Диалог сотрудничества при формировании профессиональной компетентности студента

Выступление на тему:

«Диалог сотрудничества при формировании профессиональной компетентности студента».

Разработал преподаватель изобразительного искусства

Крылова Марина Викторовна.

Профессиональная компетентность студентов является в настоящее время важным показателем успешности образовательного учреждения.  Самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность – эти качества личности нужны в любой профессиональной сфере и прежде всего в педагогической деятельности.

Для формирования профессиональной компетенции специалиста – учителя важно использовать такие технологии, которые способствовали бы развитию умения эффективно взаимодействовать в конкретных ситуациях, умению успешно решать педагогические задачи.  Педагогическое взаимодействие диалогического характера позволяет строить отношения преподавателей и студентов на основе контролируемого доверия, сотрудничества, тактичности оценки, взаимоуважения, учета интересов и прав обучающихся.

Диалогичность в отношениях расширяет потенциальное образовательное пространство, что в свою очередь является эффективным способом формирования профессиональной компетентности студента.

Я думаю, что непосредственно педагогическая практика формирует профессиональную компетентность студента, в процессе которой   реализуется творческое взаимодействие преподавателя и студента на основе использования диалога сотрудничества.

Работая на педагогической практике со студентами, я убедилась, что процесс сотрудничества требует от преподавателя определенной позиции веры в студента, что возможно , когда  преподаватель забывает о прошлых неудачах, помогает обрести уверенность в том что студент справится с поставленной задачей, если даже придется начать с нуля, старается больше напоминать о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам. Необходимо стремится создать ситуацию успеха.

Я считаю, что специфика диалога сотрудничества заключается в проблемном характере учебно-познавательской  деятельности, который пробуждает творческий поиск, стремление студента проникнуть в сущность изучаемых проблем, наличие коллизий (столкновение противоположных стремлений, интересов) сопровождается желанием студента, поделится опытом проанализировать мнения, суждения, высказывания.

Я предлагаю осмыслить возникшую проблему путем высказываний, суждений. Высказывания могут быть не грамотными, косноязычными, но это идеи, размышления студентов и с этими суждениями должен уметь работать педагог.

Проблемно-диалоговое обучение призвано обеспечить мотивацию и включенность студентов в активную познавательную деятельность посредством специального обучения их поисковым процедурам и правилам ведения диалога и дискуссии.

В процессе диалога сотрудничества я стремлюсь сформировать у студентов учебную и профессиональную мотивацию к обучению, которая определятся способностями и желанием студента иметь необходимые знания для дальнейшей учебы и освоения профессии.

Для мотивации учебной деятельности необходимо обратить внимание на предстоящий выбор профессиональной деятельности учащихся, подготовку к ней, достижение компетентности, выбор социальной роли студента. Главная мотивация студента – овладеть приемами учения и самообразования.

Задачи формирования мотивации определяются резервами в каждом возрасте, т. е., зоной ближайшего развития. Эти резервы не развиваются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения студентов в активные виды деятельности и социальных взаимоотношений.

Урок обладает большими мотивационными возможностями, которые реализуются через его компоненты: содержание учебного компонента, методы и средства обучения, организационные формы и стиль взаимодействия учителя и учащегося.

• При подготовке к уроку необходимо учитывать мотивационное обеспечение урока
• Постоянно стимулировать и мотивировать положительного отношения к учению через обеспечение психического и физического здоровья на уроке, соблюдение гигиены труда;
• Создавать ситуации успеха;
• Стимулировать мотивацию через удовлетворение потребности учащихся в общении и сотрудничестве с преподавателем и студентами.
• Способствовать развитию как “сильных”, так и “слабых” учащихся, сохранять их веру в свои силы, давать толчок к самообразованию;
• Стимулировать любознательность, познавательные интересы и способности.

Большую роль в создании мотивации играют цели урока.

• Цель должна указывать на её достижение; у преподавателя должны быть способы и приемы проверить достигнута ли цель урока;
• Общие цели урока должны быть детализированы микроцелями, т.е. задачами этапов урока;
• Необходимо проектировать перспективные цели, рассчитанные на весь период изучения курса (цель курса реализуется через систему уроков)
• Необходимо обеспечивать понимание и принятие цели учащимися как собственную, значимую для себя, для своего духовного, интеллектуального развития и личностного становления;
• Цель должна соизмеряться с возможностями учащихся;
• Проектируя урок, учитель, должен быть внутренне готов к тому, чтобы принимать оперативные решения и вносить в ткань урока необходимые изменения

Одним из стимулов мотивации является оценка . Оценка мотивирует, но не всегда. Оценка мотивирует

• Когда студент уверен в её объективности;
• Когда воспринимает её как полезную для себя;
• Знает что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких показателей;
• Уверен, что ему окажут в этом достижении помощь;
• Уверен в том, что для достижения высоких результатов есть условия - места, где это можно реализовать.

Для поддержания мотивации учения необходимы положительные эмоции:

• обусловленные отношениями с преподавателями, другими учащимися;
• связанные с осознанием студентом своих больших возможностей и способностей;
• положительные эмоции от получения новых знаний (любознательность, любопытство);
• от самостоятельного добывания знаний, от овладения новых способов добывания знаний.

Сильную и устойчивую мотивацию изучения предмета создаёт пробудившийся у студента интерес к предмету. Существует широкий спектр способов и приёмов развития такого интереса.

Формированию положительной мотивации учения, развитию интереса к предмету способствует общая атмосфера в классе, отношения учителя и учащихся, занимательность изложения учебного материала, эмоциональность речи учителя, организация познавательных игр, конкурсов, анализ жизненных ситуаций.

Что же более всего мешает учителю создать здоровую мотивационную сферу на уроке.

Мой небольшой педагогический опыт позволил мне понять, что для успешного диалога стоит адекватно оценить свою личность. Самопознание и самоуправление должны стать привычным делом для каждого из нас. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием, потому что диалоговые отношения строятся исключительно на взаимном уважении, на утверждении достоинства личности каждого участвующего в диалоге. Педагог должен знать закономерности педагогического общения, систему средств воспитательного воздействия, уметь устанавливать «обратную связь». Успех педагогического труда во многом зависит от умения правильно вести себя в любой ситуации общения. Только высокий уровень эмоциональной культуры преподавателя, педагогические целесообразные способы общения и корректные формы поведения правильно выбранный стиль взаимоотношений со студентами будут способствовать развитию не только интеллектуальной и духовной личности, но профессиональной компетенции студента.  

Я считаю, чрезвычайно важным овладение преподавателями новыми образовательными педагогическими технологиями, формирующими профессиональную компетентность студентов, и адекватную мотивацию на изучение специальности в целом.