Габидуллина Раушания Фирдависовна

Я – учитель  рисования Габидуллина Раушания Фирдависовна. Работаю в школе с 1987 года.

Отношу себя к династии педагогов. Еще до революции мой прадед обучал  крестьянских детей. Его внуки и правнуки стали учителями. Мама отдала 39 лет школе, отец – Заслуженный учитель Башкортостана, привил  нам, своим  детям, любовь к этой замечательной профессии. И даже выйдя замуж, я попала в учительскую стихию. Моя свекровь стала моей наставницей. Так, что я была обречена, стать учителем. Родилась я в год Дракона под знаком весов. А, как известно весы – это равновесие, золотая середина. И эта уравновешенность, спокойствие моего характера очень помогает в моей работе.

О себе

 Я Габидуллина Раушания Фирдависовна. Работаю в МБОУ Лицей с. Толбазы с 1987 года. Являюсь зав.кафедрой эстетического и физического развития Толбазинского лицея, руководитель МО, РМО учителей ИЗО, научный руководитель НОУ по эстетическому направлению, учитель высшей категории (2010), образование высшее. Закончила Магнитогорский Государственный педагогический институт, художественно-графический факультет по специальности учитель ИЗО и черчения. На отлично защитила дипломную работу по ДПИ. Затем училась на курсах повышения квалификации учителей: по обслуживающему труду, по декоративно-прикладному творчеству, по черчению и ИЗО.  В 2005 году прошла курсы по искусству (Музыка, ИЗО, МХК).В 2007 году – по специальности «Технология и предпринимательство».

 Педагогический стаж 29/25 лет, «Отличник образования РБ».

Мой взгляд на мир

Я считаю, что человек, сколько живет – столько совершенствуется. Поэтому мне интересно все новое в нашей жизни. Последние годы проблема гуманитаризации и эстетизации образовательно-воспитательного процесса стало одной из наиболее острых проблем не только педагогики, но и всего общества в целом.

Педагогика должна понять, что не может быть человек культурным, подлинно развитым, освоив лишь основы научного понимания мира, где он обязан вставать на плечи многовекового развития, и быть одновременно на первобытной ступени в эмоционально-образной форме освоения жанра.

Искусство порождено потребностью сохранить и передать потомкам мир жизнедеятельности человека. «Эстетическое отношение и чувство, как бдительный маркировщик, отбирает искусства явления, поступки, чувства, мысли, факты по одному признаку, а именно – способствуют данные явления сохранению жизнедеятельности или нет, благо или зло для общества они представляют (единственно добра – красоты и зла – уродливости. – Б.Н.) Эстетическое отношение оказывается универсальным определителем особой общественной ценности…»·

Я думаю, что положительный эффект эстетического образования и воспитания достигается лишь в том случае, если воспитуемый окажется полностью погруженным в определенную среду, обеспечивающую комплексное воздействие на все сферы чувственного мировосприятия и мировоззрения человека.

Это эстетическая воспитательно-образовательная среда. ЭВОС представляет собою систему факторов, целенаправленно формирующих в человеке эстетические и духовно-нравственные начала: чувство прекрасного, образное видение мира, ощущение сопричастности человека к всеобщей гармонии природы, развитый эстетический вкус, приверженность идеалам добра, справедливости, гуманизма, человеческого взаимопонимания и взаимопомощи.

ЭВОС  призвана создавать у детей ориентации на высшие ценности бытия, на творческое отношение к жизни, должна активно способствовать выбору жизненного пути, которая ведет к максимальному развитию природных и благоприобретенных способностей человека в интересах, как самого индивида, так и всего общества.

Сегодня хочется сказать так: “Поздравим себя, мы дождались! Творчество пришло, наконец, в старшую школу.  И мы можем вздохнуть свободнее.

Все настойчивее заявляет о себе детская исследовательская деятельность.  Не беда, что основные события творческой жизни остается пока за рамками уроков, охватывая в большей степени внеклассную работу. Важно, что события действительно происходят, и притом значительные.  Конференции школьников, НОУ, соровская программа “Шаг в будущее”, форум “Одаренные дети”.

Детская исследовательская работа становится престижной, этого уже не просто ждут от нас, а требуют”.

