Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Методические рекомендации

ВВЕДЕНИЕ

Вопросами, связанными с различными проявлениями человеческих эмоций, исследователи занимались на протяжении всего двадцатого века. В настоящее время получила наибольшее развитие теория эмоционального интеллекта. Это связано с тем, что эффективное взаимодействие с другими людьми, основанное на эмоциональных связях, и эффективное управление своими собственными эмоциями позволяет человеку реализовать себя, достигать поставленных целей и быть успешным в различных сферах человеческой жизнедеятельности.

Формирование эмоциональной сферы человека и его эмоционального интеллекта происходит с самого раннего детства. Если эмоциональное воспитание реализовано в недостаточной степени, то возникают серьезные проблемы.

В сoвременном обществе увеличивается число детей дошкольного возраста с нарушениями в поведении и развитии эмоционального интеллекта. Дети не могут понять чувства других, не умеют понимать свое настроение и внутреннее сoстояние других людей. У многих детей появляется напряженность, занижена самооценка, дети становятся тревожными. Если вовремя не обратить внимание на нарушения в эмоциях, которые возникают у детей, то это может перерасти в психосоматическое заболевание, число которых увеличивается в последние годы.

В своё время К. Д. Ушинский отмечал: «общество, заботящееся только об образoвании ума, совершает большой промах, ибо челoвек более человек в том, что он чувствует, чем в том, как он думает, подчеркивая социальный смысл эмоций»^[1].

        В настоящее время проблема эмоционального интеллекта весьма активно исследуется зарубежными и отечественными учёными.

 Так, эмоциональный интеллект описывают несколько теорий: теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Сэловея, Д. Карузо; некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р.Бар-Она; теория эмоциональной компетентности Д.Гоулмена; двух-компетентная теория эмоционального интеллекта Д. Люсина.

Д.Майер и Д.Сэловей не только сформулировали понятие эмоционального интеллекта, но и предложили способ его измерения, основывающийся на диагностики устойчивости поведения человека в различных ситуациях, при этом, отмечая необходимость исследования интеллектуальных способностей.

В отечественной психологии и педагогике изучением эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста занимаются Ю.Б. Гиппенрейтер, О.А. Путилова, Л.М. Новикова, М.А. Нгуен, Д.В. Рыжов и другие. Они придерживаются мнения, что процесс развития эмоционального интеллекта имеет затруднения без специально организованных условий, а также обучения и воспитания.

Развитие эмоционального интеллекта, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствуют становлению гармонически развитой личности.

Федеральный государственной образoвательной стандарт дoшкольного образования^[2], в качестве одного из приоритетов, выделяет эмoциональное развитие дошкольника. Ставится задача развития эмoционального интеллекта, эмоциональной oтзывчивости, сопереживания.    

Таким образом, вопрос развития эмоционального интеллекта у детей дoшкoльного возраста является важным при организации и реализации образовательного процесса. Работу над развитием эмоционального интеллекта у детей дошкольного вoзраста мы считаем очень важной, особенно в наше время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и понимания.

        Многолетние наблюдения показали, что старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Эмоциональный интеллект как объект психолого-педагогических исследований

Развитие эмоционального интеллекта является одной из важных проблем психолого-педагогических исследований. Реалии современного информационного общества делают более актуальной проблему эмоционального взаимодействия людей и вопросы формирования и развития эмоционального интеллекта.  

Эмоции – это часть психической жизни личности. Эмоции делают жизнь ярче, определяют активность всех психических процессов: мышления, внимания, памяти, речи и окрашивают все виды деятельности.

Эмоции бывают «простые» и «сложные». Простые бывают в результате мотивации с поддержанием жизненно важных функций – это эмоции удовольствия, не удовольствия, приятного, неприятного – они врожденны. Сложные или высшие эмоции проявляются как стыд, вина, интерес, забота и т.д.

Эмоции также подразделяются на стенические и астенические:

Стенические эмоции – это переживания, повышающие жизнедеятельность человека, увеличивающие его силу и энергию, побуждающие его к деятельности – это радость, злость, гнев.

Астенические эмоции – это переживания, снижающие жизнедеятельность людей, ослабляющие их энергию – это тоска, тревога, грусть, печаль.

Эмоции есть и у человека, и у животных. Различие состоит лишь в том, что эмоции человека – это эмоции общественного существа, который подчиняется принятым в обществе культурным нормам и правилам.

Эмоции могут быть сильные и глубокие, т.е. чем большее человек переживает ту или иную ситуацию, тем больше оно важно для него, тем более сильные и глубокие эмоции и чувства оно вызывает.

Также эмоции характеризуются полярностью (радость – горе, любовь – ненависть, веселье – печаль и т.д.).

Языком эмоций является: мимика, позы, жесты, выразительные движения.

Эмоциональное развитие тесно связано с понятием темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик, флегматик^[3].

Зная, какой темперамент присутствует у ребенка, можно узнать формы эмоционального реагирования и поведения. Это поможет выбрать воспитательные воздействия.

Существуют многообразие эмоций, но по мнению исследователя Злобина, А. Т.  существует 6 базисных^[4].

Гнев. Очень яркая эмоция с вегетативной лицо краснеет, мышцы напряжены. Причинами гнева может быть личное оскорблении или препятствие чему либо, обман, принуждение, прерывание.

Горе. Это оцепенение, несчастье, которые превосходит наши силы.

Грусть, печаль, тоска – очень коварные эмоции. Их коварство заключается в том, что они, закрадываясь в душу человека, отнимают душевные силы, которые предназначенные для активной жизни, созидания.

Радость. Обычно проявляется за ярким событием в жизни или творческим успехом личности.

Страх - это тоже коварная эмоция, вслед за страхом может проявляется излишняя изворотливость, неприятие лживость, трусость, подлость, подозрительность, жадность, коварство, предательство».

Удивление -  эту эмоцию трудно описать, но вовремя ее отсутствуют мыслительные процессы.

Необходимо также помнить, что действие эмоций не замыкается рамками эмоциональной сферы, а распространяется на познавательные процессы, имеет выход на мотивационную и волевую сферы человека, оказывает влияние на его здоровье.

Детский врач Б.Спок отмечал: «Каждому ребенку необходимо, чтобы его ласкали, улыбались ему и играли с ним, любили его и были с ним нежными. Он нуждается в этом не меньше, чем в витаминах и калориях. Ребенок, которому не хватает любви, вырастает холодным и неотзывчивым»^[5]

Действие эмоций затрагивает все телесные процессы. Под воздействием эмоций происходят изменения в деятельности органов дыхания, кровообращения, пищеварения, желез внутренней секреции. Отрицательные эмоции увеличивают риск возникновения инфаркта, гипертонии, язвы желудка, кариеса, диабета и даже рака.

В развитии личности ребенка необходимо соблюдать гармоничное равновесие в развитии его эмоций и интеллекта. Развитие интеллекта должно не подавлять эмоциональную сферу, а наоборот обогащать ее.

Проблемой исследования эмоционально интеллекта человека занимались как западные исследователи Фрейд З., Джемс У., Кеннон У., Гербарт И. Ф Фестингер Л., так и отечественные научные деятели: психологи Выготский Л. С., Рубинштейн С. Л., Немов Р.С., Петровский А.В., Симонов П.В. Исследователи пытались дать объяснение, раскрыть специфику и особенности эмоционального интеллекта человека.

Проблема эмоционального интеллекта начала интересовать науку в 1990 году с появление термина «эмоциональный интеллект», который был предложен П.Саловеем и Дж. Майером. Однако существует мнение, что впервые этот термин был предложен еще в 1966 году Б. Лейнером в публикации «Эмоциональный интеллект и эмансипация»^[6]. Эти авторы сформулировали определение эмоционального интеллекта как «способность постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интеллектуальному росту личности»^[7].

П. Сэловеем и Дж. Майером сделан вывод, что 80% успеха в личной жизни определяет уровень развития эмоционального интеллекта, и всего 20% -  известный IQ – коэффициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека.

Этот вывод ученых перевернул в середине 90-х годов XX века взгляды на личностное развитие человека, его успеха и способностей. По их мнению, важнее, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, чем совершенствование логического мышления и кругозора.

Понятие эмоционального интеллекта в современной трактовке сформировалось из понятия социального интеллекта, которое разрабатывалась такими авторами, как Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Д. Векслер и др. Так, например, Э. Трондайк рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей и действовать или поступать мудро в отношении других»^[8].

Д. Гоулмен под эмоциональным интеллектом понимал «такие способности, как само мотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональными вспышками и умение отказаться от удовольствий, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать и надеяться»^[9].

Г.Г. Горскова пишет, что это «способность понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе интеллектуального анализа и синтеза»^[10].

«Эмоциональный интеллект - это совокупность ментальных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой»^[11] - пишет в своих работах И.Н. Андреева. По мнению М.А. Манойловой, эмоциональный интеллект- это «способность человека к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого»^[12].

