АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

Тему своей профессиональной деятельности я выбрала не случайно. Работая школьным библиотекарем, я ежедневно вижу, как меняется отношение детей к книге, истории и информации. Современный школьник быстро находит нужные сведения, активно пользуется цифровыми ресурсами, но не всегда умеет вдумчиво читать, проверять достоверность источника, видеть связь между историческим событием и судьбой конкретного человека. Поэтому знания о прошлом нередко остаются набором дат и фактов, а понятия Родины, гражданского долга, исторической памяти, чести, милосердия и ответственности воспринимаются отвлечённо. Я считаю, что именно школьная библиотека способна помочь ребёнку перейти от поверхностного знакомства с информацией к её осмыслению. Здесь книга, документ, семейная история и краеведческий материал могут стать началом личного разговора о нравственном выборе человека, судьбе страны и ответственности каждого поколения за сохранение памяти.

Актуальность темы определяется современными задачами российского образования. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает воспитание как обязательную часть образовательного процесса, направленную на формирование гражданственности, патриотизма, уважения к памяти защитников Отечества, культурному наследию и традиционным российским духовно-нравственным ценностям^[1]. В Указе Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 к таким ценностям отнесены служение Отечеству, ответственность за его судьбу, созидательный труд, гуманизм, милосердие, историческая память, преемственность поколений и единство народов России. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 года № 309 связывает достижение национальных целей развития страны с воспитанием патриотичной, социально ответственной и гармонично развитой личности^[2]. Следовательно, гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание должно осуществляться системно, а не сводиться к отдельным мероприятиям к памятным датам.

Для меня как библиотекаря особенно значимо, что Федеральный закон № 78-ФЗ «О библиотечном деле» определяет библиотеку не только как информационное, но и как культурное и образовательное учреждение^[3]. Её назначение связано с духовным развитием человека и приобщением к ценностям национальной и мировой культуры. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года^[4] также подчёркивает необходимость сохранения исторической памяти, культурного наследия и единого культурного пространства страны. Федеральные образовательные программы ориентируют школу на единство урочной, внеурочной, проектной и общественно значимой деятельности. Это подтверждает, что школьная библиотека должна быть включена в общую систему воспитания и взаимодействовать с педагогами, родителями, школьным музеем, учреждениями культуры и общественными организациями. Её задача состоит не только в обеспечении литературой, но и в создании среды, в которой чтение становится основой размышления, общения и социально полезной деятельности.

Научную основу моего опыта составляют исследования М. В. Богуславского^[5], К. Ю. Милованова, А. В. Овчинникова и И. В. Метлика^[6], рассматривающих духовно-нравственное воспитание как целостный процесс приобщения школьника к культуре, исторической памяти и традиционным ценностям. Современные исследователи и практики школьного библиотечного дела Н. А. Леонтьева и О. В. Фадеева показывают, что воспитательный потенциал библиотеки наиболее полно раскрывается через чтение, краеведение, поисковую и проектную деятельность. Особенно важен деятельностный подход, при котором ребёнок не получает готовые выводы, а самостоятельно работает с книгами и документами, сопоставляет источники, задаёт вопросы, обсуждает нравственные проблемы и создаёт собственный содержательный продукт. Эти научные положения подтверждают обоснованность выбранного мною направления - объединения традиционной культуры чтения с возможностями современных информационных технологий.

Особое значение тема имеет для Новосибирска и Новосибирской области. История региона связана с трудовым и военным подвигом сибиряков, развитием науки, промышленности и культуры. Закон Новосибирской области № 568-ОЗ «О патриотическом воспитании в Новосибирской области»^[7], действующий с изменениями 2026 года, определяет патриотическое воспитание как систематическую деятельность, направленную на формирование любви и уважения к Отечеству, ответственности за его судьбу, сохранение исторической памяти и защиту исторической правды. Муниципальная программа «Развитие сферы молодёжной политики в городе Новосибирске» на 2022–2027 годы предусматривает участие детей и молодёжи в гражданских, патриотических, добровольческих и социально значимых инициативах. Поэтому работа школьной библиотеки должна включать не только общероссийские события, но и историю Новосибирска, судьбы земляков, региональную литературу, семейные архивы и краеведческие материалы, позволяющие ребёнку почувствовать личную связь с историей своей малой родины.

Для МБОУ города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 67 имени Героя Советского Союза Н. П. Кузнецова» эта работа имеет особый нравственный смысл. Имя Героя, которое носит школа, обязывает нас сделать историческую память частью её повседневной культуры. Важно, чтобы обучающиеся не только знали биографию Н. П. Кузнецова, но и понимали, какие человеческие качества стоят за подвигом, как личный выбор связан с судьбой Родины и почему память предполагает продолжение традиций ответственности, взаимопомощи и служения обществу. Библиотека способна объединить книги, документы, материалы школьного архива, воспоминания, семейные истории и ученические исследования. Через такую работу история перестаёт быть далёкой: ребёнок видит за событиями конкретного человека, соотносит его поступки с нравственными ценностями и задумывается о собственной гражданской позиции.

В своей практике я выявила противоречие: с одной стороны, школа и библиотека располагают значительным литературным, историческим и краеведческим материалом, а общество предъявляет высокий запрос на воспитание гражданина и патриота; с другой стороны, традиционные формы не всегда вызывают у современных школьников глубокий личный отклик. Книжная выставка, обзор или беседа могут остаться формальными, если ребёнок присутствует только как зритель. Но и цифровые технологии сами по себе не решают воспитательных задач: презентация, видеоролик или QR-код не формируют ценностного отношения без достоверного содержания, самостоятельного поиска и обсуждения. Отсюда возникает проблема моего опыта: как организовать деятельность школьной библиотеки так, чтобы традиционные формы сохраняли глубину и эмоциональную силу книги, а инновационные средства повышали интерес, активность и самостоятельность обучающихся. Именно поиск решения этой проблемы определил выбор темы.

Новизна моего опыта заключается не в механическом добавлении цифровых средств к привычным мероприятиям, а в создании единой системы, в которой традиционные и инновационные формы взаимно усиливают друг друга. Книжные выставки, обзоры, громкие чтения, литературно-исторические часы, встречи поколений и краеведческие подборки интегрируются с виртуальными выставками, QR-маршрутами, веб-квестами, подкастами, видеоинтервью, цифровыми летописями и ученическими медиапроектами. Обучающийся проходит путь от читателя и слушателя к исследователю и автору: выбирает тему, ищет и проверяет источники, работает с книгами и документами, записывает воспоминания родственников, создаёт собственный материал и представляет его школьному сообществу. Я рассматриваю школьную библиотеку как открытый центр чтения, памяти, диалога и социального творчества. Такая организация работы делает гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание личностно значимым, деятельностным и непрерывным.