ТРИЗ - теория и практика в преподавании изо. преподаватель И.А.Николаев

к презентации «НЕО»

«Каждую идею приходится «переизобретать» тысячи раз...»

Идеи становятся двигателем будущего, высокоскоростным средством для воплощения новых концепций в реальность. ТРИЗ позволяет сегодня создавать новые идеи и решать изобретательские задачи на том уровне организации умственной деятельности, который раньше был недоступен широкому кругу специалистов или требовал много времени. ТРИЗ принципиально отличается от метода проб и ошибок и методов психологической активизации творческого мышления тем, что основывается на объективных законах развития ТС. Эти законы, выявленные путем анализа исторических тенденций развития техники.

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах. Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы и игрушки-трансформеры, занятия-путешествия…). Творчество - самый эффективный способ активного развития личности. Теория решения изобретательских задач являет собой уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития творческого и сильного мышления, формирования творческой личности

Историческая справка

ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Альтшуллером. Главная идея его теории - технические решения возникают и развиваются не стихийно, а по определённым законам, которые можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без множества пустых проб. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, т.к. решение изобретательских задач вместо поисков впустую строится на системе логических операций. Неразумно и расточительно ждать "творческих озарений", когда можно пользоваться системным инструментом, способным мыслить в нужном направлении и выполнять большую часть рутинной и малоинтересной работы. ТРИЗ может использоваться в работе с дошкольниками и даёт поразительные результаты в плане развития воображения, фантазии, творчества детей.

Детский возраст - период бурной деятельности воображения и важный период для развития этого ценного качества. Воображение - одно из важнейших качеств творческой личности. Потребность ребенка проявлять себя в творчестве велика. Это выражается в желании создать что-нибудь в рисунке, музыке, игре, труде.

Самая главная цель, которую ставит перед собой ТРИЗ-педагог, - формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Он требует определенной подготовки воспитателя, его искреннего желания творить, искать и находить новое, нетрадиционное, казалось бы, в обыденном.

Изобретение - это всегда решение какой-то задачи. Еще в древнем мире люди пытались разгадать секреты изобретательства. Тогда появилось понятие об эвристике - науке о том, как создаются открытия. Прошли века. И множество открытий привели к современной цивилизации. Изобретатель стремится превзойти все то, что создано до него, пытается сделать пусть небольшой, но свой шаг в развитии интересующей его области. Жизнь не стоит на месте. Сегодня самое время учить детей жить в изменяющемся мире, укрепить детей верой в целесообразность творческой жизни.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз - "творчество во всем": в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала. В ней нет методов в привычном смысле слова, есть инструмент, с помощью которого воспитатели и родители сами "изобретают" свою педагогику, озаренные светом детских идей. Нет и воспитания в привычном его значении, есть способ овладения навыками, которые позволяют жить интересно всем вместе и творить себя: и воспитателю, и родителям, и детям.

По замечанию Л.С. Выготского, дошкольник принимает программу в той мере, в какой она становится его собственной. Мы возвращаемся к известной формуле - идти от ребенка. Пусть гением будет ребенок, лишенный всяческих стереотипов о своем познании мира.

Теория решения изобретательских задач и была предназначена в первую очередь в помощь инженерам-изобретателям. Сегодня, избегая механического переноса приемов из технического ТРИЗа, педагоги авторских школ начинают эффективно использовать его для развития многих нетехнических систем. Примером является особый раздел ТРИЗа - развитие творческого воображения (РТВ) или творческих особенностей (РТС), где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа. Вполне оправдан поворот авторов ТРИЗа от "железки" к личности, связь с творческой педагогикой, естественный выход на малышей-мудрецов, творчество для которых - сама жизнь. Постепенно ТРИЗ начали применять в новой области знаний - ТРТЛ (теории развития творческой личности).

Педагогическое кредо "тризовцев" - каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта. Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится с помощью занятий, игр, сказок, различных тестов.

Девиз тризовцев - "Можно говорить все". И дети говорят, придумывают. Выслушивать нужно каждого желающего. Пусть учатся возражать воспитателю и друг другу, но аргументировано, предлагая что-то взамен или доказывая. Детям нужно давать только положительную оценку: "интересно", "необычно", "любопытно", "хорошо", "молодец" и т.д.

Занятия по развитию творческого воображения - это импровизация, игра, мистификация. Здесь учат придумывать свои сказки и не одну, а столько, сколько человек в группе и даже больше. Дети познают и учатся сопоставлять физические и природные явления, но в такой форме, когда они не замечают, что учатся, а делают для себя открытия ежеминутно. ТРИЗ учит детей творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни. "Пусть творческих людей станет как можно больше, творец всегда поймет творца. И мир изменится к лучшему" (Л.Е. Белоусова).

 В арсенал методов воспитательной и учебной работы целесообразно включать не только инновационные, но и традиционные, хорошо известные и зарекомендовавшие себя на протяжении многих десятилетий методы. Среди таких методов можно выделить метод примера.

Само понятие «пример» традиционно определяется как «частный случай, приводимый в доказательство чего-нибудь» или «действие, служащее образцом для подражания, а также вообще выдающийся образец чего-нибудь» 

Прежде чем, что-то изобразить, нужно - это что- то увидеть!