Именно это обстоятельство стало одной из причин возможностей реализовать себя как творческую личность. Благодаря поддержке администрации школы в лице Рашитовой М.А. и Рафиковой Р.С. в первые, был открыт класс по изучению художественного труда. Как учителю рисования мне было предложено работать по такому экспериментальному направлению. Кроме того мной оформлен кабинет ИЗО, который является лучшим в районе уже многие годы.

В 1999 году была открыта ИЗО студия для одаренных детей и для желающих заниматься рисованием.Тогда в 90-е годы ушли со школы талантливые учителя, закрылись студии, «Дома пионеров», где дети учились творческому мастерству, искусству. Но администрация нашего Лицея делало все возможное для того, чтобы не угасли очаги творчества: открыли классы изобразительного искусства и ИЗО студию. Почти на пустом месте мне самой пришлось создавать в школе хорошо оборудованную учебную мастерскую, в которой созданы все условия для реализации творческих возможностей учащихся не только Лицея, но и всего района. Тогда появились «первые ласточки» победители районных олимпиад по рисованию.

Также, вот уже 10 лет в Лицее работает НОУ где учащиеся занимаются научно исследовательской работой по ИЗО и труду. Будущий  зав.кафедрой эстетического и физического развития лицея, и научным руководителем НОУ по эстетическому направлению я подготовила более 30 участников НОУ. Некоторые из них продолжили научные работы и в ВУЗах. Например: Клявлина Регина. В БГПУ работала над темой “Сам себе ювелир” по коже и бисеро плетению. Мухаметшина Гульшат - “Печворок” лоскутная технология, Идрисовой Эльвине навыки занятия “Бумаго пластикой” пригодились в Архитектурно-строительном институте. Габидуллин Юнир закончив БГПУ, выбрал путь заниматься научным трудом т.д. И как показывает практика, ребята занимаются с большим интересом и удовольствием.

Положительное: НОУ – предоставил возможность реализовать себя как творческую личность, как учащимся, так и учителям. Появились успехи в районе, в республике, в России и на международном уровне.

В этом 2009 году подготовила 7 участников НОУ по технологии и ИЗО, 6 из которых заняли призовые места на муниципальном уровне, а 4 участвовали в научно практической конференции учащихся «Шаг в науку, фестивале творчества», «Содружество сердец молодых» в городе Салавате.

Кардинально изменилась система художественного образования. Мною разработаны специальные программы по ИЗО и художественному труду в 5-11 классах. Разработаны специальные билеты по ИЗО, методические рекомендации.

К этому я пришла не сразу. Сначала 7 лет я работала по программе “ИЗО и художественный труд” под редакцией Б.Неменского в которой, первое место занимает задача формирования эстетической позиции, второе место – творческого развития и третье – знаний, умений и навыков. И поэтому я на некоторое время потеряла результативность на олимпиадах, но при этом интерес к изобразительному искусству не снижался, а  повысился. Только после этого я пришла к выводу необходимости введения дифференцированного обучения.

Я считаю, что в школе можно и нужно учить пользоваться всем тем богатством, созданным человечеством. Для этого я создала свой ключ к пониманию искусства. На мой взгляд, гораздо разумнее, сочетать преподавание ИЗО не только с черчением, а с каким либо другим видом художественного творчества, например художественным трудом. Кроме того, я выбрала следующий подход к реализации дифференцированного обучения:

Дифференцированный подход к обучению ИЗО и художественному труду.

Передовые школы, в том числе наша школа, выдвигает проблемы интеграции разно профильных творческих направлений и проблему дифференцированного подхода к преподаванию художественного цикла с ориентацией на всесторонне развитую личность.

Проблему дифференциации обучения по изобразительному искусству в нашей школе можно представить в виде следующей таблицы:

Дифференциация по возрасту определяется поэтапно.

Iэтап – 1-4 классы

В этот период акцент в преподавании художественных дисциплин делается на развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при восприятии окружающего мира.

IIэтап – 5-9 классы

      На данном этапе творческая практика и восприятие искусства уравновешенны и активно взаимодействуют.

