Использование элементов здоровьесберегающих технологий на уроках естественно-географического цикла в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Кузько Н.А. учитель биологии

 высшей квалификационной категории,

Почётный работник общего образования РФ,

председатель методического объединения

 учителей гуманитарного цикла

ГБСКОУ АО «СКОШ №1 VIII вида»

        Современные здоровьесберегающие технологии – реальный шанс решить проблему сохранения здоровья обучающихся осознанно, комплексно и системно. Строя учебный процесс с учётом индивидуального подхода к школьникам, учитывая особенности психического развития обучающихся с нарушением интеллекта, педагог должен использовать информацию по сохранению и укреплению их здоровья.

        Какой урок можно определить как здоровьесберегающий? Я думаю, прежде всего, тот, на котором школьникам интересно. В коррекционной школе это очень актуально. Ученик, для которого посещение школы – тяжёлое и неприятное испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья. В нашей школе обучаются дети со стойким нарушением познавательной деятельности, обладающие слабой работоспособностью, сниженной мотивацией к обучению. С первых шагов своей педагогической деятельности, столкнувшись с подобным фактом, я искала подход к детям, способы заинтересовать их, вызвать у них положительную мотивацию к изучению природы и окружающего их мира. Поэтому строя свой урок, я стараюсь правильно организовать познавательную деятельность каждого обучающегося, учитывая при этом необходимость создания оптимального уровня сложности и доступности материала, активное включение школьников в учебную работу. Обычно в класс я вхожу до звонка и стараюсь акцентировать деятельность обучающихся на подготовку к уроку. Обучающиеся проветривают класс, готовят учебные принадлежности, необходимые на уроке. Исходя из того, что все уроки в коррекционной школе имеют прежде всего коррекционную направленность, в организационную часть включена речевая гимнастика и упражнения, корригирующие психофизические недостатки обучающихся с нарушением интеллекта. В речевую гимнастику входят короткие по содержанию динамичные стихотворные тексты, которые способствуют подготовке к работе артикуляционного аппарата, и в то же время проговаривание стихотворений с первых минут урока настраивает обучающихся на рабочий лад, создавая обстановку интересного речевого общения.

            Например: Всё, что нужно год от года

                                Нам даёт сама природа!

                                Поэтому все мы

                                Жить не можем без воды!

                                                 Или

                                 Нам под ответственность дана

                                 И вся Земля, и вся страна!

                                 Страна просторов океанских,

                                 Страна возможностей гигантских!

Суть коррекционно-развивающих упражнений заключается в коррекции нарушенных психофизических процессов: мышления, памяти, внимания и т.д. В качестве упражнения на развитие слуховой памяти можно использовать такие задания: запомните произнесённые мною слова и в правильном порядке воспроизведите их.

Или: прослушайте ряд слов и определите, какое слово лишнее. Объясните почему.

Упражнения на тренировку зрительной памяти:

На доске 5-6 иллюстраций. Задание: запомнить и воспроизвести последовательность их расположения.

Или: посмотреть внимательно на иллюстрации, запомнить их расположение. Затем прошу обучающихся закрыть глаза и меняю иллюстрации местами.

        Коррекционно-развивающие упражнения, направленные на коррекцию слуховой и зрительной памяти, можно проводить в игровой форме. Например: «Третий лишний», «Исключите лишнее», «Отберите нужные слова».

        Используется также и интегративная разминка, в которую входят буквенные и цифровые диктанты. Обучающимся предлагается ряд вопросов, на которые они должны быстро дать ответ. При этом у детей постепенно вырабатывается умение слушать и слышать вопрос и отвечать именно на него.

Например:

1. сколько месяцев в году?
2. Когда цветут яблони – в мае или октябре?
3. Сколько дней в неделе?

Очень нравится обучающимся выполнять упражнения на классификацию. Например, дан перечень объектов: овца, собака, волк, заяц, кошка, медведь, коза, лиса.

Задание: распределить объекты на группы. Объяснить, по каким признакам это сделали. (Домашние животные, дикие животные.)

        Коррекционно-развивающие упражнения проводятся кратковременно, в оживлённой обстановке. При этом осуществляется индивидуальный подход к обучающимся, в результате которого формируется эффект успешности каждого ребёнка. Введение данного этапа в структуру урока создаёт, на мой взгляд, положительную мотивационную ситуацию к дальнейшему обучению и способствует плавному переходу к следующему этапу урока.

        Успех урока зависит во многом от использования красочной, эстетически оформленной, доступной для понимания наглядности. Хочется отметить, что многолетняя практика убеждает в том, как много значит на уроке освоения нового материала постановка проблемного вопроса или эмоционально прочитанные, связанные с темой урока стихотворение, пословица, загадка, вызывающие в сознании школьников яркие живые образы, в которых заложено достаточно много информации, нацеливающей на мыслительные операции.

        Немалый интерес и повышенную познавательную активность вызывает тот учебный материал, который заключён в игровую форму. Ведь игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий.

        Следующим условием здоровьясбережения является возможность предоставления обучающимся двигаться. Здесь я провожу упражнения на смену динамических поз в виде упражнения «Маятник» или «Перекрёстные танцы» по методике доктора Пола Деннисона. Также я на своих уроках уделяю большое внимание и коррекции зрения обучающихся. Зная, что в школьном возрасте орган зрения находится в стадии интенсивного развития и главной его особенностью является наличие так называемой дальнозоркой рефракции, а наиболее физиологической нагрузкой для глаз является рассматривание удалённых предметов, я время от времени создаю на уроке предпосылки для интенсивного сосредоточения взгляда обучающихся вдаль. Это позволяет снять напряжение с глазных мышц, долгое время работающих в режиме ближнего зрения.

        В начале учебного дня, на первом уроке, проводится массаж биологических точек, чтобы окончательно «разбудить» школьников и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. Обучающиеся с удовольствием делают эти упражнения, так как знают, что при массаже активизируется кровообращение в кончиках пальцев, а это предотвращает застой крови не только в руках, но и во всём теле, ведь кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. Очень эффективен массаж биологически активных точек, расположенных на ушной раковине. Массажируя их, школьники опосредованно воздействуют на весь организм.

        Практика показывает, что создание образовательной среды, которая обеспечивает ликвидацию стрессообразующих факторов на уроке, индивидуальный подход к обучающимся, позволяющий создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в любых видах деятельности, творческий характер образовательного процесса с использованием активных и разнообразных форм и методов обучения, рациональная организация двигательной активности позволяют повысить адаптивные возможности детского организма, а значит, стать средством сохранения и укрепления здоровья детей.