«ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Педагог дополнительного образования

Осипова Мария Юрьевна

Санкт-Петербург

2025

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЛАСТИЧНОСТИ 5

Понятие «пластическая выразительность» 5

Пластичность в хореографии 6

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8

Сводная сравнительная характеристика возрастных периодизаций отечественных и зарубежных учёных 8

Психофизические особенности младшего школьного возраста 13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

ВВЕДЕНИЕ

Современная система художественного образования ориентирована на развитие у школьников не только технических навыков, но и эстетического восприятия, художественного воображения, эмоциональной выразительности движений. Пластическая выразительность, как один из ключевых компонентов хореографического искусства, обеспечивает связь между техническим мастерством и эмоциональным содержанием танца. В контексте педагогической практики пластика выступает интегративным фактором, объединяющим телесную гибкость, координацию и творческое начало.

Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к раннему приобщению школьников к хореографии и необходимостью обоснования методов развития пластической выразительности с учётом возрастных психофизических особенностей младших школьников. В период 6–10 лет у детей формируются новые психические процессы, повышается волевое усилие, меняется соотношение процессов возбуждения и торможения в нервной системе, что накладывает специфику на организацию хореографических занятий.

Научная новизна исследования заключается в систематизации теоретических положений о природе пластичности, её роли в хореографическом образовании и учёте психофизических особенностей детей младшего школьного возраста при её развитии. В педагогической литературе уделяется внимание отдельным аспектам пластичности (моторика, координация, выразительность движений), однако комплексного теоретического обоснования пластической выразительности в контексте младшего школьного возраста и хореографии недостаточно. Данная работа призвана восполнить этот пробел, объединив знания из психологии, педагогики, физиологии и хореографии.

Цель исследования – теоретически обосновать сущность и значение пластической выразительности у детей младшего школьного возраста в контексте хореографического обучения;

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «пластическая выразительность»;
2. Проанализировать роль пластики в хореографическом искусстве;
3. Изучить возрастные психофизические особенности детей 6–10 лет;
4. Сравнить основные возрастные периодизации отечественных и зарубежных учёных;
5. Сформулировать выводы о значимости учёта возрастных особенностей при организации хореографического обучения младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, метод обобщения, контент-анализ научных источников.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПЛАСТИЧНОСТИ

Понятие «пластическая выразительность»

Слово «пластичность» происходит от греческого plastikē («лепной, скульптурный»). В искусстве пластичность часто понимается как способность формы приобретать гибкость и текучесть, сочетающую красоту и пропорциональность. По определению О. А. Базановой, «пластичность – многозначное культурное понятие, которое в разных видах искусств реализуется по-разному: в живописи – как выразительность объемной формы, в хореографии – как плавность и изящество движений»^[1]. Другие исследователи указывают, что пластикой называют податливое, гибкое состояние тела и ума, гармонично сочетающее согласованность движений и жестов. При этом «пластика» относится прежде всего к внешнему, физическому аспекту – гибкому, грациозному телодвижению, а «пластическая выразительность» – к внутреннему эмоциональному содержанию этих движений. Иными словами, пластичность – это свойство движения (гибкость, координация, композиция), а пластическая выразительность – когда в такое движение «вложена эмоция, переживание».

Исследователи подчёркивают, что в искусстве танца пластическая выразительность определяется только теми движениями, которые наполнены конкретным чувством и мыслью. Так, А.С. Санина и Е.Ф. Легкая отмечают: «движение, наполненное конкретным чувством, мыслью, и становится выразительным»^[2].

Таким образом, понятию пластики тесно сопутствует понятие выразительности – способность пластики передать внутренний мир человека. Это отражает традиционную эстетику, где выразительность понимается как выявление внутреннего (чувств, мыслей) во внешнем (движениях, позах).

