Разработка технологических карт уроков

Содержание

Введение  ___________________________________________________________________ 2

Глава 1. Теоретическая часть. 

1.1 Понятие «технологическая карта», возможности, структура, значение___ _____________ 3

1.2 Современные тенденции проектирования технологических карт урока. Виды технологических карт  ________________________________________________  5

1.3 Выводы ____________________________________________________________________12

Глава 2. Практическая часть.  

2.1 Разработка технологической карты урока._____________________________________14

Заключение _______________________________________________________________  17

Список использованной литературы__________________________________________ 18

Список приложений ________________________________________________________ 19

Введение

Постановка проблемы

         Ни для кого не является секретом, что для того чтобы провести урок и сделать его эффективным, интересным и запоминающимся, любому педагогу необходимо спланировать урок, продумать этапы урока, которые позволят преподавателю не только рассказать о чем-нибудь новом, но и научить учащихся новым знаниям и умениям.

         В связи с развитием науки и техники образуется огромный поток информации, в котором нужно уметь выбрать нужное и важное для себя. В результате роль педагога меняется и из обычного информатора он становится помощником, который должен помочь обучающемуся научиться добывать знания и уметь их использовать для дальнейшего обучения.

         Поэтому возникает необходимость планировать урок по-другому, учитывая требования современной педагогики, т.е. требования ФГОС, которые целью образования ставят общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

В этом вопросе преподавателю сможет помочь «технологическая карта».

Цель проекта: спроектировать алгоритм действия к составлению технологической карты.

Задачи проекта:

1. Изучить требования ФГОС к разработке технологической карты;

2. Дать определение «технологической карты»;

3. Выделить основные виды технологических карт;

4. Определить основное назначение технологической карты в реализации основных требований ФГОС,

5. Разработать карту урока.

Целевая группа проекта:  студенты - ГБПОУ РК «Лесотехнический техникум»

Срок реализации проекта 2017-2018г.г.

Место реализации проекта:  ГБПОУ РК «Лесотехнический техникум»

Этапы реализации проекта

1. Научиться составлять технологические карты урока

2.Апробация урока.

Глава 1. Теоретическая часть.

1.1 Понятие «технологическая карта», возможности, структура, значение

       Понятие «технологическая карта», возможности, структура, значение          Технологическая карта учебного занятия – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы учебного занятия, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений обучающихся, а также поэтапного формирования общих и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям ФГОС СПО к результатам образования.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость информации.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

     Технологическая карта позволит преподавателю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта - набора технологических карт;
• обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

1.2 Современные тенденции проектирования технологических карт урока

        Урок - главная составная часть учебного процесса. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Новые стандарты вместо привычного конспекта к уроку предлагают создавать технологические карты.

        Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов

       Как правило, технологическая карта разрабатывается на основе блочного планирования изучения учебного материала. Алгоритм блочного планирования можно представить следующим образом:

• учебный материал раздела (темы) делится на блоки – логически завершенные части;
• определяется  количество уроков, необходимых для  изучения каждого блока;
• по каждому блоку определяются преобладающие методы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся с учетом особенностей учебного материала, познавательных возможностей и способностей учащихся;
• конкретизируются применительно к учебному блоку знания, которые должны освоить учащиеся; умения, навыки и способы деятельности, которыми должны овладеть учащиеся;
• планируется система контроля знаний, умений, навыков и способов деятельности  учащихся по каждому блоку, форма итогового контроля по теме (разделу). Система контроля должна включать само-, взаимоконтроль учащихся, учительский и административный контроль.

       Технологическая карта является эффективным средством управления учебным процессом  не только на уровне учителя, но и на уровне учащихся. Спланировать изучение программного материала отдельно по учебным занятиям, как это делается в традиционном тематическом планировании, возможно, но спрогнозировать  успешность его освоения и овладения умениями, навыками и способами деятельности, обозначенными в государственном стандарте общего образования, возможно только при осуществлении регулирующей и организационно-методической  функций, заложенных  изначально в технологической карте. Суть их сводится к следующему:  технологическая карта организует деятельность учителя при подготовке к системе учебных занятий по блоку, дает возможность маневрировать  учебным материалом на основе реального темпа его освоения, овладения учащимися умениями, навыками и способами познавательной деятельности и на основе этого детально разрабатывать поурочные планы,  эффективнее организовывать учебный процесс, управлять познавательной деятельностью учащихся с учетом их реальных успехов, своевременно выявлять трудности, которые испытывают отдельные группы учащихся, оказывать им дозированную помощь. Достаточно большие резервы в успешном освоении учащимися знаниями, овладении умениями, навыками и способами деятельности  заложены в формировании у обучающихся умений самоконтроля результатов своей учебно-познавательной деятельности на основе специально организуемого учителем процесса отработки умений и способов рефлексивной деятельности.