Существует несколько подходов к пониманию содержания понятия эмоциональный интеллект, а также к вопросу о возможности и необходимости его развития у человека в течение жизни. Однако, несмотря на различия есть определенные положения, которые объединяют различные концепции.

         Эмоциональный интеллект в широком его понимании – это способность понимать свои эмоции, адекватно их выражать, контролировать, а также способность понимать эмоциональные состояния других людей, и в соответствии с этим оптимально выстраивать отношения с окружающим.

Исходя из изложенных выше определений, можно отметить под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Проблема условий развития эмоционального интеллекта в детском возрасте изучена такими исследователями как Ю. Б. Гиппенрейтер, О. А. Путилова, Л. М. Новикова, М. А. Нгуен, Д. В. Рыжов и др. Исследователи сходятся во мнении, что развитие эмоционального интеллекта весьма затруднительно без организации специальных условий.

Главным условием обогащения эмоционального интеллекта детей, по мнению О. А. Путиловой^[13], является межличностное общение между ребенком и взрослым, между детьми, содержанием которого являются эмоциональные состояния и эмоциогенные ситуации.

Д. В. Рыжов^[14], полагает, что одним из наиболее значимых условий формирования эмоционального интеллекта являются отношения ребенка со сверстниками.

Подходы к развитию эмоционального интеллекта предлагает Л. М. Новикова^[15]. По ее мнению, можно работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним качеств. Автор отмечает, что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, внутренний локус контроля и эмпатия.

Ю. Б. Гиппенрейтер^[16]считает, что в развитии эмоционального интеллекта у детей акцент необходимо делать на развитии сочувствования, способности оценивать выбор действий, умений поставить себя на место другого и почувствовать его переживания и эмоции. В первую очередь автор указывает на развитии эмпатии, под которой понимает способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого.

С. И. Семенака^[17] в качестве главного условия развития эмоционального интеллекта в детском возрасте предлагает усовершенствование процесса организации восприятия и оценки детьми окружающей действительности. Для этого, по мнению С. И. Семенака, необходимо решать такие взаимосвязанные задачи, как формирование способности различать базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т. д.) и эмоциональные состояния по их внешнему проявлению (через мимику, жесты, позу), управлять эмоциями и чувствами.

По поводу возможности развития эмоционального интеллекта в психологии существуют два отличных друг от друга мнения. Ряд ученых (к примеру, Дж. Мейер) придерживаются позиции, что повысить уровень эмоционального интеллекта практически невозможно, поскольку это относительно устойчивая способность.

В то же время эмоциональные знания — вид информации, которой эмоциональный интеллект оперирует, — относительно легко приобретаются, в том числе и в процессе обучения. Их оппоненты (в частности, Д. Гоулман) считают, что эмоциональный интеллект можно и нужно развивать. Одним из подтверждений этой позиции является тот факт, что нервные пути мозга продолжают развиваться вплоть до середины человеческой жизни. В связи с этим становится возможным и эмоциональное развитие, которое проявляется в сознательном регулировании эмоций.

Уровень эмоционального интеллекта зависит от жизненного опыта человека. Таким образом, у взрослого уровень эмоционального интеллекта априори выше, чем у ребенка. Именно взрослый должен быть проводником ребенка в мир эмоций.

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в этих периодах идет активное эмоциональное становление ребенка, совершенствуется его самосознание, способность к рефлексии и децентрации (способности встать на позицию партнера по общению)^[18].

Также исследователи выделяют конкретные способности эмоционального интеллекта (эмоциональные компетенции):

-Умение контролировать свои аффективные импульсы;

-Умение определять свои чувства и признавать (принимать) их;

-Способность использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

-Умение эффективно общаться с другими людьми, находить общие точки соприкосновения;

-Способность распознавать и принимать чувства других людей;

- Способность к эмпатии.

Активизация интереса среди психологов и педагогов к проблеме эмоционального интеллекта объясняется частотой встречаемости различных трудностей и нарушений у людей, имеющих низкий уровень развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков. К числу наиболее серьезных проблем относятся:

Социальная изоляция, отсутствие отношений, удовлетворяющих базовые потребности человека в уважении, принятии, безопасности и любви, как следствие возможность появления аддикций различного рода (интернет-зависимость, гемблинг, зависимость от психоактивных веществ и др.);

Алексетимия – трудности осознания, определения и адекватного вербального выражения своих переживаний, повышающие риск возникновения психосоматических расстройств у детей и взрослых.

Таким образом, отметим, что эмоциональное развитие человека имеет большое значение для его жизни и оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека. При наличии разных точек зрения на возможности формирования и развития эмоционального интеллекта в современной науке, представляется целесообразным развивать эмоциональный интеллект с дошкольного возраста. При этом значительной является роль дошкольного образовательного учреждения, так как в условиях ДОУ возможно организовать педагогически обоснованную, систематическую и комплексную работу с дошкольниками по развитию эмоционального интеллекта.

1.2.  Особенности развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в старшем дошкольном возрасте, потому что именно в этот период идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства. Развитие эмоционального интеллекта является важным в развитии дошкольников, потому что, важным в общение является способность детей читать эмоциональное состояние и управлять своими эмоциями.

Полноценное развитие интеллекта невозможно, если есть недостатки в эмоциональном развитии. Эмоции не могут быть подменены, подавлены интеллектом, ибо отсутствие эмоций, бедность эмоций ведет к пассивности мыслительных процессов.

Понимание и знание своих эмоций и чувств является важным для развития дошкольника. Для ребенка передача эмоций - достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний и определенного уровня развития. Эмоции оказывают влияние на все стороны личности на ее активность, тем или иным образом влияет на ее деятельность.

С самого рождения у ребенка происходит «воспитание чувств» -  они по мере взросления ребенка становятся более разумными, глубокими, устойчивыми. Ребенок дошкольного возраста видит мир в образах, наглядно, конкретно. Многие вещи, которые для нас взрослых кажутся простыми, на ребенка производят глубокое впечатление.

В жизни старшего дошкольника чувства играют огромную роль. Старший дошкольник начинает интересоваться широким миром окружающих предметов, событий и явлений. Его чувства становятся глубже и сложнее. Начинают зарождаться простейшие моральные переживания. У старшего дошкольника начинают формироваться интеллектуальные чувства. Появляется любознательность.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут правильно воспринимать эмоциональное состояние человека, могут легко распознать радость, восхищение, веселье, но затрудняются в распознавании грусти, испуга, удивления. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не уделяя внимание пантомимике - позе и жестам.

Источником переживаний детей оказывается все, к чему они прикасаются, все, что имеет для них интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми - взрослыми (сначала близкими) и детьми - ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом - на обиду. В сказки он вживается как в реально происходящее действо. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствие им заставляет его порой вмешиваться в то, что он видит, например, на сцене театра. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого отменяются прогулки^[19].

Большое значение имеет опыт ребенка, который он получил во время общения со сверстниками и близкими людьми. Именно этот опыт развивает эмоциональную жизнь, делая ее более содержательной и осознанной.

В старшем дошкольном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди – это уже сверстники, конечно же, мама и папа, друзья. Каждый день в группе можно наблюдать как разворачивается целый межличностный сценарий. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, удивляются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Дети чаще ссорятся, они открыты во взаимоотношениях, у них ярче проявляются эмоции. Родители и воспитатели иногда и не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам.

Чувства ребенка менее осознанны, чем чувства взрослого. Они вспыхивают быстро и ярко и столь же быстро могут гаснуть. Переход от одного состояния к другому часто молниеносен: бурное веселье, а через минуту слезы. Ребенок еще не умеет управлять своими переживаниями, не умеет что-то скрыть у него все на виду.

Если окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют к нему внимание, заботятся об нем, он испытывает эмоциональное благополучие – чувство уверенности, защищенности. Тогда у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, развитию у него доброго отношения к людям.

Чувство, которое возникает у ребенка по отношению к другим людям, дети переносят и на персонажей художественных произведений – сказок, рассказов; они могут посочувствовать Красной шапочке. Дошкольник пытливо выясняет, почему Золушка добрая, а ее Мачеха – злая.  Чувства, которые испытывает ребенок при слушании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий.

Эмоции и чувства могут возникнуть у ребенка к животным, растениям, игрушкам. Ребенок может сочувствовать сломанному стульчику, разозлиться на ударивший его (ребенка) камень.

Особое место среди детских чувств занимает у детей чувство страха. Чувство страха у детей зарождается вследствие неправильного воспитания. По мнению взрослых, ребенку постоянно грозит опасность. Такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние переживания, тревоги, страха.

Чувство страха может возникнуть и без воздействия взрослых. Это чувство может появиться при встрече ребенка с необычным, новым у него, кроме удивления и любопытства, может возникнуть острое тревожное состояние. Также одной из причин, вызывающих страх, бывает, когда взрослые закрывают лицо страшной маской или, когда лицо закрывается вуалеткой, на голову надевается капюшон.

Чтобы у ребенка было благоприятное эмоциональное состояние, необходимо придерживаться режима сна, приема пищи и прогулок.