Пластичность в хореографии

Хореографическое искусство основано на движениях тела, организованных во времени и пространстве. По словам исследователей, «пластика в хореографическом искусстве охватывает такие понятия, как музыкальность, свобода движения в классических канонах, точность позиций рук, ног, тела, свободное выражение эмоций и чувств»^[3], что позволяет создавать художественный образ танца. Умение владеть пластикой у танцора включает в себя сформированные навыки выразительности движений, образность исполнения и музыкальную чувствительность. Фактически пластическая культура танцора – это его способность технически и изящно воплощать танец, а пластическая выразительность танцора – это «особое единство, проявленное внутренне и внешне», гармония с окружающей реальностью и эмоциональное содержание движения.

При этом пластичность в танце определяется не просто техниками, а «действием, выраженным в движении»^[4], источник которого – внутренняя энергия исполнителя. Ритм и музыка тесно связаны с пластикой: основным выразительным средством танца называют именно сочетание ритма и пластики тела.

Формирование пластичности в хореографическом образовании достигается через:

1. Специальные упражнения на гибкость и растяжку, направленные на увеличение диапазона движений в суставных соединениях;
2. Композиционные задания, где дети учатся плавно соединять звенья движений в единую целую фразу танца;
3. Работу с образом и музыкальной фразой, что развивает умение синхронизировать физические действия с эмоциональным содержанием музыки;
4. Импровизационные практики, стимулирующие креативность и свободное выражение.

Можно отметить, что пластичность выступает комплексным понятием, объединяющим физиологические, кинетические, эмоциональные и эстетические компоненты. Для детей младшего школьного возраста особенно важна гармония между естественными двигательными возможностями и развитием эстетического восприятия собственного тела, что создаёт основу для последующего формирования пластической выразительности.

Таким образом, развитие пластической выразительности в хореографической практике связано не только с упражнениями на гибкость и координацию, но и с воспитанием эмоционального восприятия и воображения, что позволяет гармонично соединить техническую сторону танца с внутренним чувственным содержанием.

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сводная сравнительная характеристика возрастных периодизаций отечественных и зарубежных учёных

Понимание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (6 – 10 лет) требует анализа различных периодизаций, предложенных как отечественными, так и зарубежными исследователями. Возрастная периодизация – это система этапов развития личности от рождения до зрелости, предложенная разными учёными с учётом физиологических или психологических критериев. Ниже приведена обобщённая характеристика некоторых классических периодизаций отечественных и зарубежных исследователей:

В зарубежной психологии наибольшее распространение получили концепции, основанные на выделении характерной деятельности или функции (психоаналитические стадии Э. Эриксона, когнитивные стадии Ж. Пиаже). В отечественной – на изучении «психологических новообразований» при смене ведущей деятельности (переход от игры к учению по Л.И. Божович, социально-культурный подход Л. С. Выготского).

Как видно из таблицы, во всех периодизациях младший школьный возраст рассматривается как этап интенсивного интеллектуального, социального и эмоционального развития, когда ребёнок адаптируется к новым условиям обучения, начинает выстраивать более сложные взаимоотношения со сверстниками, проявляет устойчивый интерес к познанию мира. Помимо этого, младший школьный возраст характеризуется критичным периодом сенсомоторного развития: формируются и закрепляются базовые двигательные стереотипы, развивается координация, баланс, ориентировка в пространстве.

Все эти периодизации подчеркивают, что младший школьный возраст (7–10 лет) – важный этап: появляются новые психические функции, повышаются волевые усилия, формируется произвольность, что накладывает особые требования на обучение и развитие детей.

Психофизические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это особый, чувствительный период в жизни ребёнка, наполненный как бурным физическим ростом, так и сложными внутренними изменениями. Он охватывает возрастной диапазон примерно от 6 до 10 лет и совпадает с началом систематического школьного обучения, что существенно влияет на формирование личности, развитие интеллекта, эмоциональной и двигательной сфер. Рассматривать психофизические особенности этого периода важно не только с точки зрения педагогики, но и через призму художественного образования — в частности, хореографии, где тело ребёнка становится инструментом выражения.