          Создание технологической карты позволяет преподавателю:

•   осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

•     определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

•    определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

•    определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

•   соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

         Преимущества технологической карты:

•    использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

•    освобождается время для творчества учителя;

•    обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

•    снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

•    обеспечивается повышение качества образования.

         Виды технологических карт

В разных дидактических системах, как известно, названия этапов урока- способов деятельности варьируются: урок целеполагания, урок рефлексии, урок освоения учебной информации, урок отработки полученных умений и навыков и т. д.  Выбор типа урока, а значит и количества этапов для его реализации осуществляет преподаватель. Однако, нельзя забывать, что какую бы дидактическую систему вы ни использовали, она должна разворачивать деятельностную учебную ситуацию, в которой учащиеся с помощью педагога:

• обнаруживают предмет своего действия;
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия;
• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д.

   Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Какие основные моменты следует учитывать преподавателю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? 
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока (таблица).
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.

        Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

         На первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока. Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и  деятельности обучающихся на каждом этапе.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от педагога не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова К.Д.Ушинского о том, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а педагог руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.

Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность студенту стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:

• постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
• планировании способов достижения намеченной цели;
• осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
• осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
• рефлексии деятельности по итогам урока;
• выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и определила структуру технологической карты урока [6], призванной зафиксировать не только виды деятельности преподавателя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. (Приложение 2 «Технологическая карта урока»).

Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, предлагается не выделять в структуре карты отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого урока.

Количество этапов урока, их последовательность и содержание педагог определяет, исходя выбранного типа урока и специфики учебного предмета.

Ещё один вариант технологической карты урока — информационная карта урока [10]. (Приложение 3 «Технологическая карта урока)

Данная карта включает в себя четыре основных блока:

• информационный, содержащий тему урока, вид урока, тип урока, задачи урока, а также здесь могут быть указаны основные понятия и универсальные учебные действия, формируемые на уроке, оборудование урока (технические средства обучения, демонстрационные печатные пособия, экранно-звуковые пособия, цифровые образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование и т.д.);
• содержательно-деятельностный, дающий информацию о содержании учебно-познавательной деятельности учащегося, здесь описываются учебно-практические и учебно-познавательные задачи, являющиеся, в свою очередь, деятельностным отражением планируемых результатов;
• методический, содержащий поэтапный методический инструментарий преподавателя, соответствующий, в том числе, требованиям системно-деятельностного подхода;
• результативно-рефлексивный, в котором фиксируются результаты педагогической рефлексии, эталоны выполнения заданий самостоятельной деятельности обучающегося, результаты взаимодействия «ученик — ученик» и «учитель — ученик», соответствующие технологической форме планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных).

Изучив предлагаемую литературу и различные Интернет-источники, предлагаю еще один вариант технологической карты. (Приложение 4 «Технологическая карта»).

Рассмотренные технологические карты урока:

• предоставляют возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС — развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;
• могут быть использованы и для проектирования внеурочных занятий, поскольку при их конструировании учитывались только самые общие особенности новых стандартов, характерные как для урочной, так и для внеурочной деятельности: системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий.

 (Приложение 5 «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС).

 Детальный анализ таблиц показывает, что различаются они некоторыми деталями. Первая таблица – более упрощённый вариант, в который, по моему мнению, напрасно не внесён пункт об электронных образовательных ресурсах, крайне необходимых в условиях современного урока. Во второй таблице подробно расписываются действия преподавателя и обучающихся, что, на мой взгляд, является излишним. Целеполаганию же вообще не уделено место.

       Технологическая карта позволит преподавателю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

     Таким образом, технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовать действия преподавателя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность студентов в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

     Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, педагоги часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

• Объём на десятки страниц.
• Оформление всего содержания занятия как таблицу.
• Установление жёстких временных рамок.
• Обилие колонок.
• Сведение рефлексии к подведению итогов.
• Использование сложных и непонятных выражений – «самоопределение к деятельности».
• Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

1.3 Выводы

Новая система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков (ЗУН) и ставит главной задачей необходимость в умении планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.

Технологическая карта структурирована в логике системно-деятельностного подхода, т.е. отражает деятельность педагога, деятельность обучающихся и планируемые результаты образовательного процесса. Сама структура карты нацеливает преподавателя  на осознанный подход к планированию процесса формирования образовательных результатов: на каком этапе урока, какой своей деятельностью, организацией какой деятельности обучающихся, какие результаты могут быть сформированы. Технологическая карта позволяет преподавателю:

- осознать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- увидеть уровень раскрытия терминов и понятий в данной теме и соотнести его с дальнейшим обучением;

- определить возможности реализации межпредметных знаний и воспитательной составляющей темы;

- установить предметные умения и УУД, формируемые в процессе изучения темы;

- организовать использование школьниками приобретенных знаний и умений в практической деятельности.

