Материалы по диагностике

Опубликовано 17.02.2017 - 6:40 - Щетихин Евгений Анатольевич

Некоторые методики диагностирования различных параметров обучения, развития.

Скачать:

Вложение	Размер
diagnostika_urovnya_tvorcheskoy_aktivnosti.doc	72 КБ
metodika_vyyavleniya_napravlennosti_lichnosti.doc	170 КБ
monitoring_lichnostnogo_razvitiya_rebyonka.doc	95 КБ
monitoring_rezultatov_obucheniya.doc	139.5 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ «РОВЕСНИК»

Г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Творческое объединение «Декоративная обработка древесины»

Педагог дополнительного

образования: Щетихин

Евгений Анатольевич

2004г.

Цели: 1. Способствовать повышению уровня творческой активности обучающихся.

2. Установить степень соответствия результатов диагностики оценке педагога и самооценке творческой активности обучающихся.

Условия проведения: Каждый участник должен максимально честно ответить на вопросы анкеты. За ответ «ДА» начисляется 2 балла, за ответ «ТРУДНО СКАЗАТЬ» - 1 балл, за отрицательный ответ баллы не начисляются. Затем на эти же вопросы отвечает педагог. Баллы начисляются так же.

Диагностика проводится в начале 1-го года обучения, затем, как итоговая в конце каждого последующего. Результаты диагностики заносятся в карту индивидуального развития ребёнка.

Учреждение______________________________________________________________

Творческое объединение___________________________________________________

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Возраст______________

Год обучения_________

Ф.И.О. педагога___________________________________________________________

Дата проведения_____________

№ п/п

Вопросы анкеты

Самооценка

Оценка

педагога

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Мне нравится создавать новое, ранее неизвестное.

Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

Буду с охотой участвовать в том деле, которое для меня ново.

Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

Я стараюсь находить причины своих неудач.

Могу обосновать почему мне что-то нравится или не нравится.

Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

Убедительно могу доказать правоту.

У меня часто рождаются интересные идеи.

Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

Для меня важно как оценивают мой труд окружающие.

В большинстве дел я предпочитаю рискнуть, чем действовать наверняка.

Подведение итогов диагностики: Результат подводится отдельно по самооценке и оценке педагога, суммируется и делится на 2.

24 – 32 балла – высокий уровень;

12 – 24 балла – средний уровень;

0 – 12 баллов – низкий уровень.

Если ребенок в самооценке набрал баллов более 20% по сравнению с оценкой педагога, это свидетельствует о завышенной самооценке обучающегося; если менее 20% - о заниженной самооценке, если в пределах 20% - объективная оценка творческой активности и педагогом и обучающимся.

Литература: 1. Быкова В. Г. Мониторинг в общеобразовательном учреждении.- Смоленск: Универсум, 2002.

2. Лизинский В. М. Общие подходы к диагностике. Классный руководитель, №6, 2003.

3. Шилова М. И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников. Классный руководитель, №6, 2000.

Учреждение МОУ ДО подростковый клуб «Ровесник»

Творческое объединение «Декоративная обработка древесины»

Фамилия, имя ребенка Смирнов Андрей

Возраст 9 лет

Год обучения 1-й

Ф.И.О. педагога Щетихин Евгений Анатольевич

Дата проведения 8.09.2004г.

№ п/п

Вопросы анкеты

Самооценка

Оценка

педагога

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Мне нравится создавать новое, ранее неизвестное.

Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

Буду с охотой участвовать в том деле, которое для меня ново.

Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

Я стараюсь находить причины своих неудач.

Могу обосновать почему мне что-то нравится или не нравится.

Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

Убедительно могу доказать правоту.

У меня часто рождаются интересные идеи.

Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

Для меня важно как оценивают мой труд окружающие.

В большинстве дел я предпочитаю рискнуть, чем действовать наверняка.

