Кротова Ольга Михайловна

Автор книги "Сенсорная интеграция на кухне"

Учитель начальных классов (44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании).

Дополнительное образование: педагогика и психология начального школьного образования.

Владею чистым языком, сказкотерапией, рефреймингом и суггестивными приемами. обожаю работу с образами и метафорами.

Моё призвание — быть рядом с детьми, особенно с теми, кому нужен особый подход, терпение и вера. Я работаю с детьми с ОВЗ и убеждена: педагогика — это не профессия, а состояние души.

В моей работе я опираюсь на доверие. Я не просто учу — я чувствую: детей, родителей, состояние пространства. Вместо крика и требований я выбираю присутствие, уважение и живой контакт. Вместо инструкций — поиск ключа к каждому сердцу.

Здесь я делюсь тем, что родилось из практики: как находить общий язык с самыми разными детьми, как снимать боль — телесную и душевную, как возвращать детям их детство и право быть собой.

Я верю: учитель не тот, кто учит, а тот, у кого учатся.
И это — про меня.

Добро пожаловать в моё пространство.
Буду рада единомышленникам, вопросам и тёплому общению.

С уважением

О себе

Я - воспитатель ГПД,  учитель начальных классов и начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.

Мой профессиональный путь начался с глубокого интереса к тому, как работает человек: его тело, речь, восприятие, поведение. До прихода в школу я изучала гипноз, НЛП, сказкотерапию и остеопатию на курсах повышения квалификации — не имея психологического образования, но имея живой интерес и способности. Это дало мне уникальный инструментарий, который я сейчас применяю в педагогике.

Сегодня у меня два диплома: 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании и дополнительное образование по педагогике и психологии начального школьного образования.

Я работаю с детьми с ОВЗ и убеждена: педагогика — это не профессия, а состояние души. В моей работе я опираюсь на доверие, уважение и живой контакт. Вместо крика и давления я выбираю присутствие и гибкость. Вместо шаблонов — поиск ключа к каждому сердцу.

Мои инструменты

За годы практики я выработала подход, который объединяет педагогику и психотерапевтические техники. В своей работе я использую:

• рефрейминг и суггестию — чтобы помогать детям и родителям менять отношение к трудностям;

• голос, паузы, интонации — чтобы говорить так, чтобы слышали и доверяли;

• присутствие и принятие — чтобы каждый ребёнок чувствовал, что он не «неудобный», а ценный;

• работу с родителями — чтобы менять стратегии воспитания, убирать насилие и возвращать детям безопасность.

В своей работе я опираюсь на живой контакт с детьми. Я умею слышать не только слова, но и тело, состояние, дыхание.

Я помогаю детям справляться с болью, которая возникает в школе.

Первое — боль от ушибов, затекшей шеи, напряжения. Это перцептивно-кинестетическое. Я помогаю через движение, внимание, ощущение, дыхание.

Второе — боль, которая появляется перед математикой, когда думают о контрольной, когда мама ругала или когда страшно. Это боль, рождённая переживанием. Я помогаю через образы, внимание и дыхание.

Важно: если ребёнок встал с кровати и у него болит голова и горло, и пришел в школу — это не ко мне. Я звоню маме. Это к врачу.

Я анализирую, чтобы не навредить.

Я не лечу. Я — педагог.
Я не убираю боль. Я помогаю ребёнку самому от неё избавиться — через возвращение в безопасное состояние.

Боль пришла сама. Значит, вернув ему прежнее состояние, она сама и уходит.

О детях и подходе

На своих занятиях и в внеурочной деятельности я создаю пространство, где дети перестают обижать друг друга, начинают дружить и помогать, снимают боль и напряжение, возвращают себе детство.

Я не ломаю детей. Я ищу подход. Я не требую — я предлагаю. Я не учу жить — я показываю, что жить можно по-другому.

Моя философия

Я верю, что учитель — не тот, кто учит, а тот, у кого учатся. Дети идут за тем, кому доверяют. Они раскрываются там, где их не ломают. Они становятся собой там, где их видят и принимают.

Если коротко — я учитель, который умеет слышать. Я человек, который умеет быть рядом. Я тот специалист, к которому дети идут сами.

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

• Л. С. Выготский — «Мышление и речь», «Психология развития человека», «Педагогическая психология».
  Именно он показал, что обучение ведёт за собой развитие, что слово — инструмент мышления, а зона ближайшего развития — не теория, а практика. Я часто возвращаюсь к его работам, потому что в них есть ответы на вопросы, которые возникают в реальной работе с детьми.

• Сказки и притчи народов мира — через метафору и образ я часто дохожу до детей и родителей быстрее, чем через объяснения. Сказка лечит там, где слова бессильны.

• Книги по НЛП и психологии влияния, которые я изучала на курсах (Ричард Бэндлер, Милтон Эриксон, Жан Беккио) — они дали мне понимание языка, суггестии, работы с состояниями, того, как слово меняет реальность.

• Сергей Лукьяненко — его книги о выборе, о границах, о том, что добро и зло не всегда очевидны. О том, что сила — не в том, чтобы быть правым, а в том, чтобы оставаться человеком. И особенно близка мне идея из одного из его романов, где есть особое пространство — «холод», куда можно убрать вещи, а потом вернуть. Это очень точно отражает то, как работает память и психика: мы убираем в «холод» то, что не готовы прожить, а потом, в безопасности, можем достать, пересмотреть и отпустить.