С одной стороны, тело ребёнка в этом возрасте начинает активно перестраиваться. Увеличиваются рост и масса тела, формируются опорно-двигательный аппарат и мышечная система. Однако развитие ещё неустойчивое: наблюдается некоторая диспропорция между частями тела, несформированность мышечного корсета и недостаточная выносливость. Эти особенности проявляются в повышенной утомляемости, неустойчивости координации, сложности в контроле за точностью и плавностью движений. Но именно это делает пластическую работу в хореографии особенно ценной — через неё ребёнок осваивает чувство равновесия, учится управлять собственным телом, понимать его сигналы.

Психологически младший школьник начинает осознавать себя частью коллектива, у него формируется внутренняя рефлексия. Возникает потребность в признании, стремление к одобрению со стороны взрослого, и именно это делает педагога чрезвычайно важной фигурой. В этом возрасте ребёнок остро реагирует на эмоциональную атмосферу занятий. Ему важно не просто повторить движения, но почувствовать их смысл. Поэтому пластическая выразительность становится не столько технической задачей, сколько способом познания себя через движение. Это процесс «вчувствования» в образ, эмоционального сонастроя, где ребёнок может быть и птицей, и деревом, и каплей дождя.

Интеллектуально дети этого возраста быстро прогрессируют. У них активно развивается память, внимание, воображение. Однако абстрактное мышление пока недостаточно оформлено — ребёнок мыслит конкретными образами. Поэтому при обучении танцу и пластике особенно важны метафоры, игровые ситуации, визуальные ассоциации. Хореографические задачи, построенные на сказке, музыке, ритме, помогают объединить движения, эмоции и образы в единое целое.

Но вместе с тем важно помнить: каждый ребёнок развивается индивидуально. Кто-то быстрее осваивает координацию, кто-то — эмоциональную выразительность. В этом смысле педагог должен быть не просто наставником, а тонким наблюдателем и вдохновителем, способным видеть за несовершенством формы — внутреннее движение души.

Подводя итог, можно сказать, что психофизические особенности младшего школьного возраста — это не ограничения, а возможности. Это та самая почва, на которой можно взрастить выразительное, чувствующее, пластичное тело, соединённое с ярким эмоциональным восприятием мира. И если правильно выстроить образовательный процесс, то ребёнок не просто научится двигаться красиво — он начнёт через движение выражать себя, чувствовать других, открывать для себя бесконечный язык тела и танца.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведённого теоретического исследования был осуществлён всесторонний анализ понятия «пластичность» и её значения в хореографическом образовании детей младшего школьного возраста. Основными выводами являются следующие:

Пластичность как комплексное явление: пластичность представляет собой сложное сочетание физиологических, психологических и педагогических компонентов. Физиологическая основа включает в себя гибкость, эластичность мышц и связок, выносливость и координационные способности. Психологический компонент отражает образное мышление, эмоциональную выразительность и волевую регуляцию. Педагогический аспект включает в себя методики и формы работы, направленные на развитие всех перечисленных составляющих.

Особенности пластичности в хореографическом контексте: в хореографии пластичность выступает как один из базовых элементов художественного высказывания, обеспечивая гармоничное сочетание ритма, пластики, эмоциональной задумки и сценического мастерства. Развитие пластичности у младших школьников должно опираться на игровые, творческие методики, которые стимулируют эмоциональную вовлечённость и образное мышление ребёнка.

Учёт возрастных особенностей: период 6–10 лет характеризуется активным сенсомоторным и когнитивным развитием, повышенной эмоциональностью, необходимостью формирования социальных навыков и самооценки.

Психофизические особенности и их влияние на развитие пластичности у детей 6–10 лет наблюдаются:

• неустойчивость координации и баланса из-за неравномерного роста и развития мышечной системы;
• высокая гибкость и эластичность соединительнотканных структур при недостаточном мышечном укреплении, что требует осторожности при выполнении амплитудных упражнений;
• перемежающееся внимание и высокая эмоциональная восприимчивость, что обуславливает необходимость игровой формы и частой смены видов деятельности;
• формирование самооценки и волевых качеств, которые необходимо поддерживать через похвалу и поощрение творческого поиска.