Итого:

(22 + 17): 2 = 19,5

средний уровень

разница в баллах – 15,62% - объективная оценка

Сводная таблица динамики уровня творческой активности группы обучающихся объединения «Декоративная обработка древесины»

(дата начала исследования 08.09.2004г.)

Сроки диагностики Фамилия, имя диагностируемого	1-й год обучения			2-й год обучения	3-й год обучения
Сроки диагностики Фамилия, имя диагностируемого	начало		конец	2-й год обучения	3-й год обучения
Братцев Владимир	15		16	17,5
Граунов Сергей	16		16,5	18
Демидов Артем	20		22,5	25
Дрокин Виктор	17		19	24
Коротяев Иван	15,5		16	18
Кузнецов Матвей	16,5		17	18,5
Лобанов Александр	18,5		19,5	24
Смирнов Андрей	19,5		20	26
Тимофеев Иван	17,5		17,5	19
Вывод:		УТА* – средний; самооценка завышена у 5-х обуч-ся	УТА – средний; самооценка завышена у 4-х обуч-ся	УТА – высокий у 4-х обучающихся; самооценка завышена у 2-х

*УТА – уровень творческой активности

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ «РОВЕСНИК»

Г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ОБЪЕДИНЕНИЕ Декоративная обработка древесины

Педагог дополнительного

образования:

Щетихин Евгений

Анатольевич

2006г.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Таблица 1

Старательность в труде

Навыки взаимопомощи

Доведение работы до конца

0. Настойчивость в преодолении трудностей не проявляет никогда, пасует перед ними, работу бросает.

1. Настойчивость в преодолении трудностей проявляет редко и только по подсказке, т.к. всегда неуверен в себе.

2. В любой работе трудности пытается преодолеть только с подсказкой, т.к. всегда неуверен в себе.

3. Пытается преодолеть трудности сам, без помощи, но только чтобы избежать осуждения, наказания.

4. Стремится преодолеть трудности сам, если знает, что получит за это поощрение.

5. В преодолении трудностей всегда проявляет самостоятельность и настойчивость, от помощи отказывается, стремясь доказать, что он лучше всех, утвердиться.

6. Обычно настойчив в преодолении трудностей, если увлечен процессом или содержанием труда.

7. Настойчив в преодолении трудностей, если знает, что своим трудом может принести пользу, порадовать.

8. Если уверен, что его труд необходим, то настойчив в борьбе с трудностями до тех пор, пока не преодолеет их.

9. Трудностей в работе не боится, всегда настойчив в их преодолении, считая, что «иначе работать нельзя».

10. Стремится совершенствовать знания и умения, считая, что это помогает в борьбе с трудностями.

0. Никому не помогает в деятельности объединения и даже мешает другим.

1. Помогает редко, т.к. не умеет замечать необходимость помощи.

2. Помогает редко, т.к. не умеет показать, объяснить, часто сам нуждается в помощи.

3. Помогает неохотно, только по просьбе и из боязни наказания, осуждения.

4. Помогает охотно, по собственной инициативе, стремясь получить за это награду, поощрение.

5. Товарищам помогает, но только по обязанности (старосты, славного по группе и т.п.).

6. Товарищам помогает охотно, если заинтересован процессом или содержанием самого труда.

7. Охотно помогает по собственной инициативе и бескорыстно, но только близким друзьям.

8. Охотно и по своей инициативе оказывает бескорыстную помощь – не только близким друзьям, но и другим членам своей группы, если заинтересован в успехе общего дела.

9. Охотно помогает товарищам не только своей, но и других групп объединения, если их связывает общее дело.

10. В любой работе никогда никому не отказывает в помощи, помогает дружелюбно и бескорыстно, часто не дожидаясь просьб, считая, что «иначе работать нельзя».

0. Никогда порученное дело не доводит до конца.

1. Порученную работу редко доводит до конца, т.к. не имеет соответствующих знаний, умений.

2. Порученную работу редко доводит до конца, т.к. не хватает терпения.

3. Порученную работу до конца доводит, но по принуждению, под постоянным контролем, боясь наказания.

