Статья "Проектно-исследовательская деятельность в дополнительном образовании детей"

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

Гашева Татьяна Михайловна

Педагог д.о. МБУДО Кемский дом творчества

г.Кемь

Аннотация: В статье рассматривается организация проектно-исследовательской деятельности на занятиях в объединении «Мастерим вместе». В ней представлены теоретические аспекты актуализации   организации проектного метода в образовании, опытно-экспериментальная работа на выявление  затруднений у  педагогов при работе над проектами, описан опыт работы применения проектно-исследовательской деятельности  в объединении «Мастерим вместе».

Ключевые слова: проект, исследование, учащиеся, педагог, объединение «Мастерим вместе».

Изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и техники выдвигают новые требования к образовательному процессу. Важно научить ребенка самостоятельно и активно действовать, принимать нестандартные решения,  гибко адаптироваться в изменяющихся  условиях современного общества, использовать  полученные знания на занятиях в повседневной жизни.

Для достижения вышеперечисленных целей необходимо использовать на занятиях  активные и интерактивные методы обучения, учебные эксперименты, индивидуальные консультации, проектно-исследовательскую деятельность.  Важно использовать формы обучения, направленные на активность всех участников образовательного процесса[1,с.114].

Одной из эффективных и современных форм организации обучения является проектно-исследовательская деятельность. Она способствует саморазвитию и самосовершенствованию. На наш взгляд, для успешной социализации учащихся актуальным является вопрос о возможности  внедрения проектных технологий в дополнительное образование.

Обратимся к определению. Проектно-исследовательская деятельность- деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающего выделение целей и задач, определение принципов отбора методик, планирование  хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов[2,220].

До недавнего времени слово «проект» использовалось преимущественно только в технологической сфере, а на данный момент система образования требует внедрения его в целом в образовательный процесс. В толковом словаре русского языка слово «проект» означает «вступающий вперед» [2,221]. Метод проектов ориентирован на применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Также данная технология обучения включает в себя совокупность  исследовательских, поисковых методов. Несмотря на то, что проект может быть групповым, парным или индивидуальным, он всегда ориентирован на самостоятельное выполнение заданий учащимися за определенное время[2,221-222].

На  новом этапе развития образования  особое внимание уделяется к методу проектов. В концепции модернизации долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается «…В основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике…». Внедрение проектно-исследовательской деятельности в  систему дополнительного образования позволяет учащемуся самому выбирать тематику работы,  над проектом исходя из своих интересов[3].  

Проектно-исследовательская деятельность теперь не представляется без использования информационных ресурсов. Во-первых, поисковые системы упрощают нахождение необходимой информации. Во-вторых, система плагиат позволяет проверить уникальность своей работы. В третьих, с помощью электронных платформ можно проводить диагностические исследования. В четвертых больше возможностей для презентации полученного продукта.   В пятых можно участвовать дистанционно в различных региональных, всероссийских, международных конференциях.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы провели анкетирование  по выявлению проблем использования проектной-исследовательской деятельности в педагогической деятельности 30 педагогов.  80 % респондентов  считают, что проектно-исследовательский метод помогает лучше учащимся усваивать информацию.  По результатам опроса 50% педагогов используют данный метод раз в год, 32% раз в месяц, 13% раз в неделю; 5%- не используют.  62,5 % опрошенных отмечают, что  их  профессиональное мастерство позволяет выполнить проект с учащимися самостоятельно, а 37,5% – справились бы с помощью методиста, старшего воспитателя и коллег.

 Нам было интересно узнать над какими этапами проекта педагогам следует поработать: 25%- над презентацией проекта; 25%-  над определением дальнейших форм и методов решения рассматриваемой в проекте проблемы на основе анализа, полученных результатов; 18,8% - поэтапное выполнение действий над проектом и выдвижение гипотезы. 68,8 % респондентов отмечают, что уровень профессионального мастерства в аспекте осуществления проектно-исследовательской деятельности средний (владеют подконтрольно), а 12,5% низкий (испытывают затруднение в понимании и организации). Мы выяснили, что 62% педагогов  не используют систему плагиат, но из них 85,7% считают, что  следует проводить исследование на уникальность работы. 93,5% предлагают внедрение проектно-исследовательской деятельности  в систему дополнительного образования и считают, что этот метод необходим. На основе анкетирования можно сделать вывод, что педагоги используют проектно-исследовательскую деятельность с учащимися на занятиях, но у них возникают трудности в данном направлении.

Интерес к проектно-исследовательской деятельности  был  на протяжении всей учёбы в университете.  Мной была  представлена курсовая работа на тему: «Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии».  По данным  материала   была  опубликована статья на сайте sci-article.ru «Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии».