IIIэтап – 10 – 11 классы

      В старших классах разные виды искусства вновь интегрируются в единый предмет, позволяющих школьникам осмыслить мировую художественную культуру как целое. Этот курс дополняется обязательным практическим занятием по выбору – «ИЗО и художественный труд».

Дифференцация по формам работы

В обязательной для всех учебной программе под редакцией Б.Неменского,  охватывающей  все годы обучения ребенка в школе, главный акцент делается на том целостном духовно-нравственном, формирующим личность воздействий, которое оказывает искусство на растущего человека. Конечно, в результате этих занятий развиваются и творческие способности ребенка, он овладевает определенной суммой специальных знаний, умений и навыков настолько, насколько он сам испытывает в этом необходимость для решения художественных задач.

            Наряду с этим, уже в средних классах у нас в школе предусмотрены для одаренных детей и всех желающих широкие  возможности испытать себя, занимаясь различными видами искусства в изостудии. Являясь руководителем изостудии, я разработала программу развития изостудии. Основной задачей изостудии является развитие интересов школьников в области искусства и развития творческих способностей, где у детей появилась возможность заниматься академическим рисунком и  живописью, так же художественным творчеством.  Подведением итогов пятилетней работы ИЗО студии стала выставка творческих работ учащихся занимающихся в студии и призеров школьных и районных олимпиад. В выставке приняли участие 32 работы 18 учащихся Толбазинского лицея. Творческие работы учащихся на различные темы периодически выставляются на стендах.

Я со своими учащимися постоянно участвую в оформлении многих районных и республиканских выставок. Выставки Аургазинского РДЭБЦ стали победителями республиканских и дважды лауреатами в РФ.

Учащиеся Толбазинского лицея регулярно участвуют на районных, республиканских олимпиадах и конкурсах рисунков:

. В 1998-1999 у.г. на базе нашей школы проводилась I  олимпиада по ИЗО. За этот период из 60 призовых мест в районе лицеисты заняли 49 призовых мест, из них более 20 побед на олимпиадах муниципального уровня принесли мои воспитанники: 5 - Iмест, 8 – II,  7 – III.   

 В 1998-1999 у.г. более 80 участников, Валиев Рустам 7А, стал лауреатом респ. конкурса плакатов по ПДД и был приглашен в г. Уфу на конференцию с экскурсией по городу.

В 1999-2000 у.г.- участвовали более 100 учеников и заняли 20 призовых I-  IIIмест, Габидуллин Р. 1В, стал I“олимпиоником” среди нач.кл. по “ПДД”.

В 2000-2001 у.г. более 80 участников, Габидуллин Рустам, стал лауреатом республиканского конкурса плакатов “Птицы наши друзья” и был приглашен в г. Уфу на конференцию экологов с экскурсией по городу.

В 2001-2002 у.г. более 90 участников, 6 работ Габидуллина Рустама, отправлены на Международный конкурс в Индию- «Серебрян. медаль».

В 2002-2003 у.г. более 150 участников,  победителя и лауреатов Республиканских конкурсов: в конкурсе посв. «Салавату Юлаеву» Iместо в РБ – Габидуллин Рустэм, лауреаты конкурса «Я и мои права» Кудашева Г., Габидуллин Р., поощрительный приз - Иванова Дарья.

В 2003-2004 у.г. более 120 участников, 8 призових мест в районе. Хабибуллин Тимур - IIIместо в РБ в конкурсе посв. «Салавату Юлаеву»..

Приобщение учащихся к творческой деятельности должно способствовать развитию у них целого комплекса качеств творческой личности: быстрой обучаемости; умственной активности; смекалки и изобретательности; стремления и способности добывать новые знания. Последние 4 года в основном переквалифицировалась в учителя технологии.

      Наиболее перспективным направлением в нашей школе является слияние технической деятельности с художественно-эстетической и  гуманитарного цикла с художественно-эстетическим. У нас в школе созданы творческие классные коллективы, для которых мною была создана вариативная авторская программа «Художественный труд» специально для практических занятий по выбору  в 5-11 классах. Она более полно отражает эстетические свойства предметов материальной культуры и дает необходимые художественные и технические знания, развивает изобразительные и трудовые навыки и умения, которые в конечном счете помогут выпускнику создать свою творческую индивидуальность.