Положительные эмоции повышают активность. Если ребенок вынужден подолгу сидеть и не двигаться, то его эмоциональное состояние резко изменится в отрицательную сторону. А вот положительные эмоции исцеляют от плохого настроения, помогает прослушивание приятной музыки, прогулки с ребенком во дворе, где много цветов.

Педагогам нужно создавать положительную атмосферу, считая ребенка полноправным членам общества, прислушиваясь к нему уважая его мнение. С детских лет ребёнок должен осознавать себя человеком, личностью. Детям необходимо читать книги, ходить с ними в театры, музеи, на выставки. Если с ребенком никуда не ходят в семье, то воспитатель должен быть «ходячим университетом» и, конечно же, добрым и заботливым. Помнить, что эмоциональное благополучие ребёнка — главное условие его физического и душевного здоровья.

Известный физиолог Н. М. Щелованов писал: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребёнка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма»^[20]. Эмоции не исчезают, а откладываются в подсознании. Формируют характер ребёнка и существенно влияют на определение жизненных позиций взрослого. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребёнка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться.

Таким образом, можно резюмировать, что в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, особенно со старшими дошкольниками требуется специальная работа по развитию эмоционального интеллекта ребенка. В условиях дошкольного образовательного учреждения педагоги должны создавать положительную атмосферу уважения, доверия и заботы, помогать дошкольнику правильно распознавать свои эмоции и уметь управлять ими.

1.3. Предпосылки развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

Основы эмоционального интеллекта формируются еще в раннем детстве, и существует множество факторов, как биологических, так и социальных, которые способствуют развитию или подавлению эмоционального интеллекта. Считается, что существует две группы предпосылок развития эмоционального интеллекта. И.Н. Андреева отметила следующие предпосылки развития эмоционального интеллекта: наследственные задатки эмоциональной способности, правополушарный тип мышления, экстраверсия.

К наследственным задаткам она отнесла уровень эмоциональности, которым обладают родители.  Ребенок большую часть времени находится с матерью, от нее черпает определённые знания и способности по овладению собственными эмоциями. «Наиболее значимым фактором этой среды является мать, которая, как правило, проводит с ребенком больше времени, чем отец», отмечает И.Н. Андреева^[21].

Другой предпосылкой является, то, какое полушарие головного мозга является доминирующим. Известно, что люди условно делятся на «правополушарных» и «левополушарных». Правополушарный тип мышления связан с невербальным интеллектом, он способствует развитию эмоциональной окраски речи.

Так же отмечается тот факт, что, хотя свойства темперамента являются врожденными, это мало пластичная структура личности, благодаря сознательным усилиям человек может в определенной степени контролировать характерные для его темперамента проявления.

Еще более поразительным фактом относительно свойств темперамента служит положение о том, что «экстраверты в целом мыслят более глубоко, чем интроверты». Есть основания предположить, что это относится и к анализу эмоциональной информации. Так отмечено, что со свойствами нейротизма и экстраверсии связаны особенности переработки информации. При этом экстраверсия способствует переработке положительных, а нейротизм - отрицательных стимулов^[22].Уровень эмоционального интеллекта самих родителей, чем выше уровень эмоционального интеллекта, тем более высокие показатели эмоционального интеллекта у их детей.

К социальным предпосылкам эмоционального интеллекта можно отнести синтонию, закономерно сменяющуюся рационализацией, степень развития самосознания ребенка, уверенность в своей эмоциональной компетентности, уровень образования родителей и семейный доход, эмоционально благополучные отношения между родителями, андрогинность, внешний локус контроля и религиозность.

У религиозных людей преобладает внешний локус контроля, который, способствует эмпатии и самоконтролю эмоций:

Во-первых, все события своей жизни, верующие видят проявление божьей воли.

Во-вторых, религиозное воспитание предполагает воспитание нравственных чувств, в первую очередь развитие чувства безусловной любви.

В-третьих, подготовка к церковным таинствам невозможна без самоанализа деятельности и сопровождающих ее эмоций; исповедь сопровождается переживанием катарсического освобождения и является стимулом к самосовершенствованию, которое требует самоограничения и саморегуляции.

Стоит согласиться с положением В.Д. Шадрикова о том, что вера не только делает чувства человека эмоционально насыщенными, но и перестраивает всю его внутреннюю жизнь, обогащает его эмоции и чувства, придавая им новое качество.^[23]

Таким образом, выявлено, что в основе биологических предпосылок для развития способностей эмоционального интеллекта лежат врожденные различия, касающиеся функциональной асимметрии мозга и свойств темперамента. Социальные предпосылки складываются в семейном окружении.

Мы же придерживаемся, что большая роль в развитии эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста принадлежит семье. Только в семье у ребенка можно привить эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, отношение к окружающим людям и деятельности.  Каждая семья предпочитает систему тех или иных ценностей, идеалов, убеждений.

Если в семье ребенок желанный, долгожданный, его любят, все вместе обсуждают семейные события, разговаривают, учитывают мнение детей. В семье, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости, и развитие эмоционального опыта будет полным.

С самого рождения дети копируют настроение своих родителей. Отношение родителей к ребенку серьезно и надолго сказывается на эмоциональной жизни ребенка. Дети улавливают тончайшие оттенки эмоциональных взаимоотношений между родителями. Если родители эмоционально образованные, они способны во многом помочь детям усвоить основные элементы эмоционального интеллекта, то есть умения распознавать, контролировать и контролировать свои чувства, учат их сопереживать.   Дети оптимистичны, уверены в себе их родители научили чувствам в сравнении с теми, кто ожидает неудачи, боязливыми.

Успеваемость в школе удивительным образом зависит от эмоциональных характеристик, сформированных в дошкольном детстве.

В сложные эмоциональные моменты родители должны особым образом общаться со своими детьми. Когда ребенок злится, обижен, испытывает страх или опечален, родителю нужно рассматривать эти моменты как возможности для сближения и обучения. Взрослый должен с вниманием относиться к эмоциям ребенка, сочувственно выслушивать его, помогая найти подходящие слова для обозначения переживаний. Он признает право ребенка испытывать различные эмоции, не отрицает их и подтверждает обоснованность переживаний сына или дочери. Родитель также предлагает ребенку вместе подумать над различными вариантами решения проблем. Дети, чьи родители занимались эмоциональным воспитанием, меньше болеют инфекционными заболеваниями и имеют более крепкое здоровье.

Кроме того, у таких детей лучше складываются отношения со сверстниками, они имеют меньше проблем с поведением, и в гораздо меньшей степени склонны к насилию. Такие дети также обладают лучшим эмоциональным здоровьем, испытывают больше позитивных, чем отрицательных чувств. Они умеют лучше управлять собственными эмоциями и быстрее успокаиваются, когда были расстроены^[24]. 

Эмоциональный опыт может быть беден у ребенка из неполной семьи или же если у него отсутствуют братья и сестра.  А также если нет бабушек и дедушек или других пожилых членов семьи, о которых нужно заботиться. В этом случае у ребенка сужается опыт эмоционального развития.

Так же развитие эмоционального интеллекта в семье может быть не только ограниченным, но и односторонним. Эта односторонность складывается обычно в тех семьях, когда родители стараются развить у ребенка отдельные качества, кажущиеся исключительно значимыми, например, развитие интеллекта (математических способностей и т.д.) и при этом не уделяется существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку.

Развитие эмоционального интеллекта может быть противоречивым, если между матерью и отцом существуют разногласия. Например, если мать воспитывает отзывчивость, доброе отношение к окружающим, то отец считает воспитывает у ребенка силу, уметь постоять за себя, сдать сдачи.

Джон Гоулман, автор книги «Эмоциональный интеллект ребенка», выделяет три типа родителей, которые не могут развить у своих детей эмоциональный интеллект.

1. Отвергающие — это родители, которые не придают значения негативным эмоциям своих детей, игнорирует их или считает пустяком.

2. Неодобряюще — это родители, которые критикует своих детей за то, что проявили отрицательные эмоции, эти родители могут сделать выговор или даже наказать.

3. Не вмешивающиеся — это родители, которые принимают эмоции своих детей, сопереживают, но вместе не решают проблемы и не устанавливают лимиты во взаимоотношения^[25]

Д. Гоулман также выделяет следующие условия воспитания эмоционального интеллекта в семье.В первую очередь это эмоциональный микроклимат, определяющийся взаимоотношениями членов семьи. Если взаимоотношения отрицательные, то они наносят огромный вред настроению ребенка, его обучаемости, работоспособности, взаимоотношению со сверстниками наступает разлад родителей.

Привлекать ребенка к участию в будничных делах семьи: это помощь уборке квартиры, приготовлению еды, стирке и пр.  Необходимо поощрять ребенка за это, за его причастности к работе по дому. Тем самым вызывая положительные эмоции у ребенка, укрепляя веру в его силах.

Так же необходимо понимать родителям роль их собственного участия в совместной с ребенком деятельности. Родители тем самым способствуют развитию его личностных качеств: внимания к другому, умения прислушаться и понять другого, откликнуться на его просьбы, состояние^[26].

Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Воспитатель и родители должны создавать для детей благоприятную, эмоциональную среду, уважать, прислушиваться к его мнению. Дети нужно постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Пристальное внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость^[27].

Теоретическое исследование проблемы позволяет сделать следующие выводы.

Эмоциональное развитие человека имеет большое значение для его жизни и оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека. При наличии разных точек зрения на возможности формирования и развития эмоционального интеллекта в современной науке, представляется целесообразным развивать эмоциональный интеллект с дошкольного возраста. При этом значительной является роль дошкольного образовательного учреждения, так как в условиях ДОУ возможно организовать педагогически обоснованную, систематическую и комплексную работу с дошкольниками по развитию эмоционального интеллекта. В деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, особенно со старшими дошкольниками требуется специальная работа по развитию эмоционального интеллекта ребенка. Нужно создавать положительную атмосферу уважения, доверия и заботы, помогать дошкольнику правильно распознавать свои эмоции и уметь управлять ими.

Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Воспитатель и родители должны создавать для детей благоприятную, эмоциональную среду, уважать, прислушиваться к его мнению. Дети нужно постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Пристальное внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость.

ГЛАВА 2. Рекомендации для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, основной целью дошкольного образования является создание благоприятных условий гармоничного развития ребенка, для качественного проживания периода дошкольного детства^[28]. Стандарт определил целевые ориентиры, к которым необходимо стремиться в развитии и воспитании ребенка. Предполагается, что к моменту выпуска из дошкольной организации ребенок может активно, самостоятельно и осознанно выбирать средства для решения задач, ведущих к достижению поставленных целей, может активно и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, может проявлять инициативу в организации совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, может выстраивать теплые, доверительные отношения с людьми, оказывать помощь и поддержку нуждающимся, сочувствовать и сопереживать. Таким образом, акцент делается на успешной социальной адаптации детей, их способности реализовать себя в социуме.

Социально-коммуникативное развитие ребенка на протяжении ряда лет является одним и приоритетных направлений в работе МБДОУ «Детский сад №17 «Улыбка» г. Гурьевска Кемеровской области. Особое внимание всегда уделяется вопросам эффективной адаптации вновь поступивших детей к условиям ДОУ, сплочению групп, созданию доверительной атмосферы, партнерских отношений между детьми и педагогами, родителями и детьми, педагогами и родителями. В ежедневной работе поддерживается инициатива детей, создаются условия для проявления каждым ребенком всех своих потенциальных возможностей, творческих способностей, лидерских качеств. Много внимания уделяется выработке единых правил группы, в определении которых ведущими «специалистами» являются дети.

Для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста можно использовать: программы Крюковой С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»^[29], Никифоровой Л.А. «Вкус и запах радости»^[30], а также рекомендации и методические разработки О.В. Хухлаевой^[31], а для выявления уровня развития эмоционального интеллекта «Чувствую - Понимаю - Действую» программа разработанная А.С. Степанян .^[32] ( Приложение 1).

2.1. Рекомендации для педагогов по развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать эмоциональный интеллект у ребенка для этого требуется дополнительная работа с педагогами, по повышению квалификации в вопросах, связанных с развитием эмоционального интеллекта.

 В таблице 2.4. представлен разработанный тематический план работы с педагогами ДОУ.

Таблица 2.4.

Тематический план занятий с педагогами

В отношении детского коллектива предполагается:

- создание благоприятной психологической атмосферы в каждой группе;

- избавление отдельных детей от эмоциональных проблем, мешающих эффективному общению;

- сплочение коллектива, формирования чувства принадлежности к одной социальной группе;

- повышение уровня развития эмоционального интеллекта и конкретных эмоциональных компетенций (освоение навыков распознавания своих эмоций и эмоций другого человека);

- развитие способности к адекватному проявлению своих эмоции с использованием возможностей мимики и пластики тела, способности контролировать аффективные импульсы;

- освоение техник выражения негативных переживаний;

- развитие коммуникативных навыков, способности максимально точно вербально выражать свои мысли, чувства и переживания.

- развитие умения слушать и слышать собеседника;

- освоение навыков конструктивного решения конфликтов;

- освоение навыков противостояния психологическим манипуляциям (сохранение эмоционального спокойствия в ситуации конфликта);

- полноценное удовлетворение потребности отдельных детей во внимании, создание возможности для реализации лидерских качеств.

Предложенные мероприятия позволят комплексно решать вопросы развития эмоционального интеллекта дошкольников.

Педагогические условия, способствующие развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста

1. Использование произведений художественной литературы.

Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства. Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения;

2. Использование музыкальных произведений.

С детьми нужно слушать не только детские песенки, но и взрослую классическую музыку, классические произведения во время дневного сна, обязательно импровизируем вовремя слушание музыкальных произведений. Всем известно, что музыка может поднять настроение, может способствовать релаксации психологического тонуса, развивает фантазию, творческое воображение и т. п.

3. Изобразительная деятельность.

Рассматривая рисунки художников В. Сутеева, Е. Чарушина и многих других, обращать внимание детей на эмоциональное состояние героев, на их жесты. «Вот два молодца смеются, посмотрите на их лица. Они подняли руки, сделай так же».

«А вот лисичка удивилась. Покажи, как удивилась лисичка».

В работе хорошо использовать нетрадиционные техники рисования: отпечатки-картинки; печать пластилином; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные ниточки.

Использование нетрадиционных способов изобразительной деятельности играет важную роль в общем психическом развитии ребёнка. У детей повышается творческая активность, эмоциональность, повышается самооценка. (Приложение 2.)

4. Моделирование. Очень нравится детям использование моделей. Освоение детьми способов моделирования, положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей используются: пиктограммы; изображения лиц; «подвижные аппликации».

Ребенок учится в моделирование эмоций, выкладывает по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.

Наглядность для детей дошкольного возраста является значимым методом обучения. Эмоции радости, печали, грусти, злости, удивления, страха, можно показать лишь символически, т.е. как педагог выражает свое эмоциональное проявление на других людей, его мимику, жесты, даже телодвижения, свои чувства к вещам, к людям. Дети в это время не только видят, но и копируют, учатся у взрослых эмоциональному проявлению.

5. Наблюдение. Наблюдая на занятиях и в повседневной жизни за ребенком определенные ситуации, педагог может понять, какие эмоции испытывает ребенок, какие трудности возникают на определенные ситуации.

6. Театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность пронизывала все режимные моменты, включалась во все занятия, в самостоятельную деятельность детей, в совместную со взрослыми деятельность, на прогулке, вовремя принятие пищи, на прогулке, в играх. Различные игры- драматизации, этюды, театры, упражнения учат детей эмоциональной насыщенности в их жизни. Выразительно показывать с эмоциональной- выраженной речью, используя яркий игровой материал.

Также использовались следующие игры и упражнения: целью их углубить знание детей об основных эмоциях, формировать положительное отношение к сверстникам, учить понимать собеседника, а также выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства. Содержание игр представлено в Приложение 3.

Для эффективного развития эмоционального интеллекта нужно сформировать развивающую среду и проводить работу с использованием различных материалов. В первую очередь создать в группе центры эмоционального развития.

Центр «Приветствия», в котором необходимо разместить стенд «Кармашек настроения ребенка», чтобы дети с помощью пиктограмм учились определять свое настроение с каким пришли в детский сад и в течение всего дня.

Центр «Достижений». В этом центре нужно сделать «Кармашек добрых дел и поступков», это кармашек, в который ребенок вкладывает фишку, которую ему дали за какое-то доброе дело или поступок сделанный в течение дня.

Центр «Уединения», это центр, в котором ребенок может успокоиться, побыть один, скрыть свои эмоции, поиграть с любимой игрушкой или просто посидеть подумать.

Центр «Эмоциональной разгрузки» дает возможность детям освободиться от гнева, раздражения и напряжения. В нем может находится «кружка для крика», куда ребенок может в момент гнева покричать, освободиться от скопившихся эмоций; «Подушка-колотушка», которую ребёнок может побить ее рукой, выплеснуть гнев; «Баночка для злости» - ребенок может порвать на куски бумагу или помять ее и выбросить в эту баночку.

Также создание лэпбука помогает систематизации знаний, который позволяет ребенку в интересной форме собирать материалы, обобщать их, вспоминать по желанию ребенка те или иные моменты его игровой или познавательной деятельности. Лэпбук создается в виде книги, папки, альбома, в котором накапливаются те или иные материалы по теме.  Предлагается помещать в лэпбук задания, картинки для развития эмоционального интеллекта у детей. Это могут быть карточки с пословицами и поговорками, стихами, загадками. Интересные задания в книге смогут надолго заинтересовать ребенка, дети будут принимать активное участи в создании лэпбука.  Книжка–копилка позволяет лучше понять и запомнить материал. Информация в кармашках меняется в зависимости от возраста и интересов детей.