В структуру предлагаемой технологической карты ( Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС) планирования деятельности преподавателя входят конкретные задачи на определенный период, содержание работы и формы ее осуществления. Особенность данной карты состоит в том, что временной промежуток, отведенный на ту или иную деятельность, имеет гибкий характер. Педагог самостоятельно может определить срок для ее выполнения. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщенность. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями представляется как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Составляя технологическую карту урока, преподаватель имеет возможность более детально распланировать учебную деятельность, заранее спрогнозировать предметные и метапредметные результаты, которые будут достигнуты в ходе учебной деятельности на всех этапах урока, и еще до его начала проанализировать, формированию каких именно УУД будут способствовать предполагаемые виды работ и чему следует уделить особое внимание. Составление технологической карты - вдумчивый и серьезный процесс, хотя и не более трудоемкий, чем подготовка подробного конспекта урока. При этом технологическая карта при своей кажущейся сухости и техничности позволяет преподавателю более четко рассматривать урок как элемент образовательной системы в условиях современных ФГОС. 

Глава 2. Практическая часть.

2.1 Разработка технологической карты урока

        Использование технологической карты дает возможность преподносить учебный материал более качественно и обдуманно. Это происходит за счет того, что:

• учебный процесс по освоению темы, раздела, курса проектируется от цели до результата;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;

• обеспечиваются условия для применения ЗУН в практической деятельности.

Изучая формулировки ФГОС нового поколения, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок, так чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достижения трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.

        На сегодняшний день в интернете выставлено достаточно большое количество уроков разработанных по различным технологическим картам, но все они объединены одной общей целенаправленностью, сформировать в ученике умение учиться.

Воспользовавшись различными видами технологических карт, выставленных в интернете, я разработала технологическую карту урока по теме «Роль цветочного оформления в лесопарках» в рамках профессионального  модуля ПМ.03 «Организация использования лесов» при подготовке обучающихся по специальности 35.02.01 «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Для общего представления о месте урока в образовательном процессе представляю методический паспорт урока.

Методический паспорт учебного проекта.

• Название проекта: «Роль цветочного оформления лесопарках».
• Ф.И.О. – фамилия, имя и отчество разработчика учебного проекта: Кялина Ирина Олеговна.
• Название образовательного учреждения:    ГБПОУ  РК    Петрозаводский Лесотехнический Техникум. 
• Год разработки учебного проекта: 2018 год.
• Опыт использования (степень распространения):

Предполагается провести в апреле 2018 года.

• Проблемная ситуация –

 описание ситуации, содержащей проблему и условия (проектная задача):

Придумать, как сделать лесопарк более привлекательным и эстетичным?

Какими элементами это сделать?

Где их взять?

Каким образом их использовать?

• Проблема проекта (задача): все знаем, что лесопарк должен отвечать определённым  эстетическим требованиям, но не все знают как это сделать.
• Цели  образовательные и воспитательные:

            - вовлечь каждого участника в активный познавательный процесс;

            - сформировать и развивать навыки поисковой и творческой работы;

             - привлечь внимание учащихся к материалу не входящему в образовательный курс;

             - воспитать чувства ответственности при выборе профессии.

• Задачи – этапы – способы решения – определяются в процессе рассмотрения цели в заданных условиях (смотрим проблемную ситуацию) и формулируются в процессе планирования работы. На одном этапе решается одна задача конкретным способом.

· развитие творческих способностей;

· развитие художественного эстетического вкуса;

· формирование навыков по исследовательской деятельности.

 - развитие интереса к предмету.

• Форма организации детей: работа в парах.
• Ведущая деятельность:

- исследовательская;

             - конструирующая;

             - творческая.

• Сфера применения результатов:

  -  экологическая;

• Используемые технологии:

- мультимедиа;

           - телекоммуникация.

• Форма продуктов проектной деятельности: ассортиментная ведомость, эскизный проект.

• Способ объединения результатов на презентации: мозайка проектов
• Виды презентации:

        - издательский(эскиз);

• Возраст обучающихся: 18 лет.
• Количество участников: 15 чел.
• Предметная область: «Использование лесов в рекреационных целях», «Лесная ботаника», «Озеленение населённых пунктов»
• Состав участников: одноклассный.
• Темы учебно-тематического плана предмета(ов): «Роль цветочного оформления в лесопарках».
• Время работы: краткосрочный (2 академических часа).
• Режим работы (организационная форма): урочный.
• Техническое оснащение: мультимедийный проектор,  компьютеры.
• Учебно-методическое оснащение – учебники и учебные пособия, фотографии, всевозможные  руководства и методички, электронные пособия.
• Информационное оснащение – библиотека техникума, средства работы с различными источниками информации и сами источники (печатные, электронные, аудио и видео).

