«Возможно ли применение психологических знаний на уроке в массовой школе.»

                                                       Эссе 1

Тема: «Возможно ли применение психологических знаний на уроке в массовой школе.»

МУ ЦДТ г. Дмитрова. Педагог дополнительного образования –

                                     Вострикова Татьяна Анатольевна

Вся наша жизнь - это бесконечная череда событий, ситуаций, дел, встреч, разговоров, перемен, побед и поражений, надежд и разочарований. Другими словами, жизнь человека – это постоянное взаимодействие его внутреннего мира с окружающей действительностью.

 ВВЕДЕНИЕ

 Будущий педагог должен хорошо ориентироваться в психологических вопросах, таких как:

• взаимоотношение сознательных и бессознательных процессов;
• знание психологических основ профессионального творчества;
• в области психологии межличностных отношении, познавательных процессов, эмоциональной сферы личности;
• в вопросах индивидуально-психологических различий между людьми.

Поставленный вопрос «возможно ли применение психологических знаний на уроке в массовой школе» для меня не однозначен. С одной стороны, теоретически это не должно вызывать особой сложности, а в практике это сложно.

Главная цель для любого педагога – создание доверительной обстановки на уроке, способствующей эмоциональной раскрепощенности ученика.

Педагог, должен найти верный тон во взаимоотношениях с каждым из своих учеников. Они должны основываться, прежде всего, на уважении личности ученика, его человеческого достоинства, на изучении его психологических особенностей. Знание особенностей каждого ученика поможет педагогу найти наиболее действенные пути установления психологического контакта, отношении, которые в свою очередь, будут способствовать определению наиболее эффективных, результативных способов, приемов педагогического воздействия, морально-этического и нравственного влияния.

Не менее важным является тон, мимика, интонация, с которыми педагог обращается к ученику. Прямые требования, как правило, применяются на начальном этапе обучения. Такое требование должно быть инструктивным, то есть однозначным, ясным и четким, предельно конкретным и на первых порах, по возможности, следует детализировать предполагаемые действия. На следующем этапе, цель достигается быстрее при помощи косвенных требований.

Перечислим их: требование-совет, требование–доверием, требование– намек, требование–выражением недоверия, требование–просьба, требование–одобрение, требование-осуждение, условное требование, требование–угроза.

Требование-совет выглядит, как рекомендация педагога, когда перед учащимся раскрывается логическая необходимость совершить (или не совершить) то или иное действие.

Требование-доверие является сильнейшим воспитательным средством. Применяя его, воспитатель– педагог вызывает к жизни такие могучие стимулы человеческой деятельности, ка чувство собственного достоинства, желание оправдать доверие педагога и т.д. Однако не надо забывать, что частые применения этого приема по отношению к одному ученику не будет давать должного результата.

Требование – выражением недоверия преследует цель задать самолюбие ученика. Недоверие становится важным стимулом полезной деятельности учащегося.

Требование-просьба. А.С.Макаренко,говорил «Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях. Когда вы хорошо знаете, что ученик с удовольствием ее выполнит».

Требование-намек. Намек – это своего рода условное сокращение ранее применяемого требования, ставшего знакомым учащимся и поэтому не нуждающегося в расшифровках.

Требование-одобрение – воспитанник дорожит мнением педагога и, вместе с тем, уже завоевал право на похвалу. Одобрение воодушевляет на новые поиски в учебе, труде и т.д.

Требование – осуждение – форма, близкая к наказанию, способная вызывать нужный поступок ученика или затормозить нежелательные действия.

Условное требование. Ученик плохо успевает по предмету . Выдвигается условие перед ним: «Хочешь выступить на олимпиаде, вконкурсе или получить дополнительные очки измени свое отношение к предмету».

Требование-угроза – это крайний случай, за которым следует наказание. Разумеется, что угроза, как и осуждение, применяется тогда, когда были опробованы и не дали положительного результата другие, более мягкие формы требования.

Требование – один из важнейших методов, с помощью которого педагоги организуют жизнь учащихся, это действенный инструмент управления их обучением, воспитанием, но с одним условием, что каждое требование должно применяться к ученику исходя из его индивидуально-психологических особенностей черт характера.

К сожалению, сегодняшняя практика в педагогике, за небольшим исключением, чужда индивидуальному подходу к ученику. А преподавание «по старинке» авторитарными методами не способствуют установлению необходимого контакта между педагогом и учеником.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке: В педагогической литературе и школьной практике существуют три основные формы учебной деятельности:

фронтальная, которая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя;
индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности;
групповая, которая предполагает работу учащихся в подгруппах по 3-6 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Длительное время поддерживать высокий уровень внимания — трудная задача для большинства детей. Как показывает практика, время от времени наступает снижение внимания, которое часто называют кризисом внимания. Периодичность кризисов зависит от возраста учащихся и степени интереса к изучаемому учебному материалу; обычно кризис наступает примерно каждые 15 минут. В эти моменты учителю целесообразно активизировать непроизвольное внимание, переключать внимание учащихся на новые виды активности.

Вывод:

Одной из главных задач успеха педагогической деятельности педагога является психологический настрой всего класса,а значит и каждого ученика в нем.

Психологический настрой - эмоциональное состояние класса, в котором отражаются личные и деловыевзаимоотношения членов ученического коллектива, определяемые их ценностями, моральными нормами и интересами. На этом этапе учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усиливать мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т.д.

Нужно помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым ребенком в отдельности.

Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

Развиватьв   себе   способность   чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

Активно участвовать в групповом взаимодействии, стремитесь к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ученика.

Я считаю в наше время компьютерных технологий и загруженности педагога и ученика, переполненных классах, когда нужно выдать большой объем материала личность самого ученика теряется. Каждому педагогу нужно обладать профессионализмом и иметь большую любовь к своей профессии .