Создание лэпбука помогает закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Работа по развитию эмоционального интеллекта должна проходить по следующим основным направлений развития эмоционального интеллекта:

1)  обсуждение эмоций, чувств, переживаний;

2) вербальные и невербальные способы коммуникации;

3) формирование основ командной работы;

4) формирование умений противостоять манипуляциям.

По названным направлениям разработаны планы занятий, причем по каждому направлению предусмотрено по 2 занятия, а также одно занятие предусмотрено на закрепление полученных навыков, умений, опыта, знаний.

Всего 9 занятий в течение двух месяцев, по одному занятию в неделю.

Тематический план и содержание занятий по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста

Также предлагается комплекс занятий на протяжение всей работы старшего дошкольного возраста.   Содержание занятий по каждой теме представлено в Приложении 4.

Занятия рассчитаны на учебный год, всего предполагается по одному занятию в неделю, исключая каникулярное время. Планируется завершение занятий до начала мая, в подготовительных группах. Всего предусмотрено 25 занятий.  

Особую роль по развитию эмоционального интеллекта отводиться родителям, поэтому можно разработать тематический план работы с родителями. Он представлен в таблице.

Тематический план работы с родителями

 После проделанной работы проводится анкетирование педагогов с целью эффективности занятий по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста (Приложение 5) 

2.2. Рекомендации для родителей по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Влияние родительских установок на развитее детей. Душевная жизнь человека чрезвычайно сложно, так как психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое неосознаваемое - сознание и подсознание.

Поэтому многое из тех установок, которые дети получают от своих родителей, в дальнейшем определяет их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненных ситуациях. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз помогает и не мешает, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Задумывались ли вы, взрослые. Какие установки дали вам ваши родители, не является ли они внутренними на вашем жизненном пути? Внимательно рассмотрите таблицу родительских установок и подумайте, прежде чем что - то категорично заявлять своему ребенку о последствиях, а не ваших ли родителей эти установки? Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Негативные установки: «Сильные люди не плачут». «Думай только о себе, не жалей никого». «Ты всегда как твой папа (мама)». «Дурачок ты мой». «Уж лучше бы тебя вообще не было на свете». «Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой папа (мама)». «Не будешь слушаться - заболеешь». «Яблоко от яблоньки недалеко падает». «Сколько сил мы тебе отдали, а ты…». «Не твоего ума дела…». «Бог тебя накажет!..» «Не ешь много, будешь толстой, никто тебя любить не будет...»

Позитивные установки: «Плачь-легче будет». «Сколько отдашь-столько и получишь». «Какая мама умница! Какой папа молодец! Они самые хорошие!» «В тебе все прекрасно». «Какое счастье, что ты у нас есть». «Что посеешь, то и пожмешь». «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя». «Как ты относишься к людям, так и они к тебе». «Я тебя люблю любого». «Каждый может ошибаться! Попробуй еще!» Этот список вы можете продолжить сами, кое-что вы в нем узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их своим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших детях.

Чтобы усилия родителей стали более эффективными, психолог-консультант может предложить им воспользоваться следующими советами:  1. Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

2. Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.

 3. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

 4. Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.

 5. В занятиях с ребенком нужна мера. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставьте ребенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

 6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.

7. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему в школе.

8. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.

9.Создавайте положительный эмоциональный фон в семье. Это способствует хорошему самочувствию ребенка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других.

10. Побеседуйте с ребенком: спросите, что сегодня происходило с ним в детском саду, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции, обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они реагировали бы на другое его поведение. Дайте ребенку возможность высказать все, что он думает, а затем вместе с ним выберите самый подходящий способ поведения.

11. Не забывайте, что вы – пример для своего ребенка. Дети учатся, подражая действиям окружающих людей, и в первую очередь своих родителей.

12. Поощряйте игру своего ребенка с другими детьми. Именно в совместной деятельности ребенок приобретает коммуникативные навыки.

13.Помогайте ребенку распознавать эмоциональные состояния по рисункам и фотографиям, которые можно найти в журналах.

14.Читайте ребенку рассказы и стихи, насыщенные эмоциями. Обсудите с ним поведение персонажей. Предложите внести изменения в сюжет или придумать другую концовку.

15.Дети, открыто проявляющие свои эмоции, получают возможность творчески их использовать в своей жизни. При этом важно разговаривать об эмоциях и чувствах, поскольку при проговаривании и назывании этих психических состояний ребенок осмысливает эмоциональный опыт. А вот регулярное подавление эмоций влечет за собой появление страхов и неуверенности в себе, снижение способности к обучению.

16. Поговорите с ребенком на, казалось бы, обычные темы: почему мы должны помогать друг другу; как другой человек почувствует себя, если мы ему поможем и, если откажем в помощи; что мы чувствуем, когда ругаемся и когда стараемся спокойно поговорить друг с другом; что делать, если друг грустит, что делать, если самому скучно, если у тебя есть пирог, а у друга нет.
17. Снимайте стресс у ребенка с помощью двигательных упражнений.

             Во всех этих ситуациях старайтесь показать ребенку, насколько важна ориентация на других людей!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эмоциональное развитие человека имеет большое значение для его жизни и оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека.

Значительной является роль дошкольного образовательного учреждения, так как в условиях ДОУ возможно организовать педагогически обоснованную, систематическую и комплексную работу с дошкольниками по развитию эмоционального интеллекта.

В деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения, особенно со старшими дошкольниками требуется специальная работа по развитию эмоционального интеллекта ребенка. Нужно создавать положительную атмосферу уважения, доверия и заботы, помогать дошкольнику правильно распознавать свои эмоции и уметь управлять ими.

 Выявлены предпосылки развития эмоционального интеллекта считается, что существует две группы предпосылок развития эмоционального интеллекта это биологические и социальные.

 В основе биологических предпосылок для развития способностей эмоционального интеллекта лежат врожденные различия, касающиеся функциональной асимметрии мозга и свойств темперамента.

Социальные предпосылки складываются в семейном окружении.

Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников необходимо проводить в тесном сотрудничестве с родителями своих воспитанников. Воспитатель и родители должны создавать для детей благоприятную, эмоциональную среду, уважать, прислушиваться к его мнению. Дети нужно постоянно чувствовать, что родителей тревожат не только их успехи в приобретении различных навыков и умений. Пристальное внимание родителей к личностным качествам и свойствам детей, к взаимоотношениям со сверстниками, к культуре их отношений и эмоциональных проявлений укрепляет в сознании дошкольников социальную значимость.

Важным являются педагогические условия развития эмоционального интеллекта.  

• Формирование развивающей среды в группе;
• Разработка и реализация системы мероприятия;
• Разработка педагогических рекомендаций родителям и воспитателям по совершенствованию эмоционального воспитания детей дошкольного возраста.

Специально организованные педагогические условия по развитию эмоционального интеллекта позволят оптимизировать эмоциональное становление ребенка, совершенствовать его самосознание, способность к рефлексии и децентрации (способности встать на позицию партнера по общению).

Предложенные педагогические условия позволят комплексно решать вопросы развития эмоционального интеллекта дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Электронныйресурс] Режимдоступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (Дата обращения 14.10.2017)

     2.Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://docplayer.ru/25849235-I-n-andreeva-emocionalnyy-intellekt-kak-fenomen-sovremennoy-psihologii.html (Дата обращения 11.10.2017).

     3.Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. — С. 57—65.