4. Порученную работу стремится выполнить и выполняет до конца и без принуждения.

5. Старателен в доведении работы до конца, стремясь выполнить её лучше всех.

6. Работу выполняет до конца старательно и бескорыстно, если увлечен процессом или содержанием труда.

7. Бескорыстно и старательно доводит работу до конца, стремясь сделать кому-либо приятное, принести пользу.

8. Если уверен, что его работа необходима, то стремится выполнить её до конца.

9. Любую необходимую работу доводит до конца, считая, что «иначе работать нельзя».

10. Любую необходимую работу доводит до конца, т.к. «иначе работать не может».

Приведенная таблица позволяет провести диагностику развития личности воспитанника, проанализировать поведение детей, отношение их к товарищам, себе, к предметной деятельности. Используя уровни выраженности оцениваемого качества (табл. 1), результаты наблюдений заносятся сначала в индивидуальную карточку учета личностного развития воспитанника (табл. 2), а затем в сводную таблицу (табл. 3).

Уровни направленности (мотивации) личности воспитанника:

- низкий – 0 – 3 балла;

- средний – 4 -7 баллов;

- высокий – 8 – 10 баллов.

Таблица 2

Индивидуальная карточка учета результатов личностного развития ребенка

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Объединение_____________________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	1-й год обучения		2-й год обучения		3-й год обучения
	нач. года	кон. года	нач. года	кон. года	нач. года	кон. года
	раб. №1	раб. №2	раб. №3	раб. №4	раб. №5	раб. №6
1. Уровень развития личностных качеств воспитанника
а) Отношение к делу (трудолюбие). Старательность в труде
б) Отношение к товарищам. Навыки взаимопомощи, желание работать сообща
в) Отношение к себе. Доведение работы до конца
2. Общий уровень самоопределения воспитанника

Для характеристики показателей успешности работы каждого воспитанника в группе выводится общий уровень самоопределения воспитанника путем суммирования балльной оценки уровня направленности личности и деления этой суммы на 3 (количество отслеживаемых параметров).

Завершающим этапом диагностики может быть анализ формирования направленности (мотивации) личности каждого воспитанника и группы в целом. Исходя из полученных данных, педагог может планировать работу на следующий год, совершенствовать свою программу.

Таблица 3

Диагностика развития личности воспитанника, уровня его самоопределения

Этапы

Задачи педагогической поддержки

Ф. И.

воспитанника

Отношение (мотивация)

Общий уровень самоопределения воспитанников на нач. и кон. года

к делу (трудолюбие)

к товарищам (коллективизм)

к себе

старательность в труде

навыки взаимопомощи

доведение работы до конца

Н.

0-3

С.4-7

В.

8-10

Н.

0-3

С.

4-7

В.

8-10

Н.

0-3

С.

4-7

В.

8-10

Формирование интереса к творческой деятельности; последовательность в достижении познавательных и практических результатов

И. А. Прохвостова Диагностика обучения и личностного развития воспитанников по программе «Обучение, развитие, игра». Дополнительное образование и воспитание, №6, 2006г., стр. 27 – 33.

Индивидуальная карточка учета результатов личностного развития ребенка

Фамилия, имя ребенка Дельдеров Владислав

Объединение «Декоративная обработка древесины»

Сроки диагностики Показатели	1-й год обучения		2-й год обучения		3-й год обучения
	нач. года	кон. года	нач. года	кон. года	нач. года	кон. года
	раб. №1	раб. №2	раб. №3	раб. №4	раб. №5	раб. №6
1. Уровень развития личностных качеств воспитанника
а) Отношение к делу (трудолюбие). Старательность в труде	5
б) Отношение к товарищам. Навыки взаимопомощи, желание работать сообща	4
в) Отношение к себе. Доведение работы до конца	3
2. Общий уровень самоопределения воспитанника	4

