Василькова Ирина Владимировна

Когда-то, собираясь на свой первый урок, я тщетно пыталась разобраться в головокружительной  массе вдруг свалившегося  на меня учебного материала. Попытка разобраться постепенно превращалась в снежный ком, чем больше я пыталась вникнуть, тем больше понимала, что насколько это бессмысленно. Но и впервые перешагнуть порог школы без четкого осознания того, а с чем я  иду к детям,  казалось невозможным.  И вдруг озарило, понятна стала одна простая истина: должна быть цель, путеводная звезда, свет, наполняющий все, что будет делаться,  особым смыслом.  Закрыв все, что лежало передо мной на столе, я решительно написала на обложке тетради: «Каждый урок открыт!»  Открыт -  значит  способен дать каждому  ребенку на своем уровне возможность устанавливать связи изучаемого материала с миром в целом и наполнять  их собственными смыслами. Позднее я поняла, что открытым должен быть не только урок, но и мышление педагога. Оно должно быть открыто миру, любым его проявлениям и изменениям, открыто  для любого диалога, будь то диалог с детьми или  с новыми педагогическими технологиями. 

О себе

Учитель русского языка и литературы, занимаюсь с учащимися исследовательской деятельность.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Н.Островский "Как закалялась сталь"

Мой взгляд на мир

Мировоззрение,  миропонимание, миросозерцание, идеология, убеждение, взгляды, принципы, образ мыслей, философия, кредо,  символ веры - синонимический ряд слова мировоззрение дает богатую палитру смыслов и  огромное  пространство для размышления, а каким оно должно быть - мировоззрение  современного педагога? Если говорить о мировоззрении как об образе мыслей, то, мне кажется,  мыслить педагог должен   креативно,  и еще он должен  уметь синтезировать, соединять, казалось бы, несоединимые вещи и явления в одно целое. 

Моё портфолио

Одна из важнейших функций учителя - исследование. Учитель любого предмета должен овладеть научным мышлением, учить наблюдать и анализировать, выдвигать гипотезы для решения возникающих вопросов, проводить опытную работу, использовать научную литературу, осваивать опыт.

В работе учителя-словесника исследовательская функция приобретает свои особенности. Словесник анализирует художественный текст, который каждому учителю-исследователю способен открыть какие-то новые, еще неизведанные стороны, изучает художественное восприятие, свойственное учащимся, чтобы совершенствовать его, исследует их речь, чтобы развивать ее.

Школа может быть для ребенка счастьем, окном в широкий мир природы и общества, в глубины собственной души и может стать бедой, унынием, принудительным существованием. И этот климат заинтересованности или равнодушия зависит во многом от учителя, от общения учителя с классом, учеников между собой. Психологи настойчиво обращают внимание на то, что общение не просто обмен информацией, что процесс общения предполагает взаимодействие его участников.

Личностный характер общения предполагает исполнение ряда условий, без которых общения не состоит. Первое из этих условий - спонтанность восприятия, одновременность совместность реакций собеседников. Этого не просто добиться на уроке, как не просто актером на сцене не отключаться, не выходить из роли, когда партнер произносит монолог.

Второе условие педагогического общения - информативность. Собеседники должны обладать разным объемом и характером информации, чтобы могло состояться взаимообогащение частников диалога.

Третьим условием общения оказывается «фасциация», т.е. очарование партнера.

Учитель, изучая учеников, вдумываясь в достижения других наук (литературоведение, педагогики, психологии, философии, социологии, эстетики), стремится определить основные тенденции практической работы в школе, направить ее в русло, необходимое современному развитию нашего общества.

Интерес к ученику, к его потребностям и возможностям, стремление не просто информировать ученика, развивать его как читателя и гражданина, направленное воздействие уроков литературы на формирование мировоззрения школьников, осознанных идеологических и эстетических критериев оценки литературного произведения, воспитание историзма мышления, эстетическое воспитание, нравственное воспитание, проблемное обучение - это направления работы учителя литературы, обеспечивающие общение с искусством на уроке литературы.