Доклад "Проблемные задания при овладении навыками смыслового (осознанного) чтения текстов у учащихся".

Павловская Елена Юрьевна

педагог-библиотекарь МБОУ Озёрная СШ №9,

с. Чёрное Озеро, Ширинский район, респ. Хакасия

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ ПРИ ОВЛАДЕНИИ НАВЫКАМИ СМЫСЛОВОГО (ОСОЗНАННОГО) ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ У УЧАЩИХСЯ

Всем известно, что чтение книг очень полезно. В процессе чтения развивается воображение и креативность, происходит развитие памяти, увеличение словарного запаса, повышение интеллекта, улучшение эмпатии и коммуникации. Человек, который много читает, с большей вероятностью сможет четко и понятно выразить свои мысли, а так же легко ориентироваться в современном потоке информации. Чтение хороших книг – полезное занятие, но в современном обществе встает проблема - дети очень мало читают. Сегодня каждый человек имеет телефон или планшет с возможностью выхода в интернет, и для многих стало интереснее проводить время в социальных сетях или играть в компьютерные игры. Как показать детям, что чтение очень полезное, а главное нужное занятие? Как донести, что в интернете много полезной и интересной информации, которую так же можно читать?

При рассуждении в ответе на данные вопросы мне хочется вспомнить высказывание Бельгийской актрисы, а по совместительству автора специальных методик детского развития  и заботливой матери Сесиль Лупан «Привить ребенку любовь к чтению – лучший подарок, который мы можем сделать». И конечно, когда как не в раннем школьном возрасте привить любовь к чтению детям?

Как педагог-библиотекарь я могу сказать, что именно первоклассники посещают библиотеку с огромным энтузиазмом, неподдельным интересам к книгам и сомой библиотеке. Не всегда и не все еще могут читать, но взять яркую, интересную книжку хочется каждому. И конечно в этот период необходимо создать такую обстановку и в библиотеке и в классе в целом, что бы привить любовь к книгам и чтению, которой так не хватает в современном обществе. Неотъемлемой частью данного процесса (популяризации чтения) конечно, является развитие смыслового чтения у детей в ранний период их развития.

Все мы знаем, что огромной проблемой при обучении чтению является – то, что дети, которые научились читать, не понимают прочитанного текста. Существует ряд проблемных заданий и вопросов, применение которых помогает настроить детей на смысловое чтение.

Как знают все учителя, работающие в начальных классах существует 3 периода обучения грамоте: добукварный период (подготовительный), букварный период (основной), после букварный период (заключительный). В последний, когда ребенок может прочитать текст возможно применение следующих заданий.

- чтение небольших текстов с сопровождением их вопросами. Притом вопросы необходимо задавать не сложные, прямо по тексту. Так же следует обратить внимание на тон голоса, ребенок должен видить ваше искреннее не понимание, что бы в процессе ответа он чувствовал свою значимость, а так же гордость за выполненное действи (Пример текста «Жук». Однажды Женя поймал жука. Жук был большой и зелёный. Женя положил жука в кармашек, но жук вылетел… Пример вопросов: Кого поймал Женя? Какой был жук? Куда Женя положил жука…). Можно так же задавать дополнительные вопросы направленные на развитие преемственности и целостности прочитанного текста с уже имеющимися знаниями ребенка (Пример: Кто еще может жужжать? Каких жуков ты знаешь?...).

- выполнение упражнения «Послушай и перескажи» или «Прочитай и перескажи». В рамках данного упражнения ребенку нужно прослушать или прочитать текст, ответить на вопросы, а далее (самое важное) рассмотреть предложенные картинки  и обращая внимания на сигнальные треугольники возле них раскрасить белые треугольники в порядке следования картинок по сюжету рассказа.  (Пример: текст «Спасенный воробей».

«Под окном дома стояла заснеженная берёза. На ней висела кормушка. В выходной день дети засыпали в кормушку много корма. Воробьи всё утро кружили около кормушки и громко чирикали. Этот шум разбудил спящего на чердаке кота плюша. Чтобы позавтракать, Плюш решил отправиться на охоту.  Он вышел из дома, сделал несколько больших прыжков по снегу и мгновенно оказался на стволе березы…»  [2]).