Диагностика развития личности воспитанника, уровня его самоопределения

Этапы	Задачи педагогической поддержки	Ф. И. воспитанника		Отношение (мотивация)										Общий уровень самоопределения воспитанников на нач. и кон. года
				к делу (трудолюбие)			к товарищам (коллективизм)				к себе
				старательность в труде			навыки взаимопомощи				доведение работы до конца
				Н. 0-3	С.4-7	В. 8-10	Н. 0-3	С. 4-7	В. 8-10		Н. 0-3	С. 4-7	В. 8-10
1	2	3		4	5	6	7	8	9		10	11	12	13
1 г о д о б у ч ения	Формирование интереса к творческой деятельности; последовательность в достижении познавательных и практических результатов	Боровков Валерий			5			4		3				4
		Боровков Валерий
		Дельдеров Владислав			5			4		3				4
		Дельдеров Владислав
		Иксанов Марат		3			2			3				2,7
		Иксанов Марат
		Кронин Арсений		2			3			3				2,7
		Кронин Арсений
		Курашов Илья		3			3					4		3,3
		Курашов Илья
		Надворцев Глеб		1			3			3				2,3
		Надворцев Глеб
			Никифорова Кристина		4		3					4		3,7
			Никифорова Кристина
			Прохоренков Дмитрий	3			1			3				2,3
			Прохоренков Дмитрий
			Сидоров Павел		4			4				4		4
			Сидоров Павел
			Силаев Илья	2			2					4		2,7

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ «РОВЕСНИК»

Г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ИМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОБЪЕДИНЕНИЕ Декоративная обработка древесины

ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ:

ЩЕТИХИН ЕВГЕНИЙ

АНАТОЛЬЕВИЧ

2006г.

Сегодня отмечается резкое снижение у нынешних школьников элементарных организационно-управленческих навыков: умения самостоятельно планировать свою деятельность, ставить перед собой определённые задачи и находить способы их решения, заставлять себя выполнять необходимую, но не особенно интересную работу, осознанно управлять своими эмоциями и поведением, строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на бесконфликтной основе.

Успешность адаптации личности в современных, постоянно меняющихся условиях жизни, определяется, главным образом, тем, в какой мере она способна к адекватной оценке собственных возможностей и реальному самоизменению в соответствии с динамикой обстоятельств. Вот почему формирование у детей способности к саморазвитию становится сегодня важнейшей педагогической задачей.

О каких личностных качествах идёт речь, можно проследить по таблице 2.

Таблица 2

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности

оцениваемого качества

Возможное кол-во

баллов

Методы

диагностики

I.Организационно-волевые качества:

1.1. Терпение

1.2. Воля

1.3. Самоконтроль

Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности.

Способность активно побуждать себя к практическим действиям.

Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия).

- терпения хватает менее ½ занятия;

- терпения хватает более ½ занятия;

- терпения хватает на всё занятие.

- волевые усилия ребёнка побуждаются извне;

- иногда – самим ребёнком;

- всегда – самим ребёнком.

- ребенок постоянно находится под воздействием контроля извне;

- периодически контролирует себя сам;

- постоянно контролирует себя сам.

II. Ориентационные качества

2.1. Самоооценка

2.2. Интерес к занятиям в детском объединении.

Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям.

Осознанное участие ребёнка в освоении образовательной программы.

- завышенная;

- заниженная;

- нормальная.

- интерес к занятиям продиктован ребёнку извне;

- интерес периодически поддерживается самим ребёнком;

- интерес постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно.

анкетирование

тестирование

III. Поведенческие качества.

3.1. Конфликтность (отношение ребёнка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия).

3.2. Тип сотрудничества (отношение ребёнка к общим делам детского объединения).

Способность занять определённую позицию в конфликтной ситуации.

Умение воспринимать общие дела как свои собственные.

- периодически провоцирует конфликты;

- сам в конфликтах не участвует, старается их избегать;

- пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты.

- избегает участия в общих делах;

- участвует при побуждении извне;

- инициативен в общих делах.