• Стивен Кинг — его романы для меня не просто «страшилки». Это глубокая психология. В книгах Кинга хорошо показано, как травмы формируют характер, как боль меняет человека, как пережитое остаётся внутри и прорастает — в поступках, в страхах, в выборе. Это помогает мне понимать детей, которые через себя пропустили слишком много.

• Фантастика и перемещения во времени — для меня это не просто жанр и не просто способ понять психику. Это реальный инструмент коррекции и помощи. Перемещения во времени не существуют в реальности — только в голове. Но для мозга они реальны и работают: мы переживаем прошлое заново, воображаем будущее, возвращаемся в травму или создаём новый сценарий. Это помогает не только понимать, но и менять восприятие, состояние, поведение. В работе с детьми и взрослыми я использую этот принцип как инструмент: через воображение, через образ, через «путешествие» в прошлое или будущее — чтобы переписать травму, снять страх, дать опору. Это не магия. Это нейробиология, работа с памятью и эмоциональной регуляцией.

С научной точки зрения это объясняется тем, что мозг не различает реальное и ярко воображаемое событие на уровне нейронной активации — одни и те же зоны коры (префронтальная кора, гиппокамп, островковая доля) включаются как при вспоминании, так и при детальном моделировании ситуации. Это явление лежит в основе нейробиологии памяти, психотерапии (например, техники «перезаписи» травмы) и работы с воображением, которое эффективно изменяет эмоциональное состояние и поведение.

Мой взгляд на мир

Мир для меня — это пространство, в котором можно жить по-разному. Можно — через силу, страх, контроль. А можно — через доверие, принятие и живой контакт. Я выбираю второе.

Я не верю, что человек — это набор диагнозов или оценок. Я верю, что за каждым поведением стоит боль, потребность, страх или желание быть услышанным. И моя задача — не ломать, не исправлять, не «делать как надо», а быть рядом, чтобы человек мог стать собой.

О социальной среде и семейной иерархии

Я много работаю с детьми и вижу, как социальная среда — школа, группа, класс — либо даёт человеку опору, либо разрушает его. В группе, где царит страх, дети замыкаются, злятся, теряют себя. В группе, где есть уважение, принятие и безопасность, они раскрываются, начинают дружить, помогать, расти.

Но самый глубокий фундамент — это семейная иерархия. То, как распределены роли в семье: кто главный, кто решает, кто отвечает, где место ребёнка. Когда ребёнка ставят в позицию «взрослого» — он перестаёт быть ребёнком. Когда на него возлагают ответственность, которую он не может нести, — он ломается. Когда его не видят, не слышат, не принимают — он перестаёт верить в себя.

Я видела, как семейная иерархия лечит: когда мама перестаёт бить и начинает говорить, когда взрослые берут ответственность на себя, а не перекладывают на ребёнка, когда ребёнку возвращают его законное место — быть ребёнком. И я видела, как она ломает: когда ребёнок становится «заменой» ушедшего взрослого, когда его используют как эмоциональный контейнер, когда его обесценивают, сравнивают, требуют невозможного.

Семейная иерархия может быть опорой, а может быть тюрьмой. И в своей работе я помогаю и детям, и родителям увидеть, где структура разрушает, а где — исцеляет. Потому что без здоровой иерархии невозможна здоровая психика, а без здоровой психики — невозможно учиться, расти и быть собой.

Я не верю в универсальные рецепты. Я верю в гибкость, в уважение к каждому человеку, в его право на свои границы и на свой путь.

Мои достижения

Я не гонюсь за званиями и сертификатами. Но я знаю, что мои достижения — не в бумажках, а в людях, с которыми я работаю.

Главное для меня — это изменения, которые я вижу:

• Дети перестают бояться, обижать друг друга и начинают дружить.

• Ребёнок с ОВЗ, которого травили, становится частью коллектива.

• Агрессивный мальчик, который нигде не мог задержаться, уходит во второй класс спокойным и тёплым.

• Мама, которая била, начинает обнимать.

• Родители, которые не знали, как любить, находят новые способы быть рядом.

• Дети, у которых болит голова, живот или плечо, — перестают чувствовать боль через 5 минут.

• Создание безопасного пространства в группе, где дети с разными потребностями живут и растут вместе.

• Я написала и опубликовала свою книгу "Сенсорная интеграция на кухне"

Моё портфолио

Здесь собраны материалы, которые рождались из практики:
из работы с детьми, из общения с родителями, из размышлений и находок в группе.

Я не пишу «для галочки».
Я сохраняю то, что реально работает, что отзывается, что можно взять и использовать — другому педагогу, родителю или просто человеку, которому важно увидеть, что всё можно делать по-другому.

Здесь вы найдёте:

• разработки занятий и внеурочных мероприятий,

• игры и упражнения на доверие и контакт,

• примеры работы с детьми с ОВЗ,

• материалы для родителей — простые, без сложных терминов,

• памятки, чек-листы, тексты, которые я использую в работе,

• и иногда — просто живые заметки о том, что было важно.

Я открыта к тому, чтобы делиться.
И буду рада, если что-то из этого окажется полезным и вам.

Портфолио: