Проект "Семейное воспитание"

Проект «Семейное воспитание»

Содержание

Введение                                                                                 3 - 4

Основная часть

1. Концептуальный компонент                                             5 - 7

2. Целевой компонент                                                            8

3. Содержательный компонент                                             9 - 11

4. Организационно – деятельностностный компонент      12- 14

5. Результативный компонент                                              15

Заключение                                                                              16                                                                            

Список литературы                                                                 17

Введение

Роль молодежи в современном обществе возрастает в связи с увеличивающейся зависимостью общества от инноваций. Этим объясняется необходимость развития потенциала детей: познавательного коммуникативного, нравственно – гражданского, эстетического…

Свою жизнь ребёнок начинает в семье. Воспитательная функция семьи не может быть заменена никаким другим институтом, что вступает в противоречие с состоянием современной российской семьи: большую часть времени родители и дети проводят за пределами дома, что приводит, зачастую, к тому, что из семейного воспитания исчезает совместная деятельность и остается только общение.

Данное противоречие определяет постановку проблемы общества, а именно, снижение уровня развития потенциала ребёнка.

Одним из эффективных путей решения обозначенной проблемы является привлечение к исследовательской деятельности родителей, что послужит развитию потенциала детей.

   Дети смогут развиваться, если будут участвовать в социально - значимой деятельности. Организовать такую деятельность можно в рамках проектов разной направленности. Соучастниками проекта для семьи обучающихся могут стать учителя школ, педагоги дополнительного и профессионального образования, работники культуры и спорта, бизнесмены, то есть все те, кому не безразлично будущее страны.

Новизна проекта заключается в организации модели «Педагог – родители - дети» через вовлечение родителей в исследовательскую и проектную деятельность детей.

 Актуальность проекта состоит в необходимости объединения обучения и воспитания в целостный педагогический процесс, направленный на развитие творческих способностей детей с пользой для ребёнка, семьи и общества.

Основная часть проекта.

1 Концептуальный компонент

Взаимная деятельность родителей и детей – это возможность правильно выстроить общение со своим ребёнком, оказать не него педагогическое влияние.  В целом ряде семей сотворчество — возможность лучше узнать своего ребёнка, одновременно позволив ему лучше узнать своих родителей. Традиционное общение членов семьи посредством исследовательской и проектной деятельности расширяется до совместной работы, которая имеет неоспоримые плюсы как для родителей так и для детей:

• Психологический контакт;
• Личная заинтересованность в успехе собственного ребенка;
• Возможность финансовых вложений;
• Реализация собственных интересов;
• Доступ к семейному архиву;

• Отсутствие временных и пространственных расстояний между участниками проекта.

Психологический контакт - бесценное время общения родителей с ребёнком, когда общение основано на искреннем желании сотрудничества и доверия. В то же время взрослые имеют возможность показать стремление к новому, неизвестному, научить ребёнка решать проблемы с удовольствием и радостью.  

Весомым аргументом участия в исследовательской деятельности собственного ребенка может стать заинтересованность семьи в успешности ребенка. В рамках проекта старшие члены семьи становятся наставниками, передают жизненный опыт и помогают детям адаптироваться в современном обществе.

Финансовая помощь – это плата за услуги сети Интернет, телефон.

Совместная исследовательская и проектная деятельность – это возможность реализовать интересы, увлечения семьи. Кроме реализации общих интересов, есть возможность работать с семейным архивом, материалы которого (старые, но дорогие для семьи вещи, документы) порой трудно доверить чужому человеку. Так рождаются в семье работы, которые ценны тем, что будут передаваться уже и следующим поколениям. 

Роль педагога в триаде «Педагог – родители – дети» традиционна. Она заключается в оказании профессиональной помощи родителям и детям в процессе работы над проектом.

Методологическая основа проекта.

• Конституция РФ;
• Концепция развития дополнительного образования детей в Российской федерации до 2020 года;
• Концепция развития дополнительного образования детей в Самарской области до 2015 года;
• Методические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (приложение к письму Минобразования России от 3101.2001 г. № 90/30-16);
• Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
• Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 01.12.2016;
• ФГОСы нового поколения;
• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации.

Научно – методическая обоснованность проекта состоит в новом содержании воспитания, которое состоит в переходе от педагогики мероприятий, ориентированных на исследовательскую и проектную деятельность обучающихся внутри учебного заведения, к педагогике сотрудничества с семьями, разными социальными слоями и группами города. Исследовательская работа детей, имеющая начало в семье и расширенная педагогом до социума, наполняет процесс воспитания открытостью и готовностью к социально – значимым и общественно – полезным делам.

2. Целевой компонент

Цель педагога в модели «Педагог - родители – дети» - это повышение эффективности проектной и исследовательской деятельности для развития потенциала детей через развитие педагогической компетентности родителей.

Поэтому педагогу необходимо решить задачи:

• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого ребёнка и объединить возможности для развития исследовательской и проектной деятельности,
• Создать атмосферу общности интересов, направленных на развитие познавательной активности детей,
• Активизировать и обогатить воспитательские умения родителей

Практическая задача по отношению к семьям обучающимся:

Оказать родителям педагогическую помощь в рамках совместной     деятельности, и как следствие -  формирование позитивной концепции «Проекты семьи – достояние социума города»,

Достичь поставленной цели и решить намеченные задачи помогают консультации педагога на родительских собраниях. Некоторые темы собраний:

• Развитие исследовательского потенциала ребёнка – путь к успешности во взрослой жизни;
• Исследовательская деятельность ребёнка и её практическое воплощение через проекты в жизнь;
• Виды проектов в дополнительном образовании;
• Роль родителей как старших наставников в исследовательской деятельности детей.

3. Содержательный компонент

В рамках модели «Педагог – родители – дети» формирует навыки, знания и умения социальной личности, когда ребёнок начинает осознавать свою принадлежность к социальному содружеству: школе, городу, стране. Привлечение родителей к социально – педагогическому проекту «Гражданин» развивает не только исследовательский потенциал ребёнка, но и его стремление к самореализации, умение отстаивать свои права, желание к преобразованию страны.

Например, проект по созданию памятника жителям Кинеля - участникам ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС объединил родителей и детей ни одной семьи, Благодарность людям, которые «Смерть поправ, дали жизнь земле» выразилась в эскизах памятника, выставленных на общее обсуждение в разных социальных сетях. Этот проект занял третье место в региональном конкурсе проектов «Гражданин» и в настоящее время активисты проекта продолжают его воплощение в жизнь.

Проект по созданию школьного музея «Времён связующая нить» стал «мастерской» для формирования детской души: хорошей и умной, доброй и содержательной. В роли «мастеров» выступили родители, потому что именно они наполнили музейное помещение вышитыми скатертями, салфетками, чугунками и т. д

Следующим проектом стал проект по созданию на базе музея клуба «Морская душа» Это стало естественным продолжением установки около школы памятника героям – черноморцам. В клубе налажена связь с военно – морской базой в Крыму, где служат молодые кинельцы.

 Без участия родителей невозможно сохранение памяти о погибшем в Афганистане выпускнике школы Ефремове С. Н. Именно родители помогают содержать в достойном состоянии могилу солдата, так как его близкие родственники не в состоянии этого сделать.  Проект «Знаете, каким он парнем был!» приобрёл статус бессрочного.

Определённые коррективы в Модель внесла пандемия по Корон вирусу.

В условиях пандемии информационные технологии стали средством, которое позволяет всем участникам образовательного процесса:

• Пополнить информационный образовательный ресурс;
• Создать единую образовательную информационную среду для участников педагогического процесса;
• Создать образовательное информационное Интернет пространство, где размещается информация для детей и их родителей;
• Повысить конкурентособность личности через освоение детьми высоких технологий для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений;
• Увеличить эффективность коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет);
• Сформировать у детей потребность в систематическом и системном повышении внутреннего потенциала;
• Освоить способы познавательной деятельности в пространстве дистанционного образования.

Дистанционное общение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет различные формы: онлайн-конференция, собрания-тренинга, Чат – занятия, Форум-занятия.

  Эмпирическим путем наиболее оптимальным форматом общения родителей, детей и педагога выбран формат онлайн-конференции. Видеосвязь и общение «каждый с каждым» придаёт общению динамичность и информативность.

Например, на удалённом изучении темы «Кинель через призму профессиональной деятельности горожан» программы «Краеведение. Истоки» в режиме онлайн-конференции один из родителей предложил создать проект о его профессии пожарного. Мама другого обучающегося дала согласие на использование личного ПК, так как её сын увлекается созданием фильмов. Ещё одна семья подобрала музыку. Инспектор по пожарной безопасности ПСО № 34 г. о Кинель прислала на электронную почту педагога архивные документы этой организации.

Проанализировали собранную информацию и решили оформить проект в виде ролика. Составили сценарий, обсудили его на следующей видеоконференции и через некоторое время маленький фильм «Профессионализм и мужество – основа работы пожарных» презентовался как совместный проект детей, родителей и пожарных г. о. Кинель.

Из-за большой занятости современных родителей данный формат признаётся актуальным и после окончания режима самоизоляции.

Авторские методические и дидактические продукты педагог имеет возможность разместить на собственном сайте, о наличии которого сообщается родителям и детям.

Этапы работы с семьями:

1.Информационно – подготовительный (педагогическая диагностика семей), изучение педагогического потенциала модели «Педагог – родители – дети»;

2.Непосредственное включение семей в исследовательскую и проектную деятельность;

3.Оказание педагогической поддержки семье, т. е. повышение её педагогической осведомлённости.

Сроки реализации проекта: 2017 – 2020 годы, с перспективой дальнейшего расширения партнёрства «Педагог – родители – дети».

4. Организационно – деятельностный компонент

В последнее время интерактивные методы общения имеют осознанную и признанную актуальность.

Для педагога при вовлечении родителей в исследовательскую и проектную деятельность важно аффективное управление удаленным коллективом и его мотивирование. Дистанционный формат также позволяет применять традиционные методики работы с группой: беседа, лекция – с применением презентации, видео, текста; мозговой штурм – с предложением участниками вариантов решений, которые отображаются на мониторе; интерактивные интервью, тесты, творческие задания и т. д.

Выбор соответствующих педагогических технологий способствует тему, что родители становятся непосредственными участниками педагогического процесса. В рамках проекта использовались технологии:

1. Метод проектов;

2. Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Г К Селевко и др.);

3. Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов);

4. Коммуникационные технологии, которые оказались незаменимыми в период пандемии.

Перечисленные выше педагогические технологии создавались и апробировалась в те времена, когда понятие «самоизоляция семьи» не существовало. Однако основные идеи, заложенные в них, могут воплощаться в жизнь и в условиях пандемии, вовлекая детей и их родителей в исследовательский процесс через сотрудничество, направленное на служение людям, родине.

Формы работы с семьями:

• Коллективные (возможно интерактивные): родительские собрания, дни открытых дверей, открытые занятия и мероприятия;
• Индивидуальные (возможно интерактивные): беседы, консультации, поручения;
• Групповые: работа с родительским комитетом;
• Нетрадиционные: совместные (возможно интерактивные) экскурсии, выпуск буклетов, выставка семейных реликвий, фотовыставки, создание фильмов, создание сайта объединения, проведение мастер – классов.

Методы работы с семьями:

Традиционные (иногда возможно опосредованно через коммуникационные каналы связи): наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, анализ творческой деятельности детей, совместная деятельность, обмен опытом;

Творческие: просмотр видео, прослушивание аудиозаписей и прочее.