тестирование, метод незаконченного предложения

наблюдение

Технология мониторинга личностного развития ребёнка требует документального оформления полученных результатов на каждого ребёнка. Этой цели служит индивидуальная карточка учета динамики личностного развития ребёнка.

Для более детального отражения динамики изменений баллы можно ставить с десятыми долями.

Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребёнка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на проблемах, выявленных с помощью таблицы 1 и настоящей карточки.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

Фамилия, имя ребенка__________________________________________________________

Возраст_______________________________________________________________________

Вид и название детского объединения_____________________________________________

Ф.И.О. педагога________________________________________________________________

Дата начала наблюдения________________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	I год обучения		II год обучения		III год обучения
Сроки диагностики Показатели	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	начало учебного года
I. Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение 1.2.Воля 1.3. Самоконтроль
II. Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении
III. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества
IV. Личностные достижения учащегося*

* IV блок может быть введен в карточку по усмотрению педагога для того, чтобы отметить особые успехи ребенка в осознанной работе над изменением собственных личностных качеств.

Литература: Н. В. Клёнова, Л. Н. Буйлова Методика определения результатов образовательной деятельности детей. ж. Дополнительное образование, №1, 2005, стр. 18 – 24.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

Фамилия, имя ребенка Бобков Сергей

Возраст 9 лет

Вид и название детского объединения «Декоративная обработка древесины»

Ф.И.О. педагога Щетихин Евгений Анатольевич

Дата начала наблюдения 15.09.2005г.

Сроки диагностики Показатели	I год обучения		II год обучения		III год обучения
Сроки диагностики Показатели	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	начало учебного года
I. Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение 1.2.Воля 1.3. Самоконтроль	4 4 3	6,5 7 6	7,5 8 7
II. Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении	3 4	2,5 7,5	7 9
III. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества	4 5	6 6	7 6,5
IV. Личностные достижения учащегося*

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТОЧКА

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

Фамилия, имя ребенка Демидов Василий

Возраст 10 лет

Вид и название детского объединения «Декоративная обработка древесины»

Ф.И.О. педагога Щетихин Евгений Анатольевич

Дата начала наблюдения 15.09.2005г.

Сроки диагностики Показатели	I год обучения		II год обучения		III год обучения
Сроки диагностики Показатели	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	конец учебного года	начало учебного года	начало учебного года
I. Организационно-волевые качества: 1.1. Терпение 1.2.Воля 1.3. Самоконтроль	1 1 1	4 3 2,5	5 7 6
II. Ориентационные качества: 2.1. Самооценка 2.2. Интерес к занятиям в детском объединении	1 3	2 5	6 6,5
III. Поведенческие качества: 3.1. Конфликтность 3.2. Тип сотрудничества	2 0	4 3	5 5
IV. Личностные достижения учащегося*

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДРОСТКОВЫЙ КЛУБ «РОВЕСНИК»

Г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ:

ЩЕТИХИН ЕВГЕНИЙ

АНАТОЛЬЕВИЧ

2006г.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, поскольку о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

- учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе усвоения образовательной программы);

- личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в данном объединении).

Приведенные ниже таблицы позволяют наглядно представить:

- набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате усвоения конкретной образовательной программы;

- систему важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период его обучения по данной программе, и время общения с педагогом и сверстниками;

- выявить с помощью определенных критериев возможные уровни выраженности каждого измеряемого показателя у разных детей, степень соответствия этих показателей предъявляемым требованиям.

Таблица 1 демонстрирует технологию определения учебных результатов ребенка по дополнительной образовательной программе; таблица 2 показывает, как можно отследить развитие его личностных качеств (см. Мониторинг личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной образовательной программы).

Таблица 1

Показатели

(оцениваемые

параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

кол-во

баллов

Методы

диагностики

I. Теоретическая

подготовка ребёнка (дети должны знать)

Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)
Владение специальной терминологией

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям

Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

-минимальный уровень (менее ½ объёма знаний, предусмотренных программой);

- средний уровень (объём усвоенных знаний более ½);

- максимальный уровень (практически весь объём теоретических знаний)

- минимальный уровень (избегает употреблять специальные термины);

- средний (сочетает специальную терминологию с бытовой);

- максимальный (специальные термины употребляются осознанно, в соответствии с содержанием)

наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др.

