Урок "Классицизм"

Урок МХК.

11 класс

Предмет Мировая художественная культура.

Классицизм

Автор учебника-Л.Г.Емохонова

Учитель Глухова М.С.

Основные цели урока: Развивающая,образовательная,воспитательная.

Ход урока.

Стулья и парты стоят в классе хаотично.

Учитель приглашает учащихся в класс

Учитель предлагает присесть и взять картонный лист разного цвета.

Учитель- А теперь сядьте так , чтобы между вами был лад.

Учитель отворачивается от аудитории.
Учащиеся садятся так как им кажется удобным.

Учитель -Что же такое лад?

Ответы детей.

Учитель- Как вы считаете понятие порядка меры важно или нет?

Учитель- В Древне Греции тоже существовали лады.

Ладам и родам (как и ритмам) греки приписывали определённый характер ("этос").

Учитель-Сейчас я сыграю Вам 4  греческих лада.

Играет.

Задание №1 

Послушайте и запишите свои ощущения от каждого лада на полосках разного цвета. Напишите № фрагмента и ваши ощущения. 2-3 мин.

А сейчас соответственно цвету вашего картонного листа соберитесь в группы у ваших столов.

Задание № 2

Учитель. Перед вами таблица. Полоски с вашими ощущениями вклейти в пустые графы и проверьте на сколько они совпадают с теми характеристиками греческих музыкальных ладов ,которые указаны в таблице.

Вероятно,что у кого то эти ощущения не совпадут.

Послушаем ,что же получилось в ваших группах.

Представитель каждой группы рассазывает,что получилось после заполнения таблицы.

Учитель. И так, дорийский лад (дуряне - одно из коренных греч. племён) считался строгим, мужественным, этически наиболее ценным; фригийский (Фригия и Лидия - области Mалой Aзии) - возбуждённым, страстным, вакхическим .

Задание №4

Учитель -Сегодня мы в классе  не одни  с нами собеседник .Кто-то из вас с ним уже знаком ,а кто-то познакомится с ним сегодня.

На экране работы художника Н.Пуссена.

Учитель -Кто же он?

Автопортрет Н.Пуссена. 1594-1665

Это Николла Пуссен знаменитый французский художник, основатель стиля классицизм. Обращаясь к темам античной мифологии, древней истории, Библии, Пуссен раскрывал темы современной ему эпохи. Своими произведениями он воспитывал совершенную личность, показывая и воспевая примеры высокой морали, гражданской доблести

Николла Пуссен построил теорию так называемых модусов, которой старался следовать в своем творчестве. Под модусом Пуссен подразумевал своего рода образный ключ, сумму приемов образно-эмоциональной характеристики и композиционно-живописного строя, наиболее соответствовавших выражению определенной темы. Этим модусам он дал названия, идущие от греческих наименований различных ладов музыкального строя. Так, например, тема нравственного подвига воплощалась художником в строгих суровых формах, объединенных им в понятие "дорийского лада", темы драматического характера - в соответствующих им формах "фригийского лада", темы радостные и идиллические - в формах "ионийского" и "лидийского" ладов. Сильной стороной произведений Пуссена является достигнутая в результате разработанных им художественных приемов отчетливо выраженная идея, ясная логика, высокая степень завершенности замысла. Но в то же время подчинение искусства определенным нормам представляло большую опасность, так как это могло привести к возобладанию незыблемой догмы, омертвлению живого процесса художественного творчества.

Задание №5

Учитель приглашает представителя каждой группы выбрать один из пейзажей Н.Пуссена.

Обсудите и приклейте к пейзажу название модуса, который по вашему мнению подходит к данному пейзажу. На задание даётся  -4 минуты.

Группы обсуждают и выполняют задание.

Учитель объявляет об окончании выполнения заданий. Представитель каждой команды выходит к экрану и рассказывает почему они выбрали к этой картине данный модус.
Учитель- Все ли согласны с данным утверждением? Как вы оценивает работу команд?

А сейчас мы отправимся в следующий музейный залнашего музея.

(переход  команд к  другому столу)

Задание № 6.

На одном из наших уроков мы говорили, что жесту в эпоху классицизма придавали особое значение.

“На сцене запрещались все обыденные позы и жесты: расставленные ноги, носки, вогнутые внутрь, выпячивание живота, потирание рук, сжимание кулаков, торопливые движения. В любой роли, в любом состоянии актер должен был сохранять величие и благородство. Его ноги должны были стоять в балетной позиции. Поклон делался только головой при неподвижном теле. Становясь на колени, герой опускался лишь на одну ногу. Всякий жест начинался от локтя и затем лишь разворачивался полностью. Будучи на сцене, актер всегда был обращен лицом к зрителям и никогда не поворачивался к ним спиной”

С помощью жеста можно было передать чувства, настроение и т.д. Вспомните какими жестами герои классицистического театра могли передать: удивление, отвращение,мольбу,горе, порицание и т.д.

удивление — руки, изогнутые в локтях, подняты до уровня плеч, ладони обращены к зрителям;

отвращение — голова повернута направо, руки протянуты налево и как бы отталкивают партнера;

мольба — руки сомкнуты ладонями и тянутся к партнеру;

горе — пальцы сцеплены, руки заломлены над головой или опущены к поясу;

порицание — рука с вытянутым указательным пальцем обращена в сторону партнера и др.

Задание №7

Учитель-Перед вами картины  Н.Пуссена.

 Расскажите о чём говорят нам жесты изображённых героев.И сами изобразите эти жесты и позы. – 5-7 мин.

 Слушаем каждую группу.

На экране картина каждой группы.

Учитель- Может другая группа захочет, что-то добавить?

Рефлексия.

Учитель-Скажите, какое открытие вы для себя сделали? И, что вы захотели узнать? Если Вы отправитесь другом в музей и встретитесь с картинами Н.Пуссена вам будет ,что рассказать?

Анализ урока.

Освещение материала было дано в соответствии возрасту учащихся.

На уроке были поставлены проблемные вопросы, что способствовало активной деятельности на уроке.

На уроке использовалась связь теории с практикой, что способствовало  развитию познавательной активности.

На предыдущем уроке учащиеся знакомились с театром эпохи классицизма, а на данном уроке произошла связь с предыдущим материалом использование межпредметных связей.

На уроке использовались задания репродуктивного характера «вспомните», «повторите» и задания поискового характера «объясните», «сравните», «оцените».

На уроке я старалась предоставить учащимся большей самостоятельности, во время работы у учащихся «добывали» знания самостоятельно. Правда не всегда все участники были одинаково активны. На мой взгляд необходимо увеличить количество групп, что бы каждый участник имел возможность для самостоятельной работы.

На уроке было сочетание и групповой и стандартной форм работы.

Иллюстративный материал использовался не как иллюстративный ,а для решения обучающих задач.

На уроке были реализованы развивающие функции обучения. Развитие качеств восприятия, внимания, воображения, памяти,мышления,речи.

На уроке чередовался материал различной трудности, разнообразие видов учебной деятельности.