Формирование психолог-педагогической культуры родителей

Формирование психолого-педагогической культуры родителей: Концепции психолого-педагогической компетентности в отечественной педагогике.

Первым и наиболее значимым институтом социализации ребенка является его семья – родители. Именно благодаря семейному воспитанию каждый из нас материально, интеллектуально и духовно впитывает всю мировую историю, историю своего народа и своей эпохи.

Проблема семьи в современном мире и науке стоит как никогда остро. Одна из основных причин кризиса семьи и воспитания - потеря преемственности с прошлым, нарушение связей между поколениями. Именно по причине утраты исторической преемственности современная семья не выполняет исконной своей функции: передачи подрастающим поколениям духовно-нравственных и культурных традиций. Изменилось понимание самого процесса воспитания как обогащения ребенка не только телесно и материально, но и духовно.

Степень разработанности проблемы родительской компетентности в психологии низка. Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучали З. Фрейд, К. Хорни. В последние десятилетия проблема рассматривалась отечественными психологами М.О. Ермихиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Столиным, Г.Г. Филипповой, И. Ю. Хамитовой и др.

Анализируя содержание понятия «родительская компетентность», подробнее рассмотрим понятие «родительство», так целевой смысл этого понятия – рождение и воспитание детей [5]. Родительство - биологические и социальные связи между супругами и детьми, включающие рождение и воспитание ребёнка, обеспечивающие приобщение его к культурным и духовно-нравственным ценностям общества.

Модель формирования компетентности родителей представляет собой многоуровневое интегративное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных компонентов [7]:

– научно-теоретический – это определенный уровень владения родителями основными закономерностями развития ребенка, знаниями индивидуальных проявлений его личности (организационных, управленческих, обучающе-развивающих, воспитательных, коррекционных, социокультурных) при наличии компетенций, необходимых для воспитания детей (сравнивать, сопоставлять, познавать, узнавать, реагировать);

– психолого-педагогический – это определенный уровень подготовки родителей к взаимодействию с ребенком, предполагающий усвоение совокупности специальных психологических педагогических компетенций (распознавание эмоций, эмоциональная регуляция, установление взаимоотношений, познание проявлений чувств, организация взаимодействия с ребенком, ценностные ориентиры и выборы);

– организационно-методический (деятельностный) – определенный уровень владения родителей умениями методически грамотно организовывать детскую деятельность, поддерживать творческую и поисковую активность (планировать, ориентироваться развитии событий, алгоритмизировать, перераспределять);

– экологический (личностный) – определенный уровень владения родителей способами духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки (ответственность, самостоятельность, коммуникабельность, инициативность).

Впервые о важности формирования педагогической культуры родителей в конце XIX века заговорили педагогические деятели России: К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев.

Выдающийся отечественный педагог К. Д. Ушинский, который отводил семейному воспитанию решающую роль в развитии юного гражданина, отмечал, что «самое важное в воспитании – это духовно пробудить ребенка, когда он умел бы внутренне уважать самого себя и утверждать свое духовное достоинство и свою свободу»[1].

Средства воспитания и развития, по Ушинскому, выводятся из самой природы ребенка, из той реальной окружающей среды, которая дает пищу для его ума, питает мир его чувств, влияет на его становление.

Два основных фактора определяют воспитательные средства –         свободная инициативная деятельность ребенка и воспитывающая среда.

Вот почему лейтмотивом всего учения Ушинского можно считать слова, написанные в его основном труде «Человек как предмет воспитания»: «…Всякая человеческая душа требует деятельности и, смотря по роду этой деятельности, которую дает ей воспитатель и окружающая среда и которую она сама для себя отыщет, – такое направление и примет ее развитие. От недостаточной оценки этой основной психологической истины происходят главные ошибки и еще чаще упущения и в педагогической теории, и в педагогической практике».

Воспитывает ребенка та деятельность, которая доставляет ему радость, которая оказывает на него положительное нравственно влияние, которая гармонично развивает его умственные и физические способности. И система средств, и все воспитательные воздействия, и организация всей воспитывающей среды должны быть так построены, чтобы побуждали ребенка к самовоспитанию, к самостоятельному стремлению трудиться, совершенствоваться.

Макаренко А.С. заявлял, что «только счастливый человек может воспитать счастливого человека: разорвитесь на части, но станьте счастливыми, иначе вы не сможете воспитывать детей», «воспитательный процесс есть процесс, постоянно длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон создается собственной жизнью и собственным поведением родителей» [3].

Системными составляющими традиционной культуры семейного воспитания, построенными на приоритете духовно-нравственного воспитания детей в разных видах деятельности: в труде (домашнем, ремесленном, общинном), в праздниках, играх, семейном чтении, уходе за престарелыми и меньшими членами русской семьи оставалось самым важным:

- уважительное отношение к старшим (их почитание),

- отношение к браку как священному союзу,

- требовательность и ответственность,

- совесть и честь каждого члена семьи.

Так кто же такой современный компетентный родитель? Тот, у которого нет проблем? Тот, у кого идеальный послушный ребенок? Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться. Такой родитель является сформированной личностью, способной брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовой расширять границы своих знаний и совершенствовать их.

Список литературы:

1. Воспитать ребенка как?/ Константин Ушинский; составитель Елена Филлипова. – Москва: АСТ, 2014.-380, [1]с.
2. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве/ Юрий Азаров. – Москва: Эксмо, 2015. – 496 . – (Школа психологии)
3. Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко - М.: Педагогика 1984. - 380с.
4. Специфика и условия эффективности воспитательной деятельности родителей [Текст]/ Н. Н. Васягина // Педагогическое образование в России. — 2013. — № 1. — С. 63-69.
5. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. – М.: Издтельский центр «Акадения», 2005. – 368 с.
6. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 // Собрание законодательства Российской Федерации (СЗРФ). 2012. № 53. Ст. 7598.
7. Быстрова, Н.Н. Компетентность родителей как результат компетентной работы специалистов системы образования// Мир науки, культуры, образования. № 4 (29) 2011 – 20-24с.