Можно выделить следующие рекомендации по организации хореографических занятий с учётом перечисленных особенностей:

• планировать занятия с учётом оптимального чередования нагрузки (динамика/статика, техника/творчество);
• использовать игровые и сюжетно-универсальные упражнения, способствующие образному мышлению;
• дозировать растягивающие упражнения, одновременно укрепляя мышечный корсет;
• создавать доверительную атмосферу, поощрять эмоциональное выражение ребёнка;
• сотрудничать с родителями и психологами для всестороннего сопровождения развития ребёнка

Таким образом, теоретическое обоснование развития пластической выразительности у детей младшего школьного возраста представляет собой интегративную модель, в которой учитываются физиологические предпосылки, психолого-педагогические методики и социокультурные факторы. Практическая реализация данной модели требует комплексного подхода со стороны педагогов, включающего дифференцированное планирование, творческие методы обучения и постоянную обратную связь с ребёнком.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеенкова П. А. Сущность и специфика пластической выразительности детей / Алексеенкова П. А.// Материалы VII Международной Научно-Практической Конференции / Общество с ограниченной ответственностью «Учебный центр «Перспектива. − Москва, 2022. − С. 328 − 333
2. Базанова О. А. Взаимосвязь хореографии и пластических искусств / Базанова О. А. // Философско-культурологические исследования [электронная версия]. – 2017. – С. 64–73. – URL: #1086;-а-базанова-взаимосвязь-хореографии/ (дата обращения: ). – Режим доступа: открытый доступ.
3. Балет. Танец. Хореография. Краткий словарь танцевальных терминов и понятий : учебное пособие для СПО / составитель Н. А. Александрова. — 2-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2023. — 624 с. — ISBN 978-5-507-45908-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: (дата обращения: ). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
4. Бурцева, Г. В. Мастерство хореографа: психологические аспекты творчества : учебно-методическое пособие / Г. В. Бурцева. — Барнаул : АлтГИК, 2020. — 123 с. — ISBN 978-5-4414-0081-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: (дата обращения: ). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
5. Бессонова Е. Д. Пластическая выразительность как средство создания сценического образа в любительском хореографическом коллективе / Е. Д. Бессонова // Интеграция социально-культурных практик и образовательных технологий в пространстве мегаполиса: опыт и инновации / Общество с ограниченной ответственностью «Учебный центр «Перспектива». − Москва, 2023. − С. 114-118
6. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 280 с.
7. Бурцева Г. В. Мастерство хореографа : психологические аспекты творчества : учеб.-метод. пособие / Г. В. Бурцева. – Барнаул : АлтГИК, 2020. – 123 с. – ISBN 978-5-4414-0081-7. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: для авториз. пользователей.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л. С. Выготский. – 5-е изд., испр. – М. : Лабиринт, 1999. – 351 с.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М., 1997. – 408 с.
10. Выготский Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо-Пресс, 2000. – 1008 с.
11. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1999. – 432 с.
12. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 5–112.
13. Гордиенко Е. В. Возрастная психология. Курс лекций : учеб. пособие для СПО / Е. В. Гордиенко. – Санкт-Петербург : Лань, 2025. – 224 с. – ISBN 978-5-507-51927-9. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: для авториз. пользователей.
14. Гусев, С. И. Анатомия, физиология, биодинамика: практикум по направлению подготовки «Хореографическое исполнительство», профили подготовки «Артист-танцовщик ансамбля современного танца, педагог-репетитор», «Артист-танцовщик ансамбля народного танца, педагог-репетитор», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» : учебное пособие / С. И. Гусев. — Кемерово : КемГИК, 2021. — 121 с. — ISBN 978-5-8154-0600-1. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: (дата обращения: ). — Режим доступа: для авториз. пользователей.
15. Дюжева А. А., Дюжева М. Б. Музыкально-танцевальное воспитание школьников как неотъемлемая часть формирования культуры поведения в обществе // СТЭЖ. 2009. №9. URL: (дата обращения: ).
