души. В результате повышается тревожность и агрессивность. Степень высокой ответственности, экономическая нестабильность, бесконечные напутствия родителей воспитателям («это можно моему ребенку, а это нельзя», «вещи дорогие — поаккуратней»), большой объем документации и различных отчетов  часто вызывают чувство отчаяния, депрессивную беспомощность и постоянное напряжение.  А прибавьте сюда многочисленные  домашние дела, требующие пристального внимания. Возникает ощущение  зацикленности жизни  в постоянном  оказании услуг  окружающим людям.

    Находясь в жестких производственных рамках психологической перегруженности, педагог  часто находится на грани срыва. Это проявляется в различных формах грубости, резкости в поведении, в громком разговоре и крике, что негативно сказывается на жизнедеятельности всего коллектива и на воспитательном процессе в целом.

     Надо признать, что если в системе образования и воспитания появляются какие-то инновации, то они направлены в основном на ребенка. Словно педагога не существует! У него только растет объем отчетности и повышается уровень контроля. Педагог остается наедине со своими проблемами.  И если мы не можем реально помочь друг другу, то следует хотя бы не травмировать. Этим занимается гуманная педагогика  восстановления души и тела  - арт-терапия, т.е. излечение искусством.

    Музыка, пение, танец, изобразительное искусство поэзия, прикладное искусство — все это у каждого из нас ассоциируется с детством — тем временем, когда все были беззаботны и счастливы. Арт-терапия позволяет человеку расслабиться, освободиться от зажимов, быть свободным от запретов. Главное — разрешить самому себе качественно отдохнуть, узнать о самом себе, о людях, о мире в целом что-то новое и интересное. Такое самосовершенствование напрямую связано с признанием собственной ценности: человек должен себя любить. Ведь для нас, как и для детей, основными вопросами являются следующие:

1. есть ли Я на свете, замечают ли меня?
2. Я хороший?
3. Могу ли я?

За всю свою жизнь человек использует только 4% мозга и всего 1% своей ДНК, остальное не востребовано. Остается  поверить в то, что мы можем многое, и, если забудем слова «не могу», «не знаю», «не умею», многое изменится к лучшему.

Сегодня мы будем общаться с использованием методов арт-терапии, а конкретно — с цветом  («Цвет твоей судьбы»).попробуем заглянуть в самих себя и увидеть все богатство разноцветного и необъятного своего собственного «Я».

Тестирование по Люшеру

Мы проявляем свою личность по-разному, но основные её черты уже знаем. С помощью цветодиагностики, по тому, какой цвет человек ставит на первое место, можно узнать собственный характер более детально. Решите для себя, какой из 8 цветов вы поставите на первое место.... Теперь я назову черты характера, типичные для выбранного цвета, а вы соотнесете их с тем, что знаете о себе. Если возникнет несогласие — что ж, 100% попадания быть не может, мы ведь непрерывно меняемся. Но, возможно, это повод задуматься над тем, знаем ли мы себя.

«Презентация цвета»

В постоянной спешке мы часто утрачиваем способность радоваться миру, а ведь он многоцветен. Чтобы эту радость себе вернуть, мы сейчас попробуем включить осознанность по отношению к тому или иному цвету. Например, я  говорю «синий», и вы находите в этом зале  среди нас предметы синего цвета. И так далее.

«Цветное дыхание»

Если у человека проблемы с печенью, ему рекомендуют носить желтое, если с сердцем — зеленое. Ведь часто от цвета зависит не только настроение, но и здоровье и судьба человека.

Цвет лечит — это бесспорно. Я сейчас вам предлагаю проделать простое, но эффективное упражнение, с помощью которого человек может помочь самому себе снять боль, поднять настроение.

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, минуту последите за своим дыханием. А теперь отметьте место в теле, которое болит, или проблемную зону, которая беспокоит и представьте, что на вдохе в это место вы вдыхаете белый или золотой цвет, а выдыхаете всякую грязь. И так дышим 2 минуты.

Эти несложные упражнения помогут Вам избавиться от лишних эмоций, вернуть ощущение комфорта и уверенности в своих силах.

Уважаемые коллеги!

1. Помните, что люди не умирают от чрезмерной работы. Люди умирают от бессмысленной траты сил и беспокойства.
2. Следует избегать любой критики и осуждения, потому что они несовместимы с доброжелательностью и доверием, к тому же разрушают психику любого человека.
3. Любите  кого-нибудь и тогда у  Вас будет все в  порядке.
4. Если к Вам пришли на занятие, вспомните, что Вы-актриса, Вы-лучший педагог страны, вы-самый счастливый человек.
5. Отдайте  работе все, а выйдя из стен детского сада, начните  новую жизнь.
6. Помните: если Ваш голос становится угрожающе хриплым, значит Вы делаете что-то не то.
7. Если вы сорвались, постарайтесь уединиться на несколько минут, подойдите к окну  и осознайте «Сейчас шумела, грубила моя усталость. Я совсем другая» Сделайте 10-15 глубоких вдохов, подтянитесь 3-4 раза, затем выпейте стакан холодной воды. Это снимет перенапряжение и остановит внутреннее волнение.
8. Помните, что единственный способ обрести счастье — это не ждать благодарности, а творить добро ради собственной радости.

 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №2 «Колокольчик»

«Психологическая безопасность педагогов в ДОУ»

Подготовила: заведующая ДОУ

Малыкина Е.А.