Разработанная технологическая карта представлена в Приложении 6.

Я рекомендую для технологических карт нестандартных уроков добавить строчку «возможные риски» и их «возможная коррекция» по ходу урока.

Заключение

• При выполнении проекта мною изучен значительный объем методического материала по структуре, значению и применению технологических карт урока.
•  Изучила требования ФГОС к разработке технологической карты учебного занятия. Определила основное назначение технологической карты в реализации основных требований ФГОС.
•  Выяснила отличия технологической карты школьного урока и технологической карты учебного занятия в современной системе СПО.
•  Ознакомилась с различными видами технологических карт уроков.
• Осознала трудности при составлении технологической карты учебного занятия.
• Усвоила алгоритм составления технологической карты учебного занятия в своей педагогической деятельности.
• Разработала свою технологическую  карту открытого урока, который планирую провести в апреле 2018 года.

Использованная литература и источники

1. Демина Е.А. Общие и профессиональные компетенции: пути достижения результатов образования/ Е.А. Демина// Среднее профессиональное образование.- 2015.- №1.- С.24-27.

 2. Евплова Е.В. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер. – Челябинск, 2015. – 159 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». [Электронный ресурс] URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm (дата обращения 16.03.2018)

4.Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. —С.12—18.Электронныйресурс, http://surwiki.admsurgut.ru/wiki/images/0/0e/Logvinova_kopoteva_19274.pdf

 5. Ландшафтный дизайн URL: [Электронный ресурс] https://narfu.ru/agtu/www.agtu.ru/ic/rab/4ea05c248c25e0ed96acb8bd03d178cbdiz_prog.htm Инновационный центр профессиональной ориентации и дополнительного образования (дата обращения 20.03.2018)

 6. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособиедля студ.учреждений высш.проф.образования / А.П.Панфилова.-4-е изд., стер.-М.: Академия,2013.-192 с.

 7. Пастухова И.П. Проблемы формирования методической компетентности преподавателей в контексте внедрения профессионального стандарта педагога/ И.П.Пастухова // Среднее профессиональное образование.- 2017.-№2.-С.3-9

 8. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Академия., 2013.-460 с. [Электронный ресурс] URL: https://edu.tatar.ru/upload/images/files/slastenin_v_a_pedagogika.pdf (дата обращения 16.03.2018). 9.  Соловьева Н.В. Средства диагностирования уровня сформированности общих компетенций у студентов [Электронный ресурс] URL: http://www.informio.ru/publications/id3115/

10. Чернобай Е.В.«Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде» (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012, электронный ресурс: https://gigabaza.ru/doc/467.html (дата обращения 23.03.2018)

11.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 35.02.12 Садово-парковое и ландшафтное строительство (Приказ Министерства образования и науки РФ от 7 мая 2014 г. № 461) [Электронный ресурс] URL:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70587288 Гарант.ру информационно-правовой портал (дата обращения 14.03.2018)

Список приложений

                         Словарь терминов и определений

1. Цели современного учебного занятия
2. Технологическая карта урока по видам деятельности учителя и обучающегося
3. Технологическая карта информационного блока
4. Технологическая карта школьного урока
5. Технологическая карта «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС»
6. Рекомендации «В помощь преподавателю при составлении технологической карты занятия»
7. Технологическая карта по теме «Роль цветочного оформления в лесопарках» в рамках профессионального  модуля ПМ.03 «Организация использования лесов» при подготовке обучающихся по специальности 35.02.01 «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Приложение 1

Цели современного учебного занятия

Личностные цели.

Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету; развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:

Помочь осознать … (содействовать осознанию …)

• социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
• ценность совместной деятельности.

Метапредметные цели.

Развитие интеллектуальной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• анализировать …
• сравнивать …
• выделять главное ы …
• классифицировать … .

Развитие исследовательской культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• использовать научные методы познания …
• формулировать проблемы …
• предлагать пути решения проблем …

Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• ставить цели;
• планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
• осуществлять самоконтроль-самооценку-самокоррекцию.

Развитие информационной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• структурировать информацию;
• составлять простой и сложный план;
• и т.д.

Развитие коммуникативной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• общаться;
• диалогической и монологической речи;
• сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;
• слушать и вступать в диалог;
• участие в коллективном обсуждении;
• выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Развитие рефлексивной культуры

Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие умений …)

• отстраниться, занять любую из возможных позиций по отношению к своей или чужой деятельности как целого.

Приложение 2

Технологическая карта урока

Приложение 3

Технологическая карта урока

Приложение 4

Технологическая карта урока

Приложение 5

Структурные элементы учебного занятия

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС