Кудаев Геннадий Иванович

       Деятельностно-личностный подход позволяет вызывать у обучаемых: метапредметность; критическое и креативное мышление; компетентность; рефлексию. Согласно ФГОС требуется, чтобы сам обучаемый самоформировался, самообучался и  саморазвивался. При этом роль учителя должна заключаться в корректировке деятельности обучаемых. Деятельность становится важным условием формирования личности. Таким образом, происходит движение от простого руководства учителя через взаимодействие к самодействию обучаемых.   

   Для того, чтобы реализовать названную технологию, необходимо изменить формы урока. Актуальным становятся парно-групповые, групповые, коллективные формы деятельности на уроках, что позволяет задействовать максимальное количество обучаемых в работе. В результате совместной деятельности в диалоговых формах, в дебатах, дискуссиях, диспутах, спорах, переговорах, отходящих от привычных форм и структур уроков, занятия становятся динамичными, вариативными, интересными.  Своеобразный хаос позволяет включать дивергентное мышление, то есть творческое, креативное.  Конвергентное  же  отвечающее за последовательно- логический подход, позволяет выстраивать определенную систему. На таких разнообразных занятиях в коллективных формах проявляется творчество, креативное и критическое мышление. Движение идет от общего к частному, от дивергентного к конвергентному, к выстроению структурной модели, которая впоследствии может быть реализована в проектной деятельности, исследовательских и научных работах. Деятельностно-лчностный подход позволяет осваивать предмет путем мыследеятельности, создания системы, структуры, усваивать метазнания, матаумения, метанавыки, метадействия. Цель учителя на уроке сориентировать обучаемых на самостоятельную работу. Систематизация ответов может проводиться с использованием классной доски, аппликаций с ключевыми словами, фразами - кластерами, а также с помощью интерактивной доски, что позволяет выстраивать определенную структуру и систему.   

   В процессе деятельностно-личностной технологии выявляются темы исследовательских, поисковых, проектных работ. При этом их выявление и распределение осуществляют сами обучаемые. Результатами мыследеятельности  обучаемых является защита на уроках  творческих проектов, участие в конкурсах, к примеру, "малой академии наук". Качество работ оценивается коллективно школьной общественностью. Победителям, призёрам выдаются грамоты, сертификаты, благодарности.

    Так,  по новым  стандартам  реализуется    рефлексия, то  есть самооценка, самокритичность, самодеятельность, самообучаемость. Таким образом, оценка учителя преобразуется по новым стандартам в самооценку. Обучаемые формируют свой портфолио как самооценку своих достижений.  Критическое мышление, рефлексия, самоотчетность являются способом планирования своей деятельности. Отслеживая ошибки и исправляя их, формирование портфолио соответствует задачам критического мышления. В итоге ставится самодиагноз целей, способностей к самообразованию.

    Подводя итоги можно сказать, что в этом плане деятельностно-личностная технология позволяет личности развиваться через деятельность и в полной мере соответствует ФГОС .

О себе

С 1984-1989 гг. обучался в Воронежском госуниверситете по специальности история. Квалификация: преподаватель истории и обществоведения. Педагогическую деятельность начал в 1989 году учителем истории Чернавской средней школы Воронежской области. В настоящее время работаю учителем истории и обществознания МБОУ СОШ с УИОП №34 Ленинского района городского округа город Воронеж. Работаю над диссертацией по истории. 

Книги, которые сформировали мой внутренний мир

Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Шпенглер О. Закат Европы. К.Маркс, Ф.Энгельс Капитал. В.Ленин. Империализм, как высшая стадия капитализма. Каутский К. Социальная революция. Kautsky K. Der Imperialismus.

Моё портфолио

Трансформация  образовательных задач от обучающих, воспитательных, развивающих, или триединой задачи,  к формированию ЗУН (знаний, умений, навыков), привела теперь к универсальным учебным действиям (УУД). Формирование УУД осуществляется посредством метадеятельности, то есть комбинацией деятельностных  усилий обучаемых, проявляющихся в конкретных действиях и результатах на разных этапах урока и содействующих формированию личности. Созданием комбинаций действий создаются условия для саморазвития личности !