Цели работы учителя: воспитание творческой личности, гражданина РБ, который знает и ценит ее культурное наследие, любит свою малую и большую Родину, готов в ней жить, работать, создавать новые культурные ценности, уважительно относится к культуре других народов.

Считаю своим кредо: “Не ребенка подводить под программу, а программу под ребенка”. Современные тенденции развития образования ориентированы на новые аспекты. Например, если раньше наблюдалось жесткость программ, то сейчас наблюдается гибкость программ. Были единичные нововведения сверху, сейчас – постоянный инновационный процесс. Если раньше говорили передача новому поколению знаний и опыта, то сейчас должны добавить и индивидуальное развитее учащихся, становление, совершенствование. В этом мне помогают проектные технологии. Если раньше мы воспринимали учебу как подготовку для ближайшего будущего, которое является улучшенной копией настоящего. То сегодня это формирование инновационной потребности или жить в условиях постоянных перемен. Ориентация в образовании и обучении не только на объем материала, но и на структуру материала. Цель обучения - не только приобретение знаний, но и саморазвитие и самосовершенствование, «knowhow».  Я так думаю, что если ребенок до 9 класса не желает или не может развиваться, самосовершенствоваться, то не надо мучить, насиловать всевозможными ЕГЭ доводя ребенка до суицида. Он в другой сфере, на другой нише займет свое место в жизни и будет жить не хуже других. Так как главная задача человека понимание своего места в мире (как части природы) и ответственности за сохранение его целостности. Надо обучать на основе не только устоявшихся знаний, но и на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций. По новому аспекту знания приобретаются не просто впрок, а в деятельности, имитирующей будущую профессию. Особенно мне приходится обращать на это внимание и по той причине, что я работаю в основном в общеобразовательных и классах коррекции. И полностью хочу взять эту ситуацию под свой контроль, по той причине, что они менее заняты, и один дополнительный урок по ИЗО им не помешает. Через предметы ИЗО направить их на будущую профессию будь то профессия парикмахера, повара, цветовода и т.д. Тогда учащиеся получат знания по изобразительным циклам не в отрыве от жизни, будут ориентироваться на решение конкретных проблем, стоящих перед обществом, человеком. Использование в обучении методов репетиции, воспроизведения превратятся в открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности. Выполняя любой проект, учащиеся принимают цели и в готовом виде, далее появится постановка и формулирование своих собственных целей и выбор способов их достижения. Естественно учащиеся стремятся по возможности избежать контроля, но стремление к объективному и своевременному контролю даст свои результаты.

Я глубоко убеждена, что искусство нельзя преподавать как науку, надо преподавать как искусство. Для этого нужно руководить детским творчеством. Работая по авторской программе, я пришла к выводу, что обычные методы и приемы обучения, до сих пор применяемые в школе, здесь не годятся. Если будешь заставлять, агитировать, зазывать – это успеха не принесет. В первую очередь нельзя быть равнодушным к тому, кого учишь и чему учишь, а также и к себе. Поэтому, я сначала любую вещь создаю сама, затем на занятиях перед учащимися своим исполнением стараюсь удивить, заинтересовать, заразить их этим искусством. Дети – народ любопытный, и сразу вокруг меня в школе образуется группа ребят, желающих поучиться: «А нас Вы научите рисовать на стекле или  плести фенечки?» Желающих овладеть занятием и умениями я приглашаю на занятия в изостудию.

На первых занятиях студии, кружка или на обычных уроках мне приходится доделывать работу учащихся самой. Не сделай я этого – интерес у ребенка к работе пропадет тут же.

При этом нужно перед ребенком ставить конкретную цель. Например, слепить глиняную игрушку по мотивам «Дымковской игрушки». Во время работы напоминать, повторять три главных требования к глиняному изделию:

изделие должно быть устойчивым на плоскости, чтобы не упало при обжиге в печи. Нужно  помнить, что после сушки и обжига изделие уменьшается; не иметь очень тонких и плохо примазанных деталей. Эти детали в печи просто отваливаются; иметь форму, пригодную для росписи.

Для эмоционального настроя класса я самостоятельно продумываю оригинальную художественно – драматическую структуру каждого урока. Для младшего возраста, например, я использую такой сюжет:  «В Россию приехал Микки Маус, привез с собой рисунки американских детей, где изображены фантастические звери».  Я включили это событие в сценарий  урока по теме «Изображение и фантазия». Ребята на уроке с огромным желанием рисовали сказочных животных и птиц.

На уроке по теме «Платок для мамы» из расписных платков выстроили красочный веер. На уроках художественного труда при изучении народных промыслов я стараюсь подобрать стихи, песни, легенды, загадки об этих промыслах. Дети получают опережающие задания и находят интересные материалы. Для этого мы завели поисковые тетради по ИЗО. Записи в тетрадях стараемся вести печатными буквами, чтобы постепенно закреплять навыки шрифта.

Я стараюсь находить разнообразные формы выражения художественной деятельности учащихся: изображение на плоскости и в объеме, декоративная и конструкторская работа, поисковая работа по сбору иллюстративного материала. Смысл моих занятий декоративно-прикладным искусством в том, чтобы через пластику, цвет, композицию дети творчески усваивали заложенную в произведениях народного искусства духовную энергию, духовное переживание далеких эпох и ощущали бы, что искусство, тесно связано  с народным мировоззрением, религией, бытом, нравственностью своего времени, созвучно тому, что мы сейчас считаем человеческой ценностью. Я убеждена, что в школу должны возвращаться народные ремесла, поэтому я углубленно изучила технологию многих народных ремесел: обработку дерева, кожи, металла, ткани, бумаги, самых различных видов природных материалов, использующихся в народном декоративно-прикладном искусстве.

На своих уроках я стараюсь находить что-то необычное, новое или хорошо забытое старое. Мои ученики увлекаются изготовлением игрушек, сувениров. Их маленькие творческие открытия  не дают мне останавливаться в своем профессиональном росте. Всегда ищу нестандартные приемы выполнения трудных операций. Занимаясь по этому курсу первые годы, учащиеся углубленно ознакомились с архитектурой, с ее сходством и отличием от других видов искусства, а на практических занятиях конструировали макеты каменных палат из альбомного листа, крыши и главы церквей – из фольги. Учащиеся почувствовали себя настоящими архитекторами. В успехе этой работы немаловажную роль сыграло и то обстоятельство, что я считаю своей второй профессией  профессию архитектора.

При изучении резьбы и росписи по дереву, учащиеся выполняли росписи по мотивам хохломы и городецких мастеров, уральской и агидельской росписи на разделочных досках, на деревянной посуде, на посуде  из папье-маше, сувениры для школьной ярмарки. Такие задания помогают учащимся формировать чувство творческого подхода, уверенность в себе, самостоятельность, инициативу, индивидуальность и терпение.

Анализируя свой педагогический опыт работы, я поняла: наряду со всеми плюсами нужно признать и немалое упущение в воспитании любви к своему краю, к своей республике. Работу по воспитанию глубоко любящего свою Родину гражданина, который будет создавать, творить, любить свою республику, мы начали со сбора краеведческого материала, а затем стали изучать орнамент. Знакомство детей с народным орнаментом, формирование у них некоторых приемов народной росписи вызвало особый интерес к декоративному искусству. Относительно простая изобразительная основа орнамента – многократно повторяющиеся растительные мотивы позволяют детям сосредоточить внимание на построении пространственно-цветовой композиции рисунка. А самое главное, изучение орнамента позволяет воспитывать в школьниках определенную культуру восприятия материального мира, способствует повышению интереса к культуре башкирского народа, помогает совершенствовать графические умения, навыки, мастерство, развивать художественный вкус. Теперь уже мы создаем свои узоры по мотивам башкирского орнамента. Целью каждого задания является развитие их творческих потенциальных возможностей нетрадиционным приемам обучения, где идет процесс восприятия народных образов и участия детей в создании самостоятельных композиций. Здесь основным приемом обучения является использование любимого детьми вида  - техники аппликации. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении узора, их величине, плоской форме и композиции. Также в аппликации есть возможность передвигать вырезные элементы, сравнивать, накладывать одни на другие. Это позволяет быстрее усваивать композиционные знания и умения, что важно не только для создания декоративных аппликаций, но и для росписи, рисования. Эти же аппликации являются законченными эскизами для росписи подносов различных форм. Такие работы мы выставляли в Республиканском детском центре творчества.