4. Веснина Е.А. Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС [Текст] / Е. А.  Веснина // Наука и образование: сборник трудов XII Региональной научной конференции / Беловский институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет». – Белово: БИФ КемГУ, 2017. – С 252.
5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребёнком. Так? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. АСТ, Астрель, 2014. – 288 с.
6. Горскова Г.Г. Введение понятия эмоционального интеллекта в психологическую культуры [Текст]/Г.Г. Горскова //Ананьевские чтения – СПб.  1999 -  С. 237-241
7. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект [Текст]/ Д. Гоулман – М.: АСТ Хранитель, 2016 – 458 с.
8. Диагностические методики по проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников: учеб. пособие [Электронный ресурс]: учебное пособие. — Электрон, дан. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 161 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=70365
9. Злобин, А.Т. К классификации эмоций [Текст] / А.Т. Злобин // Вопросы психологии. - 1991. - №4. -С.96-99.
10. История педагогики в лицах[Текст]: Учебное пособие / В.А. Капранова. - М.: НИЦ ИНФРА-М; Мн.: Нов. знание, 2013. - 176 с.
11. Коломинский, Я.Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования[Текст] / Я.Л. Коломинский, О.В. Стрелкова. – Минск: Выш. шк., 2013. – 109 с
12.  Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. 260 с. С. 29–36.
13. Манойлова М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и учащихся [Текст] / М.А. Манойлова.- Псков: ПГПИ, 2004. - 140 с.
14. Марич, Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста[Текст] / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
15. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.labirint.ru (Дата обращения 17.10.17)
16. Новикова, Л. М. Настольная книга школьного психолога[Текст] / Л. М. Новикова, И. В. Самойлова. – М. «Эксмо», 2008. – 384 с.
17. Педагогика[Текст]: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 2013. – 608с.
18. Педагогическая психология[Текст]: учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 368 с
19. Путилова, О. А. Эмоциональный мир ребенка [Текст]/ О. А. Путилова. – М. Генезис, 2012. – 122 с.
20. Практические материалы для работы с детьми 3—9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки[Текст]: Учебное пособие / Хухлаева О.В., - 4-е изд. - М.:Генезис, 2016. - 178 с
21. Программа развития эмоционального интеллекта «Чувствую - Понимаю – Действую» / А.С. Степанян – Томскаяобласть–2014–[Электронныйресурс]Режимдоступа:https://www.google.ru/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source (Дата обращения 17.10.17)
22. Психология и педагогика[Текст]: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.
23. Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребёнком. Так? [Текст] / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. АСТ, Астрель, 2014. – 288 с.
24. Рыжов, Д. В. Младший школьный возраст как сенситивный период развития эмоционального интеллекта / Д. В. Рыжов // Среднее профессиональное образование. – 2013. — №2. – С. 29 – 31
25. Семенака, С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать / С. И. Семенака. – М. АРКТИ, 2011. – 79 с
26. Спок Б. Ребенок и уход за ним. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://lib.ru/KIDS/SPOK/rebenok.txt (Дата обращения 10.10.2017)
27. Столяренко, А.М. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов / А.М.Столяренко.  – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2011. – 423 с.
28. Тимошина, Е.И. Игровое обучение детей 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Е.И. Тимошина, М.А. Арсенова, М.А. Винорадова, Н.В. Иванова. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 214 с.
29. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие. — Электрон. дан. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 255 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=13068 (дата обращения 2.10.2017)
30. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие / Крюкова С.В., Слободяник Н.П. – М.: Генезис, 2007 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://childpsy.ru/lib/books/id/8466.php (Дата обращения 17.10.17)
31. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы / К.Д.Ушинский. Собрание сочинений, М., 1974 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.biografia.ru/arhiv/468.html (Дата обращения 25.11.2017)
32. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие / И.Ф.Харламов. – М.: Гардарики, 2012. – 519 с.
33. Шадриков, Владимир Дмитриевич. Введение в психологию: эмоции и чувства [Текст] / В. Д. Шадриков. - Москва: Логос, 2002. – 156с.
34. Эмоциональный интеллект[Текст]: Учебное пособие - М.:Альпина Пабл., 2016. - 188 с.
35. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст]/ С.Д. Якушева. – М.: Академия, 2013. – 420 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика определения уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения
(для детей 4-7 лет)

 «Что ты почувствуешь, если?»

Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Я буду называть тебе ситуации, а ты подумай и скажи, что ты почувствуешь, если окажешься в этой ситуации?». Ответы ребенка фиксируются на специальном бланке.

Что ты почувствуешь, если…

1. Увидишь на улице слона
2. К тебе подойдет незнакомый человек
3. Увидишь бабушку, которую долго не видел(а)
4. На выходных ты хотел пойти в цирк, но заболел и не пошел
5. Твои друзья пригласят тебя играть
6. Старался быстрее выполнить задание и допустил нелепую ошибку
7. Увидишь большую разноцветную коробку
8. Услышишь громкий звук
9. Найдешь конфету под подушкой
10. Увидишь летающую тарелку
11. Какой-то хулиган тебя ударит
12. Выиграешь в лотерею приз
13. Увидишь мультфильм, в котором кого, то обидели, или кто-то из персонажей плачет
14. Вечером вдруг выключат свет
15. Будешь копать яму и найдешь сундук
16. Зимой на улице найдешь маленького котенка
17. Увидишь в лесу ежа
18. Услышишь красивую музыку
19. Не войдешь в число победителей на спортивных соревнованиях
20. Узнаешь, что кто-то из детей в группе сильно заболел

Качественно анализируются ответы ребенка, затем количественно анализируется возникновение «нестандартных» эмоций, а также количество ситуаций, вызвавших у ребенка затруднение с ответом. Если показатель «нестандартных» эмоций (например, если ребенок на вопрос №4 отвечает «разозлюсь» или «обижусь») и затруднений с ответом выше 10, то возможно предположить наличие у ребенка никого уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения.

Методика включает список ситуаций, в которых ребенок может испытать различные чувства, например, «Что ты почувствуешь, если найдешь под подушкой конфету?», «Что ты почувствуешь, если вечером вдруг выключат свет?», «… если получишь на день рождения подарок, о котором давно мечтал?». Она позволяет провести оценки уровня сформированности эмоциональной компетенции осознания эмоционального состояния.  Ответы ребенка должны быть качественно и количественно проанализированы, на основании чего делаются выводы о способности ребенка понимать свои эмоции и выражать их словами.

Всего в методике представлено 20 выражений.

Методика «Что ты почувствуешь?»

Дети отвечают на заданные вопросы. Если получен ответ из числа предполагаемых эмоций, он расценивается как стандартный. Если получен ответ, не включенный в перечень предполагаемых эмоций, он расценивается как нестандартный. Также может быть затруднение с ответом, когда ребенок не может описать предполагаемые свои эмоции.

Расчет ведется по формуле:

20 – Н – З = П,         

где Н – число нестандартных ответов;

З – число затруднений при ответах;

П – показатель уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения.

Результаты интерпретируются следующим образом:

Показатель равен или больше 15 – высокий уровень.

Показатель от 10-15 – средний уровень.

Показатель ниже 10 – низкий уровень.

В соответствии с представленной методикой было проведено изучение уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения у дошкольников обеих групп, принимающих участие в исследовании.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Нетрадиционные виды рисования для развития творческих способностей детей дошкольного возраста

1.Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

2.Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

3.Черно-белый граттаж (грунтованный лист)

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

4.Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков) .

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

5.Рисование мыльными пузырями.

Средство выразительности: пятно

Материалы: бумага, жидкое мыло, Гуашь, трубочка.

Способ получения: в жидкое мыло капаем гуашь и начинает дуть трубкой до тех пор, пока не появиться "шапка" пузырей мыльных, затем накрываем листом. на листе отпечатываются пузыри. Не достающиеся детали дорисовываются.

6.Рисование солью.

Материалы: клей п в а, соль, краски, кисточки.

Способ получения:

Рисунок наносим клеем, а затем посыпаем соль на клей. Через минуту лишнюю соль стряхнуть и начинаем раскрашивать кистью точечно, краска расплывается по рисунку.

7.Набрызг, рисование зубной щёткой.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).

Способ получения изображения: Разбрызгивание капель с помощью зубной щётки и стеки. Наберем краску на зубную щётку и быстрыми движениями будем проводить по поверхности щетки, по направлению к себе

8.Рисование "Тычком"

Материалы: жёсткая кисть, гуашь, листы.

Способ получения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон.

9.Рисование ладошкой.

Материалы: гуашь, листы.

Способ получения: ребёнок наносит гуашь на ладонь кистью или окунает в миску с краской ладонь и переносит ладонь на лист и также пальчиками.

10.Фроттаж

Материалы: Восковые мелки, листы.

Способ получения: Подкладываем под лист альбомный трафарет и движениями вверх-вниз закрашиваем лист восковым мелком.

11.Пластилинография.

Материалы: пластилин, плотный картон.

Способ получения: пластилиновыми жгутиками выкладываем по нарисованному, затем нажимом пальчика пластилин растягиваем по всему рисунку.

12.Тычок жесткой полусухой кистью.

Тема: «Животные, облака, цветы, деревья, пейзажи»
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
На сухую жесткую кисточку набираем совсем немного гуаши нужного цвета и, держа кисть вертикально (кисточка стучит "каблуком"), делаем сверху "тычки", располагая их внутри и по краям силуэта животного. Когда краска подсохнет, нарисуем животному кончиком мягкой кисточки глаза, нос, рот, усы и другие характерные детали.

13.Графика.

Материал: Бумага черного цвета, листы белой бумаги, гуашь белого и черного цвета.
Монохромная техника. На черный фон нанести изображение белой гуашью (заметим: необходимо проявить чувство меры). Таким способом выразительно смотрятся замки, пейзажи, роспись миниатюр. Предварительные наброски можно сделать карандашом. Ошибку можно смело ретушировать гуашью, или черной тушью, подобрав нужный оттенок.

14.Рисунки из ладошки.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: гуашь или акварель, кисть, простой карандаш, ладошка ребенка, любая бумага.

Способ получения изображения: Растопырив пальчики, ребёнок прикладывает ладошку к листу бумаги и обводит простым карандашом. Используя различные линии, ребенок дорисовывает необходимый рисунок. Затем раскрашивает изображение красками.

15.Отпечатки листьев.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, листья разных деревьев, гуашь, кисти.

Способ получения изображения: Ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый лист. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

16.Оттиск печатками из картофеля.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. 

Способ получения изображения: Ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка, и печатка.

17.Оттиск пробкой.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластмассовая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка их тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка, и пробка.

18.Оттиск поролоном.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: Ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка, и поролон.

