Использование метода творческого проекта на уроках изобразительного искусства в начальных классах

Выступление на тему:

«Использование метода творческого проекта на уроках изобразительного искусства в начальных классах».

Подготовила преподаватель изобразительного искусства

Крылова Марина Викторовна.

Одним из основных методов технологического обучения школьников является проектный метод обучения. Внедрение его в учебный процесс  начальной школы и в частности использование на уроках технологии целесообразно, так как проектная деятельность  активно способствовует технологическому образованию, формированию технологической культуры учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию природных и человеческих ресурсов.

Метод проектов (от греческого – путь исследования) – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Впервые метод проектов был предложен американскими учеными Д.Дьюи, Э.Колингсом и другими в конце 19 века. Метод проектов нашел своих сторонников и в России. Большое внимание этой проблеме уделял один из ведущих русских педагогов С.Т.Шацкий.

Под учебным творческим проектом понимается разработка и изготовление изделия от идеи до ее реализации, обладающего субъективной новизной и выполненного под руководством учителя.

Цель проектов заключается:

• в формировании системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
• развитии творческих способностей, памяти, логического мышления, моторики рук;
• воспитания инициативы, коммуникативности, самостоятельности, ответственности, предприимчивости.

Проектная деятельность является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой направлена на воплощение своих идей в соответствие со своими возможностями.

Основные положения метода проектов, разработанные зарубежными и отечественными учеными, можно соотнести с деятельностным подходом в современной дидактической системе. В соответствии с возрастными особенностями детей начинать проектную деятельность на уроках технологии рекомендуется со 2 класса. В 1 классе проводится подготовительная работа, и выполняются творческие задания и упражнения.

Проектные работы могут выполняться учащимися на протяжении четвертой четверти каждого учебного года, начиная со второго класса и носить комплексный характер или отражать определенный раздел программы. Также следует учесть то, что некоторые ученики не смогут выполнить творческие проекты. Им можно предложить выполнить творческие задания или изделия по образцу. Эти и другие приемы работы помогут учителю уменьшить, а возможно и снять «психологические барьеры», создать комфортную обстановку в классе в процессе выполнения творческого проекта.

Учителю при руководстве проектной деятельностью учеников  рекомендуется выполнять следующие функции:

• оказывать помощь в определении проблемы, подборе проектов, разработке плана реализации идеи, исходя из потребностей и возможностей учащихся;
• наблюдать за ходом работы учащихся;
• помогать в организации труда;
• поддерживать рабочую обстановку в классе;
• оценивать учебно-трудовую деятельность на каждом этапе;
• анализировать и обобщать работы отдельных  учащихся, микрогрупп и класса в целом.

Необходимо отметить, что проектный метод обучения содержит большой потенциал в реализации межпредметных связей. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают все свои знания и жизненный опыт, но и учатся красиво и правильно выражать свои мысли – это работа по развитию речи. Проводя, пусть элементарный, расчет себестоимости, количества необходимого материала, ученики не только осваивают основные экономические знания, но и учатся правильно считать, т.е. закрепляют изученные математические действия. Экологическое обоснование проекта, позволяет детям расширить свои знания о богатствах родного края, задуматься об экологических проблемах.

В целом этапы деятельности младших школьников при выполнении творческих проектов должны соответствовать общей структуре проектирования и содержать его основные этапы:

1) организационно-подготовительный;

2) технологический;

3) заключительный.

Рассмотрим более подробно содержание каждого этапа.

Итак, организационно-подготовительный этап включает в себя:

• поиск проблемы;
• выбор проекта и его обоснование;
• выбор и анализ конструкции изделия;
• выбор материалов, инструментов, приспособлений;
• определение критериев контроля;
• организация рабочего места.

На этом этапе учитель помогает младшим школьникам  осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект. Естественно, круг выбранных проблем может быть обширным, поэтому учитель должен помочь сконцентрировать внимание детей на конкретных задачах. Например, предложив детям такие вопросы:

-Чем вы можете порадовать своих близких? (дедушек, бабушек, мам, сестер)

-Какую помощь вы можете оказать окружающим людям?

При этом нужно ориентировать детей на то, чтобы они ставили реально достижимые цели и правильно оценивали свои возможности. При выборе объектов проектирования лучше остановить внимание детей на несложных и небольших по объему работах. Предметом их деятельности выступает создаваемый материальный продукт, а также знания, умения и навыки.

        На технологическом этапе учащиеся выполняют:

• трудовые операции, предусмотренные технологическим процессом;
• корректируют свою деятельность;
•  производят самоконтроль и самооценку работы.

Целью деятельности на этом этапе является качественное и правильное выполнение трудовых операций.

        На заключительном этапе происходит:

• окончательный контроль;
• корректирование и испытание проекта;
• экономические расчеты (для 4 класса);
• разработка индивидуального товарного знака или эмблемы;
• разработка рекламного проспекта своей продукции;
• анализ проделанной работы;
• защита проекта перед одноклассниками.

В процессе выполнения творческого проекта второклассники должны иметь возможность опираться на алгоритм проектной деятельности, отражающей основные этапы работы.

Алгоритм можно представить так:

        В третьем классе следует продолжить учить младших школьников видеть и выделять проблемы, но уже в более высоком диапазоне интересов. Целесообразно так же расширять представления детей о способах решения проблем. У третьеклассников следует формировать умения использовать различные источники информации (школьный банк проектов, книги, телевидение). При выборе технологии изготовления объекта проектной деятельности детям можно предложить опираться на следующую таблицу параметров, влияющих на качество изделия.

Проектная деятельность – деятельность творческая, способствующая развитию творческих черт личности. И если педагоги, родители с раннего возраста будут включать детей в творческую деятельность, то у школьников будут развиваться пытливость ума, гибкость мышления, память, способности к оценке, видение проблемы, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей  и другие качества, характерные для современного человека.