Развитие технической одаренности школьников в условиях ДОД

Развитие технической одаренности школьников в условиях ДОД

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года и долгосрочном прогнозе научно-технического развития Российской Федерации до 2025 года обозначено приоритетное направление развития экономики через внедрения инновационных технологий. Поставленная задача решается путем привлечения молодежи в техническую сферу профессиональной деятельности и повышения престижа научно-технических профессий. Именно дети и молодежь, способные нестандартно решать новые проблемы, обеспечивают тот потенциал страны, который позволит ей сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере. Поэтому наше государство уделяет должное внимание развитию детской одаренности. В Концепции развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 года подчеркнуто что, важным механизмом является «…развитие сферы ДОД как составляющей системы поиска и поддержки талантов, как основной для профессионального самоопределения, ориентации и мотивации подростков и молодежи к участию в инновационной деятельности в сфере высоких технологий и промышленного производства».

 Радикальное совершенствование системы дополнительного образования детей технической направленности, процесс развития технического творчества приведет к сознательному профессиональному самоопределению детей в технической сфере. 

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Каким будет грядущее «завтра» зависит от нашей поддержки одаренных детей. Увидеть ростки одаренности ребенка, создать условия для того, чтобы они превратились в достояние человека, преобразовав его индивидуальность – это одна из задач, которая стоит перед коллективом педагогов Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» (МБОУ ДОД ЦДТ) города Абакана Республики Хакасия.

К нам приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение определенной деятельностью. Это является одним из важных условий  плодотворного освоения специальных умений и знаний. Область научно-технического образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути.

Техническая одаренность представляет собой взаимосвязанные и проявляющие независимо друг от друга личностные качества к пониманию техники, к обращению с техникой, к изготовлению технических изделий, к техническому изобретательству.

В МБОУ ДОД «Центр детского творчества» города Абакана образовательная деятельность технической направленности осуществляется в творческих объединениях: «Авиамоделирование», «Информатика», «Мотокартинг», «Радиоэлектроника», «Механическая игрушка», «Техническое моделирование и конструирование», «Робототехника», «Электротехника», в которых занимаются дети в возрасте от 7 до 18 лет.

Наряду с развитием традиционных видов технического творчества с 2014 года в нашем учреждении открыты новые направления: «Мы и компьютер», «Компьютерная графика и фотография», «Web-разработка и программирование», «Эврика». Открытие этих творческих объединений обусловлено запросом со стороны детей и их родителей, а так же актуальностью IT-технологий в современном мире.

Залогом успешного обучения техническому творчеству является раннее выявление технически одаренных детей, эффективная система образования, нацеленная на развитие их способностей независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи.

Работа с технически одаренными детьми выстроена в четкую систему: на протяжении всего периода обучения организовано психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей; в соответствие с индивидуальными особенностями детей, их возможностями и способностями определяются виды деятельности, формы и методы обучения и как следствие создаются условия необходимые для достижения высоких результатов (Прил. 1, 2).

 В начале каждого учебного года педагогами совместно с психологом проводится входящая диагностика по выявлению видов одаренности, творческих способностей, склонностей, личностных качеств, интересов детей.

С этой целью на первом этапе для определения склонности детей к технической деятельности проводится выявление вида одаренности детей по методике «Карта одаренности» Д. Хаана и М. Кафа (Прил. 3)

На втором этапе диагностируется интеллектуальный фактор развития технической одаренности, с помощью теста на механическую понятливость Беннета. (Прил. 4)

На третьем этапе исследования выполняется сравнительный анализ мотивационного и интеллектуального фактора развития технической одаренности (Прил. 5)

В течение учебного года с целью всестороннего развития воспитанников психологом ведется коррекционно-развивающая работа: проводятся тренинговые занятия с использованием инновационных технологий, решение нестандартных заданий, среди которых ТРИЗ, РТВ, кейс-стадии и др. В конце года, с целью определения результативности  психолого-педагогического сопровождения одаренных детей проводится итоговая диагностика.

Развитие одаренности детей в технических творческих объединениях осуществляется через образовательную и конкурсную деятельность:

• Обучение по индивидуальным образовательным маршрутам и индивидуальным программам;
• Обучение по двум и более программам («Эврика»-«Робототехника», «Робототехника»-«Информатика»; «Компьютерная графика и фотография» - «Web-разработка и программирование»)
• Организация работы научного общества учащихся («Эврика», «Робототехника», «Радиоэлектроника»)
• Организация опережающего обучения с использованием электронных ресурсов
• Формирование умений работать во всех приложениях Microsoft Office, демонстрационных версиях программ Adobe Photoshop и Adobe Illustrator.
• Организация участия в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях, олимпиадах.