16. Ивлева Л. Д., Куклин А. В. Анатомо-физиологические основы обучения хореографии : учеб.-метод. пособие / Л. Д. Ивлева, А. В. Куклин. – Челябинск, 2006. – 78 с.
17. Козлов Н. И. Пластическая выразительность как один из определяющих компонентов в создании художественного образа : учеб. пособие / Н. И. Козлов. – Санкт-Петербург : Композитор, 2018. – 20 с. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: для авториз. пользователей.
18. Любомирский Л. Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л. Е. Любомирский. – М. : Педагогика, 1979. – 177 с.
19. Морозова Г. С. Развитие пластической выразительности как один из мотивационных факторов успешного освоения профессии в системе хореографического образования / Г. С. Морозова // От фольклора до сценических видов танца / Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный университет имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)". −Москва, 2023. − С. 84-91
20. Мюрисеп А. В. Язык сцены (профессиональная терминология в определениях и примерах) : учеб. пособие / А. В. Мюрисеп ; Нижегор. гос. консерватория им. М. И. Глинки. – Н. Новгород : Изд-во ННГК им. М. И. Глинки, 2014. – 348 с. – ISBN 978-5-9905582-3-6.
21. Навиславская Е.Е Актерское мастерство и пластическая выразительность в хореографии // ТРУДЫ СПБГИК. 2013. №. URL: (дата обращения: ).
22. Немеровский А. Б. Пластическая выразительность актёра / А. Б. Немеровский. – М. : Искусство, 1988. – 112 с.
23. Никитин В. Ю. Пластическая импровизация как метод развития профессиональных способностей в хореографическом образовании : учеб. пособие / В. Ю. Никитин. – М. : РГУ им. А. Н. Косыгина, 2023. – 235 с. – ISBN 978-5-00181-459-7. – Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. – URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: для авториз. пользователей.
24. Номтоева С. С. Тело как основа формирования пластической культуры артиста / С. С. Номтоева // Вестник Бурятского Государственного Университета / Бурятский государственный университет им. Доржи Банзарова : [электронная версия]. −;№6. − С. 140-143. − URL: (дата обращения: ). – Режим доступа: для авториз. пользователей.
25. Палилей А. В., Ртищева О. В., Померанцева Е. В. Современное хореографическое образование : отечественные традиции и международный опыт : сб. науч.-практ. ст. / Кемеров. гос. ин-т культуры ; редкол.: А. В. Палилей и др. – Кемерово : КемГИК, 2021. – 155 с. – Текст : непосредственный.
26. Паршук С. М., Драган А. О. Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников // Успехи современного естествознания. 2011. № 8. – С. 185–186.
27. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. – М. : Академический проект, 2014. – 512 с.
28. Ракаев Б. Р., Сарваров Н. С. Пластическая выразительность артиста балета / Б. Р. Ракаев, Н. С. Сарваров // ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ, КУЛЬТУРЕ И ИСКУССТВЕ / Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. − Уфа,2020. − С.309-312
29. Романов В. А. Учение как ведущий вид деятельности у младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-2. – URL: (дата обращения: ).
30. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 720 с.
31. Санина А. С., Легкая Е. Ф. Пластическая выразительность как один из компонентов мастерства спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой // Российский журнал спортивной науки: медицина, физиология, тренировка. 2024. № 1. – URL: (дата обращения: ).
32. Токбаева М. В. Особенности реализации программы развития эстетической культуры младших школьников / М. В. Токбаева // ВЕСТНИК ПЯТИГОРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. − 2018. − №3. − С. 266-269
33. Фомин А. С. Танец в системе воспитания и образования : учеб. пособие / А. С. Фомин. Т. I. – Новосибирск : Новосибирский полиграфкомбинат, 2005. – 658 с.
34. Шарова, Н. И. Детский танец : учебное пособие / Н. И. Шарова. — 4-е изд., стер. — Санкт-Петербург : Планета музыки, 2022. — 64 с. — ISBN 978-5-507-44112-9. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: (дата обращения: ). — Режим доступа: для авториз. пользователей. Шигапова О. Р. Развитие пластической выразительности детей средствами хореографии / О. Р. Шигапова.
35. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Санкт-Петербург : Питер, 2019. – 448 с.
36. Ягодка А. Н. Семиотика пластической выразительности / А. Н. Ягодка // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 4 (71). – С. 177–178.