Развитие творческих способностей ребёнка – как личности.

Развитие творческих способностей ребёнка – как личности.

Для жизненного успеха личности необходимо психологическое здоровье, благоприятная среда, обеспечивающая максимальный вклад каждого возрастного периода в целостное развитие личности, потенциал лидерских качеств, навыки социального партнерства. Поэтому ребенок, прошедший предшколу, - конкурентноспособен, психологически и умственно подготовлен имеет общетрудовые навыки, а не прошедший имеет сложный комплекс проблем, которые отрицательно отразятся на успешности его обучения в школе. Деятельность центра внешкольной работы, направленная на развитие творческих способностей детей эффективно способствует формированию всесторонне развитой личности. Предложенное ниже описание этапов развития творческих способностей личности ребёнка, приводящих в конечном итоге к формированию конкурентоспособных качеств, не является исчерпывающим и может служить лишь ориентиром в работе практического психолога.

Наше время - время перемен. Сейчас России нужны люди, способные мыслить, т.е. принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, т.е. конкурентоспособные личности. Конкуренция-борьба между субъектами или группами, которые не обязательно находятся в коммуникации или контакте, но которые заинтересованы в достижении одной и той же цели. Конкурентоспособная личность - прежде всего психологически здоровая личность, умеющая ставить и достигать задуманных целей путем сотрудничества c другими людьми, уважающая как себя, так и окружающих людей; уверенная в своих силах; имеющая навыки самоограничения и обладающая внутренней свободой, т.е. гармоничная личность.

Психологические составляющие творческой личности: гибкость ума, систематичность мышления, диалектичность, способность общаться, готовность к риску и ответственности за принятое решение. И за всем этим стоит взрослый наставник, т. е. родитель, педагог. Научит ь ребёнка общаться мы можем лишь в том случае, если сами обладаем таким умением. Пример взрослого – самый показательный практический урок, тем более, когда его преподают ребёнку родители и уважаемые им педагоги.

Помощь взрослых заключается в том, чтобы научить ребёнка творить, что означает:

- научиться удивляться всему, будто видим все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому. Надо почувствовать, что все есть чудо, “не чудесного” в мире нет. Фактически нужно будто родиться заново, т. е. пережить второе рождение в искусстве, где все – игра чудесных сил.

- научить видеть, слышать, ощупать так, как видит, слышит, ощущает мать – своего ребёнка, лётчик – свой самолёт, моряк – корабль. Нужно научить видеть с закрытыми глазами. Источник художественного творчества – память;

- научить мечтать. Фантазия – это цемент, скрепляющий самые разные в их единстве вещи, соединяя их в одно целое.

Чтобы творить. Следует ещё научить ребёнка владеть техникой творчества (искусством слова, приёмами ремесла), чтобы создать законченную вещь, законченное произведение.

Для установления контакта с любым человеком (а с ребёнком - особенно), нужно уметь построить отношения, а именно: - выбрать правильное поведение, подобрать нужную интонацию, использовать необходимые жесты, мимику, даже положение теа, т. е. определить стиль общения. Это особенно важно при общении с детьми. Почему? Потому, что неправильно выбранный стиль общения может привести к негативным последствиям:

- подавить лучшие творческие порывы ребёнка;

-остановить развитие его способностей;

-заглушить проявление индивидуальности;

-привести к неправильному выбору.

Важно правильно выбрать и пути общения, учитывая, что, выполняя задания взрослых, ребёнок может утратить способность к творчеству. Ребёнок может раскрыться творчески вне дома, если ему повезёт и встретится хороший педагог, но если не встретиться, то талант будет загублен независимо от того, какие способности есть у ребёнка и когда они проявляются.

Выделим четыре основных этапа, которые будет проходить ребёнок на пути от способностей1 к таланту.

Первый этап – ИГРА

На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и героев, являющихся примером для подражания; ребёнок лишь “играет” со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Детей может интересовать абсолютно всё или наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями.

Второй этап – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых чётко проявляются значительно раньше. Большинство детей школьного возраста поступает в какой-нибудь кружок, секцию, студию. И тогда у ребёнка появляется наставник – педагог, который работает с ним индивидуально. Быстрота его успеха является наградой для педагога. Если ребёнок перестаёт делать успехи, родители считают виноватым педагога и пытаются его заменить. Следовательно, на  этом этапе педагог играет главную роль, он даже может подчинить распорядок всей семьи, т. е. очень тесно взаимодействовать и с родителями. На этой стадии ребёнок обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

Третий этап – ТВОРЧЕСКИЙ РОСТ

Ребёнок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьёй успехов; родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты, или соревнования, проходящие вне дома. Теперь родители выступают в роли зрителя.

Четвёртый этап – МАСТЕРСТВО

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников, и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигает таких высот единицы. Здесь надо быть очень осторожными, чтобы на этой стадии не перевести ребёнка  “ к звёздной болезни ”.

Задачи, стоящие перед педагогами в соответствии с данными этапами, определены в воспитательной системе ЦВР:

1. На первом этапе – первичное ознакомление с творческой деятельностью; предметное освоение мира в различных объединениях; стимулирование положительного отношения к делу, людям, самому себе;  овладение способами организации деятельности.
2. На втором этапе – формирование интереса к творческой деятельности на основе углублённого ознакомления с ней; создание образа “Я”; самовыражение собственной индивидуальности; последовательность в достижении познавательных продуктивных результатов деятельности.
3. На третьем этапе – создание условий для сознательного выбора одного – двух видов деятельности на основе сформированного у детей интереса и творческих способностей.
4. На четвёртом этапе – осознание необходимости реализовать свои потребности и творческую индивидуальность; побуждение к реальной оценке своих возможностей;  совершенствование умений и навыков; обогащение опыта творческой деятельности.
5. На пятом этапе -  уточнение социально – профессионального статуса; целенаправленное обретение опыта практической деятельности, приближённой к профессиональной; овладение способами организации деятельности, побуждение к самопознанию.

Развитие физиологических, психологических, интеллектуальных способностей и возможностей достигается путём создания благоприятных условий.