- выполнение заданий на шифрование. Дети в них, когда записывают одно слово, что бы нарисовать предмет должны понять, что они прочитали. А после таких заданий, когда ребенок смог понять значение одного слова, он может понять смысл уже и небольшого предложения. (Пример: Найди в табличке на пересечении цифр и знаков букву и впиши её в пустую клетку. У тебя получится слово. Нарисуй над словом рисунок.

- установить соответствие между началом рифмовки с нужной картинкой – ее продолжением (Пример: Соедини начало рифмовок с нужной картиной. Так что бы получились целые чисто говорки. Чётко произнеси каждую из них целиком.

• Ша-ша-ша, мы качаем …(малыша)
• Аш-аш-аш, мы доделали… (шалаш)
• Ыш-ыш-ыш, у воды шумит… (камыш)

- дорисовать недостающий элемент рисунка после прочтения текста (Пример: Прочитай, а затем перескажи историю об одной неудачной поездке. Нарисуй груз, который шофёр вёз в кузове машины. Пример текста: «Шофер ехал по шоссе. Он вёз в машине мешки с картошкой. Вдруг видит шофёр – по краю дороги плетётся лошадь…»

- сочинить продолжение рассказа. Обычно дети с радостью фантазируют и будут внимательно следить за ходом истории, что бы продолжить ее (Пример: рассказ «Живая шляпа». У Даши живет кошка Машка. Машка – большая шалунья. То в кувшин залезает, то шляпу помнет, то шубу поцарапает. А недавно вот что вышло. Дашины школьные друзья Паша и Наташа сидели на диване. Они играли в лото. Вдруг видят – движется по полу шляпа. Наташа как крикнет: «Ой, шляпа- то живая!...»

- пересказ текста с использованием сюжетных картинок.

Пример: Текст «Семейный ужин».
          Вечером вся семья собралась дома. Папа и мама вернулись с работы. Саша и Наташа пришли из школы. Они решили вместе приготовить семейный ужин.
          Саша почистил картошку для картофельного пюре. Наташа помыла огурцы и помидоры для салата. Мама пошла в кухню, поставила чайник на плиту и стала заваривать чай. Папа взял пылесос и почистил ковёр.
           Когда ужин был готов, семья села за стол. Все были рады видеть друг друга за семейным ужином.

- раскрасить по заданию.

Пример: Помоги зажечь фонари на елке Деду Морозу и Снегурочке.

Текст «Самый верхний фонарик раскрась в красный цвет, самый нижний – жёлтый. Фонарик, который весит над жёлтым, раскрась в синий цвет, фонарик, который висит под красным, - в оранжевый. Фонарик между оранжевым и синим раскрась в фиолетовый цвет. Фонарик слева от фиолетового раскрась в голубой цвет, а фонарик справа от фиолетового - в розовый».

В послебукварном периоде, когда ребенок может читать небольшие книги самостоятельно (с помощью взрослого), необходимо использование книг соответствующих интересам ребенка. Мальчикам зачастую интересны небольшие произведения про  машины, роботов или энциклопедии. Девочки чаще любят книги про зверей, принцесс, сказочных фей. Конечно в данных книгах конечно должно быть иллюстративное сопровождение. Тексты не большие, шрифт крупный и разборчивый.

Конечно применение данных заданий в классе учителем или небольших встречах с читателями в библиотеке или во внеклассных мероприятиях несет очень положительный эффект, но нужно отметить, что их использование наиболее полезно при индивидуальной работе. Особенно при нехватке учебного времени в первом полугодии в 1 классе, в режиме «ступенчатого» обучения. Поэтому можно выдавать их для применения родителями дома (конечно по желанию). В заключении хочется вспомнить слова А. С Пушкина «Чтение – вот лучшее учение!». Конечно, никакого образования не будет без осознанного и осмысленного чтения, и чем раньше данные навыки и умения будут сформированы у младших школьников, тем интереснее и плодотворнее для них будет процесс обучения в школе. Поэтому применение педагогом-библиотекарем и учителем начальных классов  проблемных заданий, направленных на овладение навыками смыслового (осознанного) чтения текстов у учащихся в букварных период я считаю очень эффективным средством в популяризации чтения и развитии детей в целом.

Список литературы:

1. Матыкина И.А. Речевой материал для автоматизации звуков Ш и Ж. Владимир, 2011.
2. Теремкова Н.Э. практический тренажер по развитию речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. Выпуск 2. 2018 год.