Системно-деятельностный подход обучения одаренных детей определяет следующие методы и формы обучения:

Эвристический метод обучения:

• Проведение экспериментов;
• Составление кроссвордов, викторин, сканвордов;
• Разработка игр, заданий для одногруппников;
• Самостоятельное изготовление моделей, макетов, приспособлений, инструментов, технических устройств;
• Создание видеофильмов, презентаций, электронных учебных пособий;

Исследовательские методы обучения:

• Аналитические расчеты;
• Наблюдения, сравнения;
• Эксперименты;
• Опыты;
• Лабораторные работы
• Изучение изменения технических устройств

Проблемные методы обучения:

• Решение жизненно важных проблем;
• Решение проблемы жизненно важной для своей семьи;
• Решение нестандартных задач
• Решение проблем противоречий

Проектные методы обучения позволяют решать:

• репродуктивные задания на воспроизводство по образцу (предназначены для учащихся первого года обучения);
• поисковые задания, связанные с отысканием сведений, фактов, объектов;
• логически–поисковые задания, связанные с усовершенствованием конструкции уже известных объектов;
• творческие задания, направленные на создание новых объектов

Практико-ориентированные методы обучения являются основным и естественным продолжением и закреплением теоретических знаний.

В содержание программ по техническому творчеству включено изучение обширных тем и проблем, что позволяет учитывать интересы одаренных детей к универсальным и общим законам технологий, техники и природы, их повышенное стремление к обобщению, практическую ориентацию и интерес к будущему. В обучении используется междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволяет стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на «стыке» разных типов знаний.

В процессе занятий создаются условия, стимулирующие развитие технического мышления:

• ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
• разрешение и поощрение множества вопросов;
• создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, обобщениях, сопоставлениях, сообщениях;
• билингвистический опыт (более разнообразный взгляд на мир);
• внимание к интересам детей со стороны родителей и окружающих.

Одаренным учащимся предлагается изучить новые виды деятельности и реализовать их в своём творческом проекте, социально значимом, как для них самих, так и для общества. 

Учащиеся детских технических объединений достойно представляют МБОУ ДОД «Центр детского творчества» на выставках, конкурсах, соревнованиях различного уровня: городском конкурсе-выставке технических проектов и действующих технических объектов «Фабрика технической мысли» в  2013-2014 учебном году в выставке приняло участие 27 человек, победителями и призёрами в различных номинациях стали 13 учащихся, в 2014-2015 году приняли участие 42 участника, стали победителями 30 детей; Городском фестивале юного исследователя и изобретателя  «Идея, проект, результат для тебя, Абакан!» в  2013-2014 учебном году участников 2 человека, победителей – 2, в 2014-2015 году участников 6, победителей 6 человек; в Республиканском открытом Фестивале технического творчества, конструкторов и программистов «От робота к РОБОТУ» в  2013-2014 участников -3, победителей нет, в 2014-2015 году участников 6, победителей 6 человек, на Фестивале технического творчества и выставке технических проектов школьников и студентов «Техносалон» в 2013-2014 учебном году приняли участие 14 учащихся, стали победителями 4, в 2014-2015 году участвовали 14, победители – 9 человек. (Прил.6)

Эффективность реализации дополнительных общеобразовательных программ технической направленности в значительной мере зависит от уровня профессионализма педагога. Высшим уровнем профессионализма педагога можно считать инновационную деятельность, апробацию и внедрение в образовательный процесс прогрессивных теоретических идей, принципов и методов в процесс обучения и воспитания, а так же достижение учащимися стабильно высоких результатов.

Это обуславливает специальную целенаправленную работу по развитию профессионализма педагогов:

• разрабатываются и внедряются необходимые рекомендации по работе с одаренными детьми «Роль семьи в развитии детской одаренности», «Эффективные формы и методы работы с одаренными детьми»;
• проводятся заседания методических советов «Отбор и внедрение в учебно-воспитательный процесс эффективных технологий, методов и приемов, способствующих творческой самореализации одаренного ребенка», «Особенности содержания образовательных программ обучения одаренных детей»;
• семинаров «Возрастные психолого-педагогические особенности одаренных детей при организации их обучения», «Эффективные подходы к организации деятельности педагогов с одаренными детьми»;
• мастер-классов «Алгоритм разработки индивидуальной образовательной программы по работе с одаренными детьми», «Портфолио – как способ фиксации результатов», «Графическое программирование»;
• педсоветов «Обучение и воспитание успехом», «Метод проектов как средство развития детской одаренности»;
• оказывается консультационная помощь;
• педагоги проходят курсы повышения квалификации в ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации»;
• обобщается и представляется передовой педагогический опыт через публикации в научно-методическом журнале «Поиск», образовательном научно-популярном журнале «Дети, техника, творчество», на страницах СМИ Интернет-изданий;
• участие в конкурсах: Республиканский конкурс учебных программ «Использование эффективных методик, инновационных технологий и форм работы с одаренными детьми в образовательном процессе» - 1 место программа «Эврика» (2015), в конкурсе на предоставление грантовой (адресной) поддержки в сфере образования в 2015 году – результат грант на 125 тысяч рублей, конкурсе авторских методических материалов среди педагогических работников учреждений дополнительного образования детей, Интернет-конкурсах.

МБОУ ДОД «Центр детского творчества» тесно сотрудничает с преподавателями ИИТиИО ХГУ им. Н.Ф. Катанова, ХТИ Сибирского  федерального университета. Преподаватели ВУЗов осуществляют экспертизу программ педагогов, творческих технических проектов учащихся, участвуют в организации фестивалей, конкурсов, экскурсий, мастер-классов для наших учащихся, предоставляют возможность обучения в летней школе программистов. Для детей организуются экскурсии и мастер-классы по экспериментальной физике музеем занимательных наук Эксперимент-УМ. Работники музея принимают участие в конкурсных мероприятиях Центра, работая в качестве экспертов. Учащимися творческих объединений «Роботехника», «Информатика», «Эврика» разрабатываются и реализуются совместные проекты со студентами Хакасского Политехнического колледжа. Специалисты Центра детской одаренности ГАОУ РХ ДПО «Хакасский институт развития образования и повышения квалификации» осуществляют рецензирование, научно-методическое сопровождение дополнительных общеобразовательных программ, разрабатываемых педагогами Центра детского творчества.

Реализация представленной системы работы позволяет  создать условия для развития интеллектуально-творческих, проектно-конструкторских и научно-технических интересов и способностей учащихся, содействовать допрофессиональной ориентации учащихся на получение технического и инженерного образования.  

Литература:

1. Богоявленская  Д.Б.  Психология  творческих  способностей.  М.,  2002.  —  320  с.
2. Долгосрочный прогноз научно-технического развития РФ до 2030 года
3. Концепция  долгосрочного социально-экономического развития РФ; Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) <О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года> (вместе с "Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года")
4. Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, утвержденная Президентом Российской Федерации 03 апреля 2012
5. Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2015
6. В.А. Моляко «Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности». Статья из журнала «Вопросы психологии».  Электронный ресурс: http://www.voppsy.ru/issues/1994/945/945086.htm
7. Рензулли  Дж.,  Рис  С.М.  Модель  обогащенного  школьного  обучения:  практическая  программа  стимулирования  одаренных  детей  //  Современные  концепции  одаренности  и  творчества  /  Под  ред.  Д.Б.  Богоявленской,  М.:  Междунар.  пед.  академия,  1997.  —  С.  214—226.
8. Шевченко  Ю.А.  Психологическая  модель  технической  одаренности  как  основа  профессионального  отбора  и  обучения  //  Профессиональные  кадры  в  России  XXI  века:  опыт,  проблемы,  перспективы  развития:  материалы  III  Всероссийская  конференция  (21—22  ноября  2011  г.  М.).  —  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL: http://edu.rosuprava.ru/tezis.shtml

Приложение 1

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся

Приложение 2

Педагогическое сопровождение

Приложение 3

        Входящая диагностика по выявлению видов одаренности, творческих способностей, склонностей, интересов детей проходила в три этапа. Всего было продиагностированно 445 человек, из них 193 учащиеся начального звена, 149 – среднего звена и 103 – старшего.

        На первом этапе для определения склонности детей к технической деятельности проводится выявление вида одаренности детей по методике «Карта одаренности»
Д. Хаана и М. Каффа. Данная методика позволяет качественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности, определить какой вид одаренности преобладает в настоящее время. Результаты представлены в таблице 1

Определение видов одаренности по методике «Карта одаренности»
Д. Хаана, М. Каффа

        Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что в начальном звене преобладают: академическая одаренность, что составляет  28%, литературная – 18% и техническая – 19%. В среднем звене – академическая – 26%, техническая – 21% и интеллектуальная – 15%. В старшем – техническая – 48%, интеллектуальная – 18%, творческая – 11% и академическая – 11%.

Приложение 4

На  втором  этапе  эмпирического  исследования  нами  был  продиагностирован  интеллектуальный  фактор  развития  технической  одаренности,  с  помощью  теста  на  механическую  понятливость  Беннета. Результаты отражены в таблице 2

Определение интеллектуального фактора развития технической одаренности при помощи теста на механическую понятливость Беннета

         Исходя из полученных данных, мы видим, что в начальном звене у нас преобладает средний уровень технической понятливости, что составляет 50%. В среднем звене также преобладает средний уровень технической понятливости – 47%. Это объясняется тем, что  у  подростков  только  начинают  преподаваться  более  глубоко  такие  специализированные  предметы  как  физика,  химия,  геометрия,  которые  в  свою  очередь,  способствуют  развитию  технического  мышления. Следует отметить, что в среднем звене есть значительное количество детей с высоким уровнем – 43%.  В старшем звене преобладающим является высокий уровень – 55%. Дети умеют  решать  геометрические  задачи,  проявляют  богатое  техническое  воображение,  мышление,  на  высоком уровне  сформированы  конструктивные  практические  способности. 

Приложение 5

На  третьем  этапе  исследования  нами  был  проведен  сравнительный  анализ  мотивационного  и  интеллектуального  фактора  развития  технической  одаренности. Результаты представлены в таблице 3.

Сравнительный  анализ  результатов  диагностики  мотивационного  и  интеллектуального  фактора  по всем возрастным группам
(начальное, среднее, старшее звено)

        Таким  образом,  исходя  из  результатов  исследования,  мы  пришли  к  выводу,  что  самый  высокий  результат,  а  именно  67 %  «человек-техника»  что  подтверждает  наши  предположения  о  высоком  техническом  мышлении  и  понятливости  обследуемой группе детей.

Приложение 5