19.Оттиск печатками из ластика.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия).

Способ получения изображения: Ребенок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск бумагу. Для получения другого цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

20.Волшебные веревочки.

Средства выразительности: волшебное изображение, силуэт.

Материалы: веревочки различной длины и цвета.

Способ получения изображения: Для начала ребенок учится выкладывать простейшие по форме предметы – цветы, овощи, фрукты и прочее. Постепенно фигуры усложняются, используются несколько веревочек. Любое изображение необходимо начинать выкладывать с головы, следить за формой туловища человека или животного.

21.Проступающий рисунок.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.

22.Рисование по мятой бумаге.

Средства выразительности: цвет, фактура, линия.

Материалы: мятая бумага, гуашь, кисть.

Способ получения изображения: ребенок предварительно сминает лист бумаги, затем слегка разглаживает ее и кистью наносит изображение прямо по изгибам. Рисунок получается несколько объемным, как бы выступает.

23.Рисование по мокрой бумаге.

Средства выразительности: пятно, фактурность, цвет.

Материалы: широкая мисочка с водой, бумага, краски акварель, кисть.

Способ получения изображения: ребенок смачивает лист чистой водой, а потом кистью наносит изображение. Оно получается, как бы размытое под дождем или в тумане. Если нужно прорисовать детали, то немного надо подождать, пока рисунок высохнет, или набирать на кисть густую краску.

24.Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, зубочистка.

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и стряхивает ее на бумагу, проводя зубочисткой по щетинкам кисти. Брызги полетят на бумагу. Темы для рисования могут быть следующие: «Салфетка для мамы», «Закружилась осень золотая», «Снегопад», «Звездное небо». Разбрызгивание капель возможно и с помощью зубной щетки и стеки.

25.Монотипия пейзажная.

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка.

26.Печать по трафарету.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного картона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: Ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушечке с краской и наносит оттиск бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

27. Монотипия предметная.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, так же складывая лист после рисования нескольких украшений.

28.Кляксография обычная.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает ее на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается, определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

29.Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.

Способ получения изображения: Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложечкой и выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

30.Рисование мыльными пузырями.

Средства выразительности: цветные круги.

Материалы: шампунь, гуашь, лист бумаги, трубочка для коктейля, тонкая кисточка (фломастеры).

Способ получения изображения: Педагог в баночку с гуашью вливает шампунь, добавляет немного воды, все хорошо размешивает – раствор готов. Вставляет трубочку в стаканчик. Ребенок начинает дуть в трубочку до тех пор, пока не образуется пышная пена. Затем стаканчик с пеной накрывается листом бумаги – получается изображение. Можно приложить лист к стаканчикам с другими цветами гуаши. Когда изображение подсохнет, педагог предлагает дорисовать недостающие детали.

31.Воздушное напыление.

Средства выразительности: яркие цвета, на брызги по всему листу.

Материалы: зубная щетка, акварельные или гуашевые краски, стека, силуэты предметов, животных, птиц (а также можно использовать засушенные листики и травинки); фартук или старая рубашка.

Способ получения изображения: Ребенок красиво располагает на бумаге любой предмет (главное, чтобы он был не очень большим и имел характерную форму). Обмакивает кисть в какую –ни будь краску и наносит ее на щетку. Стряхивает лишнюю воду, чтобы не было клякс. Чем гуще краска, тем лучше. Проводит стекой по щетинкам, направляя летящие брызги на листок и ровно закрашивает всю картину. Затем убирает предмет. Можно продолжить процесс разбрызгивания, используя другую гуашь, стеку и карандаш.

32.Монотипия пейзажная.

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: Ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисует пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке. Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

33.Рисование песком, крупой, солью, скорлупой.

Средства выразительности: объем.

Материалы: картон, кисти для клея, простой карандаш, клей ПВА, чистый песок (крупа, соль, скорлупа)

Способ получения изображения: Ребенок готовит картон нужного цвета, простым карандашом наносит необходимый рисунок, потом каждый предмет по очереди намазывает клеем и посыпает аккуратно сыпучим веществом, лишнее ссыпает на поднос. Если нужно придать больший объем, то этот предмет намазывается клеем несколько раз по поверхности песка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Игры на развитие эмоций

«Мама и детеныш»

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности движений и речи.

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Один в паре выполняет роль мамы, другой детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель говорит, что мамы могут ласкать, отчитывать, наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детеныши реагировать на это действие. Животных называет воспитатель.

«Хоровод»

Цель: развитие чувства общности, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры: Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, сердитого медведя, злого волка, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку.

«Доктор Айболит»

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятие напряжения.

Описание игры: воспитатель или ребенок выполняет роль доктора Айболита. Остальные изображают больных обезьян. Доктор подходит к каждой обезьянке и лечит ее, жалеет. После того, как доктор Айболит обойдет всех, обезьянки выздоравливают и радуются, что у них больше ничего не болит.

«Слоны и бабочки»

Цель: развитие воображения, выразительности движений, коммуникативных навыков.

Описание игры: Воспитатель предлагает детям превратиться в слонов. Дети ходят по комнате, изображая слонов, при встрече здороваются, общаются.

Затем воспитатель предлагает детям стать бабочками. Дети, изображая бабочек, легко порхают по комнате, общаются.

«Дождик»

Цель: развитие выразительности движений, пластики, воображения.

Описание игры: Дети встают в круг и, двигаясь друг за другом, по заданию воспитателя, изображают дождь. Он может быть веселым, с солнышком, страшным ливнем с грозой, грустным, бесконечно моросящим и т.д.

«Рыбалка»

Цель: развитие произвольности, воображения, выразительности движений и речи.

Описание игры: Все дети изображают рыбаков, сосредоточенно глядя на воображаемый поплавок. Периодически дети вытаскивают удочку и эмоционально реагируют на улов. Это может быть и большая, и маленькая рыбка, которой дети распоряжаются по своему усмотрению (кладут в ведро с водой, отдают кошке, опускают на свободу и т.д.).

«Волшебные шарики»

Цель: развитие воображения, наблюдательности, выразительности речи.

Описание игры: Детям предъявляются картинки с изображением воздушных шаров разнообразной формы. Каждый ребенок выбирает себе шар и схематично изображает на нем эмоцию, которая больше подходит к форме этого шара.

«Я и настроение»

Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, развитие эмпатии.

Описание игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, можно показать его в движении – все зависит от фантазии и желания ребенка.

«Снежинки»

Цель: развитие внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Описание игры:

I вар. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается каждому рассмотреть свою снежинку и рассказать, что она чувствует.

II вар. Детям раздаются снежинки, и предлагается схематично изобразить любую эмоцию на своей снежинке, затем рассказать, что снежинка чувствует.

«Люблю - не люблю»

Цель: развитие воображения и мимических движений.

Описание игры: Воспитатель, а затем дети называют разнообразную пищу; остальные мимически реагируют, показывая свое отношение к данному продукту или блюду.

«Повтори фразу»

Цель: развитие выразительности речи.

Описание игры: Воспитатель называет фразу (например, «У меня есть котенок»), которую дети должны повторить с интересом, радостью, с удивлением, с отвращением, со страхом, с грустью.

«Пантомима»

Цель: развитие произвольности, воображения, выразительности движения.

Описание игры: Ведущий произносит фразу, а дети изображают предполагаемое эмоциональное состояние говорящего. Фразы могут быть такими:

- О, горе, мне, горе…

- Ах, какой счастливый день!

- Бедная я, несчастная!

- Ура, я еду на море!

«Снеговик»

Цель: развитие выразительности движений, воображения, снятие напряжения.

Описание игры:

Все дети изображают снеговиков. По команде воспитателя: «Наступила весна!», снеговики начинают таять. Дети расслабляют свое тело и постепенно опускаются на пол.

Игры и упражнения для детей с затруднениями общения

«Клубочек»

Игра полезна в компании малознакомых детей. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца и задает интересующий его вопрос (например, «Как тебя зовут? Хочешь ли со мной дружить? и т.д.»). Тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос другому участнику. Таким образом, в конце клубочек возвращается к ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.

Примечание. Если ведущий вынужден помогать затрудняющему ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает его обратно. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении.

«Поварята»

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковь, лук). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя, выпрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо. Просто объедение!

«Дружба начинается с улыбки»

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку, по очереди.

«Доброе животное»

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!». Все прислушиваются к своему дыханию: «А теперь подышим вместе!». Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – шаг назад. «Так не только дышит животное, также четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад. Мы все берем дыхание и стук сердца животного себе».

«Ворона»

Ведущий стоит в центре круга, приговаривает или имитирует полет вороны и ощипывание перьев:

«Ворона сидит на крыше,

Ощипывает она свои перышки.

Сирлала, Сирлала!»

Затем очень быстро и неожиданно: «А кто раньше сядет?»

Затем: «А кто раньше встанет?»

Кто опоздал выполнить команду – выбывает из игры.