Важным моментом в эстетическом воспитании стала моя персональная выставка. «Я не прочь себя украсить…», где я в первый раз выставила украшения из кожи: амулеты, колье, подвески, сережки с башкирским и татарским мотивами с использованием тамбурного шва, полудрагоценных камней: янтаря, агата, цветных стекол и бус, театральную сумочку из кожи в технике аппликации, плетеные украшения из шелковых ниток: броши, подвески – в технике макраме. Часть этих изделий два раза экспонировались на Республиканских выставках. Теперь не только мои изделия, но и изделия моих учеников радуют многих своей оригинальностью, необычайностью, новизной и, конечно, манят всех своей красотой и изяществом.

Я самостоятельно стала увлекаться икебаной. Включила ее в свою программу как целый раздел «Фитодизайн». Разработала программу «Природа и фантазия» для занятий кружка экологической студии - РДЭБЦ. Стараюсь придерживаться национальных традиций, используя природные материалы родного края.  Каждое лето во время походов, экскурсий я со своими учениками и семьей собираю природные материалы: коряги, грибы, шишки, ракушки, сухоцветы, листья, скорлупки орехов и многое другое.  Из того материала для августовской конференции учителей создали  такие флористические композиции, которым не было равных. Эти работы были отмечены особым призом – керамической вазой – корзина. Я человек творческий. Из придорожной коряги люблю создавать диковинные образы. И в этом году удивила коряжными скульптурами своих коллег. Также в любую отжившую вещь я могу вдохнуть вторую жизнь. Из старых, дырявых, ненужных перчаток учу своих девочек создавать оригинальные кожаные бусы, блестящих как драгоценные камни и теплые как тепло человеческих душ. Мне нравится моя профессия, в ней есть всегда место творчеству.

Зимой я обращаю внимание детей на сказочную красоту морозных узоров. Читаю им стихотворения поэтов и стихотворения собственного сочинения. Ребята сравнивают  «узоры на окне» с листьями папоротника, фантастическими цветами, родными заснеженными просторами, хрустальными лесами, картой владений «Снежной королевы», пробовали зарисовать их со всеми причудливыми изгибами и завитками. Главным достоинством этих занятий является то, что дети обратили внимание на красоту окружающей природы, взглянули на нее глазами художников. Это развивает в них эстетическую восприимчивость. На своих уроках я знакомлю детей с историей различных художественных промыслов: хохломской и городецкой росписи, дымковской и каргапольской игрушки, скопинской и гжельской керамики, загорской токарной и богородской резной деревянной игрушки, народной вышивки, вологодских кружев и другие. Свой рассказ я сопровождаю яркими наглядными пособиями и таблицами, которые изготовляю сама. Чем разнообразнее наглядный материал, тем богаче и эмоциональнее будут зрительные образы детей, необходимые для их воображения и фантазии. Собираю образцы изделий народного ДПИ, используя их, я приучаю детей сравнивать, находить отличия одного вида росписи от другого, характерные узоры. Во время таких бесед дети очень оживлены, активно поднимают руки, дают четкие, точные ответы. Часто такие занятия имеют продолжение. Ребята постигают на практике, как создается все это прекрасное. Они лепят из пластилина, глины игрушки, посуду, пряники, делают из папье-маше декоративные тарелки, «утицы», а затем расписывают их; делали сотни рисунков на стекле для подарков. Я стараюсь научить детей создавать красивые вещи, прививать им любовь к творчеству, поиску нового.

В своей работе широко применяю разные методы и приемы обучения. Например, один из приемов объяснительно – иллюстративного метода – метод Штейнберга. От учителя при его использовании требуется умение отобрать для изложения наиболее существенный материал из учебника и дополнительной литературы, избегая перегрузки уроков второстепенной информации. Во-вторых, удерживать внимание учащихся,  помогает составление по ходу изложения опорно-логического конспекта.  В-третьих, на этих уроках (в конце) у учащихся формируется целостное представление темы. Функция учителя при использовании данного метода заключается в конструировании и постановки перед учащимися проблемных заданий.

На курсах усвоила метод морфологического анализа и с успехом применяю на уроках, особенно в старших классах.

В 5-6 классах я знакомлю учащихся с живописью, графикой.  Успешно применяю теории решения изобретательных задач (ТРИЗы). Они узнают много нового о художниках, о картинах, эстампах, книжной графике,  плакате, о том, как их нужно смотреть, о композиции и важной роли деталей  в живописном произведении, о цвете. Эти занятия вызывают большой интерес, подготавливают детей к встрече с большим искусством. На моих уроках дети рисуют с натуры и по памяти на определенную тему. Тематическое рисование дает простор для активной работы воображения. Такие рисунки нужно читать, они насыщены говорящими деталями. Рисуя, они выражают свои идеалы, свое отношение к окружающему. Часто даю детям возможность рисовать на свободную тему, считаю, что такое рисование очень полезно для развития воображения, наблюдательности и образных представлений у детей.

Кроме того, я открыла для себя один из приемов исследовательского метода. Назначение этого метода – приобщение школьников к творческой деятельности, развитие творческого мышления, формирование интереса и потребности в творческой деятельности средствами изобразительного искусства. Это тема моего самообразования.

Таким образом, переходя от более простого и доступного к более сложному, сочетая яркий, эмоциональный рассказ об искусстве с организацией творческой работы детей, приучая их замечать прекрасное в природе и в искусстве и наслаждаться им, я стараюсь воспитывать в детях эстетические чувства и развивать их творческие способности.

Общественные, методические и внеклассные работы.

Я хочу, умею и люблю не только учить детей, но и учиться сама у опытных педагогов. Все, что интересно, нужно, полезно, я черпаю из опыта передовых учителей нашей школы, района, республики и страны. Выписываю педагогические газеты и журналы РБ  и  РФ, так как педагогическая, психологическая и художественная литература является важнейшим помощником в деле самообразования.

Поставила перед собой задачи:

·                       дальнейшего изучения проблем детского творчества;

·                       обогащения методики преподавания художественного труда приемами реализации проектного подхода. Метод проектов дает возможность учителю значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить  организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и такие, например, достижения в области познания, как эвристические приемы и методы активизации творческого мышления (метод мозгового штурма, метод морфологического анализа, синтетика);

·                       дальнейшего освоения технологии логической схемы Штейнберга, которая поможет в структурировании учебного материала, в перспективах использования в классификации различных типов восприятия материала обучающимися, в технологии деятельности учителя и обучающихся, что значительно облегчает учебный процесс для обеих сторон.

Активно участвую во всех районных семинарах ИЗО, черчения и труда. В 1998 году участвовала на Республиканском семинаре учителей труда. Приняли в творческую группу учителей – «Эвриканцев».

Почему я вступила в общество клуба «Эврика»? Потому что «Эврика» это союз творчески думающих и работающих учителей нашего района, и не только, этот союз теперь расширяется в республиканском масштабе. Став членом клуба «Эврика», быстро привыкаешь к чудесам. Разве не удивительно: за какие-то несколько дней учебного года на семинарах, на фестивалях учителя разных районов, разных школ встречаются, обмениваются опытом работы по новым инновационным технологиям и развивающему обучению, и не только знакомятся друг с другом, но становятся друзьями на всю жизнь. А ведь в обычной жизни мы порой годами бываем одиноки, «варимся в собственном соку», даже в большой школе, в огромном городе…  Секрет прост - «Эврика» собирает Личности. В этом году «Эвриканцы»должны отметитиь свое 20 летие.

В искусстве я нашла частичку себя. Я поняла, что я кто-то  и не похожа  на других. Поверила в себя:

·                       я разработала и осуществила на практике проекты оформления школьной библиотеки, кабинеты обслуживающего труда, двух кабинетов немецкого языка, оформила десятки стендов для этих кабинетов. Все кабинеты заняли только первые места и стали лучшими в районе;

·                       разработала «критерии оценок для кабинета ИЗО и художественного труда». Опыт обобщен в районе. По этим критериям оформила с учащимися своего класса кабинет ИЗО. С помощью родителей сделали капитальный ремонт кабинета и классного оборудования. Оборудовала кабинет необходимыми наглядными дидактическими раздаточными краеведческими материалами, необходимым ТСО, инструментами и приспособлениями. В итоге в 1997 году кабинет был признан лучшим кабинетом года.