 Во время учебы, используя проектно-исследовательскую деятельность, являюсь двукратным призером научной всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции обучающихся и молодых ученых ПетрГУ в секции «Технологическое образование». В 2014 году награждена дипломом II степени с докладом «История развития керамики на территории Карелии». В 2015 году награждена дипломом I степени с исследованием «Специфика использования мастер-классов в технологическом образовании». Принимала участие во II международной научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня: стратегия развития» (г.Чебоксары) со статьей «Особенности проведения мастер-классов в технологическом образовании». Опыт исследовательской деятельности в современных педагогических технологиях сподвигнул к написанию выпускной квалификационной работы «Специфика использования интерактивных методов на уроках технологии».  

С 2016 года  начала работать в должности педагога дополнительного образования в МБУДО Кемском Доме творчества, мне не хотелось останавливаться на достигнутом результате в проектно-исследовательской деятельности. В первый год моей профессиональной деятельности в каждую из  общеразвивающих общеобразовательных программ были включены элементы проектно-исследовательской деятельности. В 2017 году вместе с учащимися объединения «Мастерим вместе» Алексеенко Екатериной  (5 класс) и Жидковой Ярославой (8 класс)  на дистанционной всероссийской научной конференции обучающихся и молодых ученых в секции «техника и технологическое образование в школе и в вузе» была представлена работа «Обрядовое печение козули». Мы не стали победителями конференции, но наша работа была отмечена жюри,  как содержащая региональный компонент.

 В 2017-2018 учебном году мною  была адаптирована  программа по дизайнерской деятельности «Абрис», которая построенна по методу проектов.   Учащимися были выполнены и представлены  творческие проекты на темы:  «Безопасность глазами детей», «Открытки ко Дню учителя», «Выполнение листовок и визиток», «Подарки к Новому году», «Выполнение куклы-графина», «Интерьер дома или квартиры» и др.. С проектами работ мы участвовали в районных конкурсах и конференциях.  В районном конкурсе «Безопасность глазами детей», «Собака- лучший друг человека», «Войди в природу с чистым сердцем» выполненные проекты становятся победителями и призёрами.  

 В этом же году, оказывала помощь по выполнению школьных творческих проектов. С учащимся 8 класса был выполнен проект по истории «Мифы и легенды Японии», а с учеником 9 класса по биологии «Моделирование клеток» и др.  С учащейся объединения «Мастерим вместе» мы участвовали в районной конференции «Будущее Карелии» с  темой «Тайны поморских козуль». За период  своей работы мне удалось побывать  в качестве члена жюри на районной конференции «Мои первые открытия».

В 2018-2019 учебном году  приоритетом в моей работе является  использование проектной-исследовательской деятельности на занятиях. На основе данной технологии разработаны модифицированные программы «Дизайн» и «Школа предпринимательства». Ведущие идеи программы «Дизайн»: выполнение исследовательских проектов, которые интересны детям и   консультирование по подготовке и изготовлению  проекта, который задан  детям в качестве домашнего задания. Готовые проекты учащиеся представляют в школе. По программе «Школа предпринимательства» каждый учащийся  разрабатывает  свой бизнес-план в течение года и выполняет творческий проект. Полученные результаты планируется представить на конференции    МБУДО Кемского Дома творчества.  

Моя педагогическая деятельность не только заключается в преподавании, но и самообразовании. Моя тема самообразования: «Инклюзивное образование на занятиях по декоративно-прикладному творчеству».  Мной проведен опрос родителей по внедрению инклюзии в дополнительное образование и практические занятия.  Тему самообразования планируется исследовать и в этом учебном году. Также мы с учащимися объединения «Мастерим вместе» и с детьми с ограниченными возможностями  участвовали дистанционно в VI Международном благотворительном фестивале «Inclusive. Dance», с предоставление атрибутов выполненными своими руками участников.

 Исходя из всего выше сказанного, можно сделать следующий вывод. У педагогов недостаточный уровень владением технологией проектов, но этот метод они используют активно.   Применение проектно-исследовательской деятельности на занятиях в дополнительном образовании способствует к познавательной, поисковой, продуктивной работе, что позволяется разнообразить и сделать интересные занятия.

Список литературы:

1. Птицына Е.В. Особенности проведения мастер-классов в технологическом образовании / Е.В. Птицына, Т.М. Гашева // Образовательная среда сегодня: стратегии развития : материалы II Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 5 июня 2015 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 114-117. – ISSN 2411-8184.
2. Горбачева С.М. Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках технологии. / [Электронный ресурс].-Режим доступа: С.М. Горбачева, Т.М. Гашева// Электронный периодический рецензированный научный  журнал «SCI-ARTICLE.RU».-2015-№27- Режим доступа: sci-article.ru – (Дата обращения: 25.09.2018).
3. Кладовая развлечений [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://kladraz.ru .- Проектные технологии в дополнительном образовании детей. "Использование проектных технологий на занятиях в организации дополнительного образования как условие социализации школьников" – (Дата обращения: 25.09.2018).