Метод примера - следование какому-либо примеру, образцу; воспроизведение учеником техники изображения, интерпретация концепции, идеи. В развитии ребенка подражание - один из путей усвоения художественного опыта. Особенно большое значение имеет на ранних этапах развития творческих способностей. Ребенок дошкольного  и школьного возраста, посредством подражания усваивает предметные действия, технические навыки, типы мышления, эффективно овладевает искусством. Способность подражать лежит в основе интеллектуального и моторного развития ребенка, так как подражание - это эффективный способ усвоения нового. подражание вызвано стремлением к социальному одобрению, желанием походить на другого человека или достичь определенных целей- Подражание ребенка в первые три года жизни зависит от уровня его познавательного развития, определяющего, какие формы поведения ребенок сочтет привлекательными и при этом выполнимыми. Степень желания походить на другого и уровень эмоционального возбуждения, вызванного другим человеком, определяют то, кому ребенок будет подражать, а стремление к тем или иным целям определит то, чему он будет подражать.

• Классифицировать пример можно по следующим основаниям.
   Реалистичность примера:
  — пример-идеал — идеальный вариант рещения творческой задачи

Метод примера представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала.

Ян Амос Коменский в своем труде «Великая дидактика» подчеркивал, что дети учатся раньше «подражать, чем познавать».

По мере накопления социального опыта подражательность видоизменяется. В младшем школьном возрасте в большей степени подражание вызывают наиболее яркие с эмоциональной точки зрения примеры. В среднем и старшем школьном возрасте подражательность (наследование) приобретает сознательный характер. К подражательности присоединяется собственный социальный опыт, что делает подростка более избирательным в выборе примеров для подражания. Для реализации подражания (наследования) в этом возрасте необходима собственная внутренняя работа подростка.

Подражательность можно разбить на три этапа:
— непосредственное восприятие конкретного образа действия другого лица;
— формирование желания действовать по образцу;
— синтез самостоятельных и подражательных действий, проявляющийся в приспособлении поведения к поведению кумира.

Процесс подражательности сложный и неоднозначный, ведущую роль в нем играет опыт, интеллект, свойства личности, жизненные ситуации. Исходя из этого, очень важным условием является правильная организация среды, в которой человек живет и развивается . 

Литература : А.Гин «Приёмы педагогической техники», «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРИМЕРА В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ИНКЛЮЗИВНОЙ ШКОЛЫ» Е.В.Алехина, Д.С.Калишкина

1. вечные идеи;  2) их воплощения-1;  3) воспроизведения-2 этих воплощений-1.

Так, например, существует три вида скамьи (как и всякой вещи); истинным творцом её идеи является Бог; подражая этой идее, ремесленник изготавливает скамью, а живописец, который рисует скамью, является уже подражателем вторым по порядку, поскольку подражает «подражанию», изображает уже не сущность вещи, а её видимый образ. Поэтому по отношению к скамье живописец, по мнению Платона, заслуживает имя не «мастера и творца», а подражателя творениям мастеров.

Тризовские занятия по изобразительной деятельности включают использование разных нестандартных материалов , например АЭРОГРАФИИ.

Перед учащимся ставится Задача-аналог.

Моделирование в образовании

Под моделированием в школьном образовании понимают этапное распределение учебной деятельности на уроке, включающее в себя использованный дидактический материал, целеполагание, деятельность педагога, основные выводы. 

В энциклопедической литературе моделирование определяется как совокупность методов исследования явлений и объектов при использовании различных аналогов и условных образов. Именно модель может воспроизводить самые важные свойства, связи исследуемого процесса, давать адекватную оценку, управлять развитием процесса и прогнозировать его дальнейшие тенденции распространения. 

 «Рисунок».

Цель:

Вооружить учащихся необходимыми теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками овладения основами рисунка, являющегося ведущей дисциплиной в области изобразительного искусства.

Задачи, наиболее удачно воплощаемы в технике аэрографии :

1. Обучающие:

обучение  учащихся видению, пониманию и умению изображать трехмерную форму на двухмерной плоскости листа;

• дать учащимся на уроках рисунка основные понятия: «пропорция», «симметрия», «линейная, воздушная перспектива», «светотень»;
• научить учащихся основным правилам использования приемов линейной и воздушной перспективы;
• научить учащихся передавать объем предметов с помощью свето-теневых отношений;
• дать учащимся основные знания техник и материалов рисунка, понимание их специфических особенностей;
• научить учащихся передавать фактуру и материальность предметов;
• научить учащихся грамотно изображать с натуры и по памяти предметы (объекты) окружающего мира;
• научить учащихся последовательно вести длительную работу по рисунку.

2. Развивающие:

развитие у учащихся эмоционального восприятия, художественного воображения, обеспечивающих реализацию их творческих способностей и становление личности;

• развитие у учащихся зрительных восприятий, целостного видения натуры;
• выработка глазомера и двигательных навыков руки, умения анализировать;
• развитие умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации художественного замысла;
• развитие умения словестно выражать свои мысли  при анализе учебных работ (своих и других учащихся) и художественных произведений, логически мыслить, применять специальные термины и понятия;
• развитие у учащихся познавательного интереса в области изобразительного искусства.

3. Воспитательные:

воспитание личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;

• формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;
• формирование у учащихся умения самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
• воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, профессиональной требовательности;
• формирование  у учащихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, умению планировать свою домашнюю работу, осуществлению самостоятельного контроля своей учебной деятельности, умению давать объективную оценку своему труду;
• формирование навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам, пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности, определению наиболее эффективных способов достижения результата.

Описание материально-технических условий  для реализации новой техники «аэрографии» в рамках учебного предмета.

Материально-технические условия реализации программы «Живопись» по учебному предмету «Рисунок» обеспечивают возможность достижения обучающимися результатов, установленных ФГТ, позволяет обеспечивать качественное ведение учебного процесса.

Информационные технологии предоставляют возможность: Рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; Сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

Построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;

Вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

Использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;