собеседование

II. Практическая подготовка ребёнка (дети должны уметь)

2.1. Практические умения и навыки предусмотренные программой

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

2.3.Творческие навыки

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям.

Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования.

Креативность в выполнении практических заданий.

- минимальный уровень (овладел менее ½ предусмотренных умений и навыков);

- средний (объём умений и навыков более ½);

- максимальный (владеет практически всеми умениями и навыками)

- минимальный (испытывает серьёзные затруднения при использовании оборудования);

- средний (работает при помощи педагога);

- максимальный (работает самостоятельно)

- начальный (элементарный) (в состоянии выполнять простейшие задания);

- репродуктивный (в основном работает по образцу);

- творческий (выполняет задания с элементами творчества)

контрольное задание

III.Общеучебные умения и навыки ребёнка

3.1.Учебно-интеллектуальные умения. Умение подбирать и анализировать специальную литературу.

3.2. Учебно - коммуникативные умения. Умение слушать и слышать педагога.

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

3.3.1. Умение организовать своё рабочее (учебное) место.

3.3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности.

3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу.

Самостоятельность в подборе и анализе литературы.

Адекватность восприятия информации идущей от педагога.

Способность самостоятельно готовить своё рабочее место и убирать его за собой.

Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям.

Аккуратность и ответственность в работе.

- минимальный (испытывает серьёзные затруднения в работе с литературой, нуждается в постоянном контроле педагога);

- средний (работает с литературой с помощью педагога);

- максимальный (работает с литературой самостоятельно).

- минимальный;

- средний;

- максимальный.

- минимальный;

- средний;

- максимальный.

- минимальный (владеет менее ½ навыков соблюдения правил безопасности);

- средний (более ½ усвоенных навыков);

- максимальный (усвоил практически весь объём навыков).

- удовлетворительно;

- хорошо;

- отлично.

Анализ

Исследовательские работы

Для количественного отражения результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему – 5 баллов, максимальному – 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в усвоении программы определенное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуться» от среднего уровня к максимальному и получить заветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколько промежуточных ступеней, каждая из которых также может быть обозначена в баллах от 6 до 9 (эти ступени определяет сам педагог).

Индивидуальная карточка учёта результатов обучения по дополнительной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЁНКА____________________________________________________

ВОЗРАСТ_____________________________________________________________________

ВИД И НАЗВАНИЕ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ__________________________________

_____________________________________________________________________________

Ф.И.О. ПЕДАГОГА____________________________________________________________

ДАТА НАЧАЛА НАБЛЮДЕНИЯ________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	Первый год обуч.		Второй год обуч.		Третий год обуч.
	Конец I полугод.	Конец учебного года	Конец I полугод.	Конец учебного года	Конец I полугод.	Конец учебного года
I. Теоретическая подготовка ребёнка: 1.1. Теоретические знания: a) b) c) и т.д. 1.2. Владение специальной терминологией
II. Практическая подготовка ребёнка: 2.1. Практические умения и навыки предусмотренные программой: a) b) c) и т.д. 2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением 2.3. Творческие навыки
III.Общеучебные умения и навыки ребёнка: 3.1. Учебно-интеллектуальные умения: - умение подбирать и анализировать специальную литературу 3.2. Учебно-коммуникативные умения: - умение слушать и слышать педагога 3.3. Учебно-организационные умения и навыки: a) умение организовать своё рабочее (учебное) место b) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности c) умение аккуратно выполнять работу
IV. Предметные достижения учащегося: - на уровне детского объединения; - на уровне района, города; - на областном уровне; - на республиканском уровне.