·                       Разработала авторские вариативные программы: по ИЗО и художественному труду, по ИЗО с элементами графики, по природе и творчеству. Мои программы имеют определенные задачи развития творческих способностей ребенка, умения видеть прекрасное и творить это прекрасное своими руками. Программы ориентированы на возрождение народных прикладных искусств, ремесел, промыслов, формирование художественной культуры и  вписывается в общую систему обучения, дифференцированное обучение.

·      Внесла большой вклад в оформление лицея. С коллегой Усмановой Р.Г., кружковцев и детьми, изучающими ИЗО и художественный труд, были расписаны стены столовой. Большой зал столовой украшает Гжельская роспись, другой – малый зал – башкирские мотивы. На стенах рекреации первого этажа главного корпуса лицея – пейзаж родного края, символы и геральдика Башкортостана. Для выполнения этих росписей кружковцы разработали огромное количество эскизов, знакомились с законами построения монументальной композиции, подготовили технологические композиции по работе с техникой живописи масляными красками. Наиболее существенным для кружковцев является практический опыт росписи, в котором они участвовали. Они были горды тем, что украсили повседневный быт лицея, чувствовали себя настоящими художниками. И это очень важно для детей вне зависимости от того, какую дальнейшую специальность они выберут в жизни.

·                       По идее администрации школы по эксперименту Мочаловой в 2003 году вместе с учителем географии Ахметьяновой Р.А. разработали положение и программу для летнего лагеря дневного пребывания профильного отряда «Атлантида» для учащихся 5-7 классов. Где были определены основные цели и задачи: создание условий для активного интеллектуального и эмоционально- насыщенного летнего отдыха;

 укрепление физического, психического и нравствен­ного здоровья подростков на фоне разрядки и восстановления сил через активное участие в коллективных видах деятельности; социальная адаптация и возможности само­определения, через участие в организации и проведении общелагерных мероприятий; создание атмосферы дружбы, любви, взаимопонимания, уюта и душевного комфорта, желание улыбнуться друг другу и сказать добрые слова; создание условий для приобретения подростками конкретных знаний, умений и навыков в практической деятельности; оздоровление детей. Участвовали во Всероссийском смотре-конкурсе деятельности образовательных учреждений по организации досуга, отдыха, оздоровления и занятости и подростков и заняли призовое место.

·                       Вот уже 19 лет являюсь членом Совета музея, с 2007 года являюсь ее руководителем. Обогатила сотнями экспонатов школьный музей. Оформила стенды «Искусство мастеров родного края» изделиями предков. Свой же накопленный краеведческий материал успешно использую на своих уроках. В школьном музее экспонируется составленная мною родословная – «Шэжэре». Мой сын – ученик 9 класса – участвовал с ней в республиканском конкурсе «История моей семьи в истории моей Республики» и занял Iместо, стал участником в Московском Международном конкурсе “Одаренные дети”  и награжден дипломом.

·                       Десять лет тому назад я разработала и практикую оздоровительную систему – «Офтальмотренажера». Об этом я рассказывала в своих выступлениях  на педсовете и общешкольном родительском собрании. Об этом в год здоровья была опубликована статья в районной газете. Офтальмотренажером заинтересовались гости приезжие из разных областей. В прошлом году подготовила доклад на тему «Физическая культура и сохранение зрения у учащихся через использование офтальмотреножера» ко Второй республиканской конференции «Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников в образовательном процессе».

·                       Работая классным руководителем, освоила многие жизненные истины, провела много воспитательных мероприятий. «Рыцарский турнир» стал традиционным в общешкольном масштабе.

·                       Изучаю и внедряю в свою практику различные тесты. Например: в этом году внедрила в свою практику тесты по выявлению одаренных детей по черчению, занимаясь дополнительно в общеобразовательном классе выросли два по

Мои достижения

Моё портфолио

Вступительный абзац