     Всем известно, что профессия педагога — одна из наиболее энергоемких, для её реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. «Синдром эмоционального выгорания»  лежит во многих психосоматических заболеваний, происхождение которых напрямую связано с состоянием души. В результате повышается тревожность и агрессивность. Степень высокой ответственности, экономическая нестабильность, бесконечные напутствия родителей воспитателям («это можно моему ребенку, а это нельзя», «вещи дорогие — поаккуратней»), большой объем документации и различных отчетов  часто вызывают чувство отчаяния, депрессивную беспомощность и постоянное напряжение.  А прибавьте сюда многочисленные  домашние дела, требующие пристального внимания. Возникает ощущение  зацикленности жизни  в постоянном  оказании услуг  окружающим людям.

    Находясь в жестких производственных рамках психологической перегруженности, педагог  часто находится на грани срыва. Это проявляется в различных формах грубости, резкости в поведении, в громком разговоре и крике, что негативно сказывается на жизнедеятельности всего коллектива и на воспитательном процессе в целом.

     Надо признать, что если в системе образования и воспитания появляются какие-то инновации, то они направлены в основном на ребенка. Словно педагога не существует! У него только растет объем отчетности и повышается уровень контроля. Педагог остается наедине со своими проблемами.  И если мы не можем реально помочь друг другу, то следует хотя бы не травмировать. Этим занимается гуманная педагогика  восстановления души и тела  - арт-терапия, т.е. излечение искусством.

    Музыка, пение, танец, изобразительное искусство поэзия, прикладное искусство — все это у каждого из нас ассоциируется с детством — тем временем, когда все были беззаботны и счастливы. Арт-терапия позволяет человеку расслабиться, освободиться от зажимов, быть свободным от запретов. Главное — разрешить самому себе качественно отдохнуть, узнать о самом себе, о людях, о мире в целом что-то новое и интересное. Такое самосовершенствование напрямую связано с признанием собственной ценности: человек должен себя любить. Ведь для нас, как и для детей, основными вопросами являются следующие:

1. есть ли Я на свете, замечают ли меня?
2. Я хороший?
3. Могу ли я?

За всю свою жизнь человек использует только 4% мозга и всего 1% своей ДНК, остальное не востребовано. Остается  поверить в то, что мы можем многое, и, если забудем слова «не могу», «не знаю», «не умею», многое изменится к лучшему.

Сегодня мы будем общаться с использованием методов арт-терапии, а конкретно — с цветом  («Цвет твоей судьбы»).попробуем заглянуть в самих себя и увидеть все богатство разноцветного и необъятного своего собственного «Я».

Тестирование по Люшеру

Мы проявляем свою личность по-разному, но основные её черты уже знаем. С помощью цветодиагностики, по тому, какой цвет человек ставит на первое место, можно узнать собственный характер более детально. Решите для себя, какой из 8 цветов вы поставите на первое место.... Теперь я назову черты характера, типичные для выбранного цвета, а вы соотнесете их с тем, что знаете о себе. Если возникнет несогласие — что ж, 100% попадания быть не может, мы ведь непрерывно меняемся. Но, возможно, это повод задуматься над тем, знаем ли мы себя.

«Презентация цвета»

В постоянной спешке мы часто утрачиваем способность радоваться миру, а ведь он многоцветен. Чтобы эту радость себе вернуть, мы сейчас попробуем включить осознанность по отношению к тому или иному цвету. Например, я  говорю «синий», и вы находите в этом зале  среди нас предметы синего цвета. И так далее.

«Цветное дыхание»

Если у человека проблемы с печенью, ему рекомендуют носить желтое, если с сердцем — зеленое. Ведь часто от цвета зависит не только настроение, но и здоровье и судьба человека.

Цвет лечит — это бесспорно. Я сейчас вам предлагаю проделать простое, но эффективное упражнение, с помощью которого человек может помочь самому себе снять боль, поднять настроение.

Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза, минуту последите за своим дыханием. А теперь отметьте место в теле, которое болит, или проблемную зону, которая беспокоит и представьте, что на вдохе в это место вы вдыхаете белый или золотой цвет, а выдыхаете всякую грязь. И так дышим 2 минуты.

Эти несложные упражнения помогут Вам избавиться от лишних эмоций, вернуть ощущение комфорта и уверенности в своих силах.

Уважаемые коллеги!

1. Помните, что люди не умирают от чрезмерной работы. Люди умирают от бессмысленной траты сил и беспокойства.
2. Следует избегать любой критики и осуждения, потому что они несовместимы с доброжелательностью и доверием, к тому же разрушают психику любого человека.
3. Любите  кого-нибудь и тогда у  Вас будет все в  порядке.
4. Если к Вам пришли на занятие, вспомните, что Вы-актриса, Вы-лучший педагог страны, вы-самый счастливый человек.
5. Отдайте  работе все, а выйдя из стен детского сада, начните  новую жизнь.
6. Помните: если Ваш голос становится угрожающе хриплым, значит Вы делаете что-то не то.
7. Если вы сорвались, постарайтесь уединиться на несколько минут, подойдите к окну  и осознайте «Сейчас шумела, грубила моя усталость. Я совсем другая» Сделайте 10-15 глубоких вдохов, подтянитесь 3-4 раза, затем выпейте стакан холодной воды. Это снимет перенапряжение и остановит внутреннее волнение.
8. Помните, что единственный способ обрести счастье — это не ждать благодарности, а творить добро ради собственной радости.