«Гнездышко»

Дети присели в кругу, взявшись за руки – это гнездышки. Внутри сидит птичка. Снаружи летает еще одна птичка и дает команду: «Птичка вылетает!». Гнездо рассыпается и все летают, как птицы. Ведущий командует: «В гнездо!», и дети опять приседают. Кто не успел – ведущий.

«Передай мячик»

Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее передать мячик. Кто уронил – выбывает.

Игры и упражнения на снижение агрессии и

ослабление негативных эмоций

«Выбиваем пыль»

Каждому из участников достается «пыльная» подушка. Он должен усердно, колотя руками, хорошенько ее почистить.

«Детский футбол»

Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый – судья. Играть можно руками и ногами. Подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная цель – забить в ворота гол.

«Уходи, злость, уходи!»

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушка. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком: «Уходи, злость, уходи!». Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу звезды.

«Час тишины и час «можно»»

Договориться с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно, играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается делать все: прыгать, кричать и т.д.

«Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.

Специальные методы эмоционального развития детей

«Рисование по точкам»

Взрослый заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку говорят: «Хочешь удивиться? Тогда соединяй точки друг с другом по порядку!». Получившийся контур предложите дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.

«Чудо-рисунок»

Предложить ребенку нарисовать хоть что (ромашки, розы), овощи (огурцы, моркови). Вырезать из старых книг цветочки, дома, солнышко, птичек. Вот это будут чудо-картины!

«Рисуем на асфальте»

Дайте ребенку мелки и расширьте зону рисования, как можно больше. Предложите рисовать все, что ему захочется.

«Кляксы»

Взять альбомный лист, сложить пополам. На одной половине листа ребенок делает кляксу, потом лист перегибается, и на другой стороне листа получается отпечаток. Посмотрите на рисунок, назовите изображение и сочините историю.

«Восковой рисунок»

Лист бумаги натирается свечой или парафином. Затем разукрашивается красками или мелками. Рисунок получается необычно красивым.

«Волшебный салют»

На полу расстилают газету, кладут большой лист бумаги. Нужны жидкие краски, тазик с водой, тряпочки, кисти, либо старая зубная щетка. Манипулируя любым способом кистью или зубной щеткой, стараться брызгать на лист бумаги, устраивая волшебный салют. Великолепное зрелище!

Танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники

«Веселая зарядка»

Ведущий рассказывает, а все остальные показывают в движении.

«Чтобы машина заработала, надо завести мотор. Спящий человек похож на выключенную машину (дети «спят»). Каждый из вас - хозяин своего тела. Вы можете его «завести» и «выключить». Давайте попробуем. Вы – проснувшиеся котята, потяните лапки, выпустите коготки, поднимите мордочки. А сейчас вы – упавшие на спину божьи коровки. А вот вы крадущиеся в джунглях тигры. Станем осенними листочками, качающимися на ветру. Полетаем как оторвавшийся листочек. Вдохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и плавно. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем как кенгуру, чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы маятники, тяжелые, громоздкие, покачаемся из стороны в сторону. А сейчас мы пилоты, заведем мотор самолета, расправим крылья и полетаем. Изогнемся, как кошка. Какая из ваших ног сегодня больше и выше прыгает? А сколько раз выше попрыгает? А сколько раз вы присядете, срывая цветочек.

«Походка и настроение»

Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь с неба падают тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь, как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».

«Водный карнавал»

Ведущий предлагает побывать на празднике у морского царя. Все превращаются в рыбок, русалочек, морских звезд и т.д. звучит плавная музыка – морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Морской царь (ведущий) хвалит особо понравившихся танцоров.

«Воздушный бал»

Ведущий предлагает превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие «летают», кружатся, прыгают высоко вверх. Всем легко, весело, радостно.

«Дискотека кузнечиков»

Ведущий предлагает всем превратиться в кузнечиков-попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело скачут по полю.

                      Игры и упражнения на снятие страхов и повышение

уверенности в себе

«Качели»

В упражнении могут участвовать ребенок и родитель, или двое детей. Один садится в позу «зародыша», поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты. Второй встает сзади, кладет руки на плечи сидящему, и осторожно начинает медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный. Выполнять 2-3 минуты. Обязательно должны быть закрыты глаза.

«Жмурки»

Старинная проверенная веками игра. Водящему закрывают глаза, остальные игроки бегают по комнате, издавая веселые звуки («ку-ку», «а вот и я!»). Схватив попавшегося, водящий угадывает кто это, и только после снимает повязку.

Предостережение: следите, чтобы ребенок долго не жмурился в поисках игроков, как только почувствуете, что они затянулись, поддайтесь с радостью.

«Медвежонок»

Все встают в круг, берутся за руки. «Медвежонок» сидит внутри с закрытыми глазами. Все хором говорят стихотворение и движутся по кругу:

Медвежонок, медвежонок

Спит в своей берлоге.

Хоть он не опасен, будьте осторожны:

Вы такому шалуну

Не верьте никогда.

Медвежонок вскакивает и старается дотронуться до кого-нибудь из детей.

Упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим

«Фотография»

Рассмотрите с ребенком свой семейный альбом. Показывая фотографии его самого и близких, расспрашивайте, какое настроение было у них при этом, что они чувствовали: удивление, испуг, радость, грусть и т.д. там, где ребенок затрудняется, помогите ему, расскажите о ситуации, когда была сделана фотография.

Упражнение позволяет ребенку развивать понимание чувств и эмоций, укрепляет семейные связи и привязанности.

«Тренируем эмоции»

Попросите ребенка:

Нахмуриться, как:

- осенняя туча;

- рассерженный человек;

- злая волшебница.

      Улыбнуться, как:

      - кот на солнце;

      - само солнце;

      - как Буратино;

      - как хитрая Лиса;

      - как радостный ребенок.

Позлись, как:

- ребенок, у которого отняли мороженое;

- человек, которого ударили.

      Испугайся, как:

      - ребенок, потерявшийся в лесу;

      - заяц, увидевший волка;

      - котенок, на которого лает собака.

Устань, как:

- папа после работы;

- человек, поднявший груз.

Отдохни, как:

- уставший воин;

- ребенок, который много потрудился, но помог маме.

Релаксационные упражнения для снятия напряжения с мышц туловища, рук, ног, лица

«Брыканье»

Цель: способствование эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.

Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит: «Нет!», увеличивая интенсивность удара.

«Ругаемся овощами»

Предложить детям поругаться, но не плохими словами, а овощами. «Ты - огурец», «А ты - редиска».

«Дотронься до…»

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до синего!». Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-нибудь синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются, кто не успел – ведущий.

«Спящий котенок»

Вы – веселые, озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали, начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат.

«Холодно-жарко»

Вы играете на солнечной полянке. Вдруг подул холодный ветер. Вам стало холодно, вы замерзли, обхватили себя руками – греетесь. Согрелись, расслабились… Но вот снова подул холодный ветер…

«Драгоценность»

Вы держите в кулачках что-то очень ценное, дорогое для вас, и кто-то хочет у вас это отнять. Вы сжимаете кулачки все крепче и крепче… Еще крепче, уже побелели косточки, кисти начинают дрожать. Но вот обидчик ушел, и вы разжимаете свои кулачки, пальцы становятся расслабленными, кисти рук спокойно лежат на коленях, они отдыхают.

«Улыбка»

Вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, рот которой расплылся в широкой улыбке. Улыбайтесь в ответ солнышку. Сделайте это еще раз и попробуйте улыбнуться пошире.

«Игра с шарфиком»

Представьте себе, что вам холодно, вы замерзли, обхватите себя руками. Но вот пришла мама и принесла шарфик. Покрутили головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейкам, улыбнулись друг другу.

«Пчелка»

Представьте себе теплый летний день. Подставьте солнышку ваше лицо. Летит пчелка, собирается сесть кому-нибудь на язык, крепко закрыть рот (задержка дыхания). Прогоняя пчелку, можно энергично двигать губами. Пчелка улетела. Слегка открыть рот, облегченно выдохнуть воздух.

«Шишки»

Вы медвежата, и с вами играет мама-медведица. Она бросает вам шишки. Вы их ловите и сильно сжимаете в лапах. Но вот медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела – лапки отдыхают. А мама-медведица снова кидает шишки медвежатам.

Методы само регуляции и снятия эмоционального напряжения у детей

«Заряд бодрости»

Сядь спокойно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей – один сверху, другой – снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!». 10 раз в одну сторону, 10 раз в другую сторону. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь пальчик между бровей над носом. Помассируй 10 раз. «Просыпайся третий глаз». Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руки со словами: «Я дышу, дышу, дышу!». 10 раз. «Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Содержание занятий по эмоциональному развитию дошкольников

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для педагогов

Уважаемые педагоги, просим Вас оценить эффективность занятий по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Выразите степень своего согласия со следующими утверждениями.

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
__________________________________________________________________Благодарим за сотрудничество!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей

Уважаемые родители, оцените, пожалуйста, эффективность и достигнутые результаты занятий по развитию эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Выразите степень своего согласия со следующими утверждениями.

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!