Использование современных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.

Использование современных методов обучения при различных формах организации учебно-воспитательного процесса.

 «Главная цель воспитателя должна заключаться в

развитии самодеятельности, благодаря которой,

человек может впоследствии стать распорядителем

своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».

                                                                                     А. Дистервег

 Н своих занятиях я часто использую групповую форму обучения. Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе объединения создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

Занятия повторительно-обобщающего характера содержат значительный объем информации, требующий для усвоения не только личного опыта обучающихся, памяти, но и активного мышления. В поисках форм организации деятельности на таких занятиях я  пришла к выводу, что именно групповая работа поможет мне в решении поставленных задач.

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от дополнительного образования, а значит и от педагога, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит на занятия, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу  позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к занятиям, а использование опорных сигналов(таблиц, схем, рисунков и т. п.) облегчит запоминание изучаемого материала.

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени, а не дань моде. И в этой связи представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает групповая работа.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между детьми, чем при традиционных формах занятия. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что обучащюиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на занятии.

Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

• по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;
• содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.

Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Преимущества групповой работы:

• грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;
• формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;
• в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;
• учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;
• у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);
• для решения большинства задач необходима работа всей группы;
• какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;
• улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;
• не дает возможности спрятаться, задействованы все;
• вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;
• совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Достоинства групповой организации учебной работы обучающихся на занятиях очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.

Организация групповой работы меняет функции педагога. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

• объяснение цели предстоящей работы;
• комплектование групп;
• комментарий к заданиям для групп;
• контроль за ходом групповой работы;
• попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;
• после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе обучающихся.

Адресная направленность опыта:

• опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;
• возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся;
• творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.

Групповая форма деятельности на занятиях привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой обчающихся, учащихся между собой.

Потенциал групповой работы велик. Это серьезный, профессиональный прием работы.

Список использованной литературы

1. Сергеев , И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. –  М.: АРКТИ, 2004
2. Овчарова , Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002
3. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. – Самара.: Учебная литература, 2005
4. Кулинич , Г. Г. Учить играя / Г. Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2009
5. Якиманская , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996