 Приёмы работы с семьями:

• Создание ситуации открытого общения между субъектами модели «Педагог – родители- дети», что, в свою очередь, приводит к снижению напряженности:
• Вовлечение родителей в активное обсуждение и решение затрагиваемых в проекте вопросов;
• Предоставление возможности родителям поделиться собственным опытом.

Средства взаимодействия с семьями:

Интерактивные: электронная почта, группа ВКонтакте, скайп, социальные сети и прочее.

 Ресурсы:

• Педагогические компетенции: владение технологиями   личностно-ориентированного воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение психологическими знаниями, знаниями возрастных особенностей детей и подростков. Компетентность во взаимодействии с семьёй и социумом города.
• Социальные: совокупный творческий потенциал участников модели «Педагог – родители- дети», заинтересованных в успехе проекта.
• Материальные: помощь представителей бизнеса города в осуществлении социальных проектов.

5. Результативный компонент.

1. Дети получили сильную мотивацию в исследовательской и проектной деятельности, потому что в их успехах заинтересованы родители;
2. Созданы условия для укрепления и развития внутрисемейных связей, что положительно отразится на эмоциональном климате семьи и сохранении семейных ценностей и традиций;
3. Социум получил гражданина города, готового преодолевать трудности вместе со всеми, в команде.

При разработке проекта были обозначены следующие критерии оценки его эффективности:

• Наличие положительных эффектов на индивидуальном уровне;
• Позитивная динамика отношений;
• Полнота реализации проектного замысла;
• Сплочение проектной команды;
• Удовлетворённость участников проекта;
• Укрепление и расширение социального партнёрства.
• Формы оценивания результативности проекта:
• Изучение общественного мнения города;
• Чтение и анализ материалов СМИ о совместной деятельности семьи и социума;
• Самооценка.

Средства оценивания: наблюдение, анализ, сравнение.

Заключение

Привлечение родителей в исследовательской и проектной деятельности детей имеет для дополнительного образования стратегическое значение, так как родители заинтересованы в организованной и содержательной деятельности детей во внеурочное время, в развитии их потенциала. При этом интересы семьи должны поддерживаться педагогическим сообществом и социумом города. С другой стороны педагоги и социум, сотрудничая с семьёй, получает возможность совместить общественные ценности с семейными, предотвращая таким образом конфликт между индивидуумом и государством. Инструментом для взаимовыгодного партнёрства семьи, и социума стала модель «Педагог – родители – дети», так как педагог был и остаётся доверенным лицом общества в вопросах воспитания подрастающего поколения страны.

Модель обеспечила:

• Повышение уровня скоординированного взаимодействия семьи и педагога в развитии потенциала ребёнка посредством участия в творческой деятельности детей;
• Новые возможности для участия семьи в социокультурной жизни города.

Итог проекта:

• Активизировано формирование базовых национальных ценностей;
• Родители и дети утвердились в необходимости совместной исследовательской и проектной деятельности;
• Укрепилось чувство доверия детей к взрослым, признательности за уважение их стремлений к самостоятельности и самовыражению:
• Уменьшилась тревожность родителей, связанная с безнадзорностью детей и угрозой приобретения ими вредных привычек.

Практическая ценность проекта определяется возможностью его осуществления в любом образовательном учреждении.

Список литературы:

1. Каждый третий подросток проводит онлайн треть своей жизни // RG Российская газета. URL: https://rg.ru/2019/02/13/kazhdyj-tretij-podrostok-provodit-onlajn-tret-svoej-zhizni.html (дата обращения: 20.04.2020).
2.  Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 365 с. Щербина А. Н. Веб-квест — как инновационная технология в системе реализации ФГОС // Наука и перспективы. — 2016. — № 4. — С. 25–31.
3. Хромцова, Ю. Н. Воспитательная работа на дистанционном обучении / Ю. Н. Хромцова. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы XII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, май 2020 г.). — Краснодар: Новация, 2020. — С. 27-31. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/369/15818/ (дата обращения: 19.09.2020).