Литература: Н. В. Кленова, Л. Н. Буйлова Методика определения результатов образовательной деятельности детей. ж. Дополнительное образование, №12, 2004г., стр. 17 – 25.

Индивидуальная карточка учёта результатов обучения по дополнительной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЁНКА Демидов Василий

ВОЗРАСТ 10 лет

ВИД И НАЗВАНИЕ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «Декоративная обработка древесины»

Ф.И.О. ПЕДАГОГА Щетихин Евгений Анатольевич

ДАТА НАЧАЛА НАБЛЮДЕНИЯ 24.11.2005г.

Сроки

диагностики

Показатели

Первый год обуч.

Второй год обуч.

Третий год обуч.

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

I. Теоретическая подготовка ребёнка:

1.1.Теоретические знания:

a) Устройство и назначение прибора для выжигания. Виды выжигания.

b) Инструменты и материалы для выпиливания.

c) Виды резьбы. Инструменты. Азбука геометрических элементов. Закономерности построения орнамента.

1.2. Владение специальной терминологией

7,5

II. Практическая подготовка ребёнка:

2.1. Практические умения и навыки предусмотренные программой:

a) Выжигание: контурное, силуэтное, декоративное, светотеневое.

b) Контурное выпиливание лобзиком.

c) Изготовление косого ножа. Построение орнамента. Выполнение геометрической резьбы.

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

2.3. Творческие навыки

III.Общеучебные умения и навыки ребёнка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

- умение подбирать и анализировать специальную литературу

3.2. Учебно-коммуникативные умения:

- умение слушать и слышать педагога

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

a) умение организовать своё рабочее (учебное) место

b) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

c) умение аккуратно выполнять работу

удовл.

хор.

6,5

удовл.

IV. Предметные достижения учащегося:

- на уровне детского объединения;

- на уровне района, города;

- на областном уровне;

- на республиканском уровне.

Районный конкурс: «Первые шаги» (работы по выпиливанию) – 2 место.

Индивидуальная карточка учёта результатов обучения по дополнительной программе

(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЁНКА Бобков Сергей

ВОЗРАСТ 9 лет

ВИД И НАЗВАНИЕ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «Декоративная обработка древесины»

Ф.И.О. ПЕДАГОГА Щетихин Евгений Анатольевич

ДАТА НАЧАЛА НАБЛЮДЕНИЯ 24.11.2005г.

Сроки

диагностики

Показатели

Первый год обуч.

Второй год обуч.

Третий год обуч.

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

Конец

полугод.

Конец

учебного

года

I. Теоретическая подготовка ребёнка:

1.1. Теоретические знания:

a) Устройство и назначение прибора для выжигания. Виды выжигания.

b) Инструменты и материалы для выпиливания.

c) Виды резьбы. Инструменты. Азбука геометрических элементов. Закономерности построения орнамента.

1.2. Владение специальной терминологией

II. Практическая подготовка ребёнка:

2.1. Практические умения и навыки предусмотренные программой:

a) Выжигание: контурное, силуэтное, декоративное, светотеневое.

b) Контурное выпиливание лобзиком.

c) Изготовление косого ножа. Построение орнамента. Выполнение геометрической резьбы.

2.2. Владение специальным оборудованием и оснащением

2.3. Творческие навыки

7,5

III.Общеучебные умения и навыки ребёнка:

3.1. Учебно-интеллектуальные умения:

- умение подбирать и анализировать специальную литературу

3.2. Учебно-коммуникативные умения:

- умение слушать и слышать педагога

3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

a) умение организовать своё рабочее (учебное) место

b) навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

c) умение аккуратно выполнять работу

хор.

IV. Предметные достижения учащегося:

- на уровне детского объединения;

- на уровне района, города;

- на областном уровне;

- на республиканском уровне.

Работа по выжиганию «Токующий глухарь»

Работы по выпиливанию лобзиком: сувениры

Районный фестиваль «Русь изначальная» (участие)

Мне нравится

Навигация

Материалы по диагностике

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: