Работа в группах

Применять групповую работу я начинаю со 2 класса, парную уже в 1 классе. Первый этап сплочение группы. Для начала изучила индивидуальные особенности обучающихся: темперамент и самооценку (приложение 1). В результате выявила, что в классе есть сангвиники, флегматики, меланхолики и 1 холерик. По уровню самооценки получила следующее:
7 - человек имеют высокую самооценку;
10 – среднюю;
5 – низкую.
Анализ этих анкет позволило мне сформировать группы по их особенностям, чтобы в одной группе не оказались дети с одним и тем же темпераментом или с высокой (низкой) самооценкой. Использовала игры и элементы психологического тренинга.
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…».
Цель: узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже найти приятелей по интересам.
Участники выстраиваются в два круга (внешний и внутренний) лицом друг к другу. Количество детей в кругах одинаковое. Участник, который стоит во внешнем круге говорит своему партнеру из внутреннего круга фразу, которая начинается со слов: Мы с тобой похожи тем, что…» (например, что мы живем на одной улице). Участник внутреннего круга отвечает: «Мы с тобой отличаемся тем, что…» (например, что у нас разный рост). Затем по команде учителя участники внешнего круга передвигаются по часовой стрелке, меняясь партнерами. Так продолжается пока все участники внешнего круга не повстречаются с участниками внутреннего круга. После завершения упражнения каждый участник рассказал, что он нового узнал о своих партнерах.
Можно применять и другие игры: «Чувство по рукам», «Путанка».
На первом этапе образования групп проводилась «Коллективная сказка». Учащиеся получили задание придумать сказку. Каждый участник должен добавить слово или новое предложение. Оценивается коллективный замысел. Эта игра дала мне возможность получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.
Для получения обратной связи я использовала игру «Модифицированное зеркало». Водящий изображал кого-то из членов группы, а группа угадывала, кого изображает водящий.
Все эти мероприятия помогли мне сплотить коллектив и лучше узнать каждого ребенка. Дети стали чувствовать себя комфортней, раскрепощенней. Поняли, что каждый из них индивидуален, но вместе они сильнее. А в группе каждому найдется свое интересное дело по темпераменту, по способностям, по увлечениям.
На втором этапе проводилась работа в парах. Вначале это были простые задания – научиться тренироваться в парах (выполнение заданий с взаимопроверкой, проверяли друг у друга таблицу сложения, умножения и т.д.). Затем осуществлялось обсуждение в парах. Важно, чтобы ученик говорил по теме, умел ставить и отвечать на вопросы.
Третий этап – это групповая работа. Прежде чем перейти к ней , мы с ребятами установили правила работы в группе:
Смотреть на собеседника при разговоре.
Говорить тихо, чтобы не мешать одноклассникам.
Говорить только по делу.
Внимательно слушать ответ.
Обращаться друг к другу по имени.
Так как обучающиеся не работали в группах, вместе с 5 – ю детьми я показала весь ход работы, обращая большое внимание на взаимодействия. Главное разбирать не ошибку задания, а ход взаимодействия. Типичные ошибки:
- «Неверное» общение - это типичный детский спор: «Я прав!», «Нет, я!».
- Отношения ученика, который ничего сам не делает и рад, когда за него выполняют другие.
В ходе разбора данных задач, дети сами пришли к выходу из таких ситуаций.
Чтобы им легче было научиться работать в группе, первые две недели детей не пересаживала. Затем стала использовать различные способы распределения обучающихся по группам