Программа работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

Выполнила: Панфилова Марина Викторовна

Должность: учитель технологии

Образовательная программа: Актуальные проблемы

Санкт-Петербург

2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

1.        ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ        6

1.1        Цели и задачи программы преемственности        6

1.2        Принципы реализации программы        6

1.3 Методы исследования        7

1.4 Этапы реализации программы преемственности        8

1.5 О преемственности начального и среднего звеньев школы в организации  учебной деятельности.        12

1.6 Направления деятельности школы при преемственности между начальным и средним звеном        14

2 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ, КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ        17

2.1 Требования, необходимые при преемственности        17

2.2 Преемственность при переходе из начального звена в среднее звено        17

2.3 Требования к организации измерения оценки  качества знаний обучающихся        21

2.4 Педагогическая диагностика        22

2.5 Рекомендации учителям-предметникам        23

2.6 Программа преемственности между средним и начальным звеном        24

2.7 Основные задачи периода перехода из начального звена в среднее:        28

2.8 Результаты изучения курса        34

2.8.1 Личностные результаты        34

2.8.2 Метапредметные результаты        35

2.8.3 Предметные результаты        36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        37

Приложение 1        38

Приложение 2        40

Приложение 3        42

Приложение 4        43

Приложение 5        45

Приложение 6        49

Приложение 7        51

Приложение 8        53

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        55

ВВЕДЕНИЕ

Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни. Программа преемственности между начальным и основным общим образованием представляет основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания. Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• отличием систем и форм обучения;
• различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.

Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы помогает специально разработанная Программа, которая создана с целью координации, более эффективной организации учебно-воспитательного процесса, психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

Данный этап образования (конец 4-го года обучения - 5-й год обучения), как и первый этап, имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до манифестации подросткового кризиса. Экспериментальными исследованиями показано, что:

а) возможно строить обучение детей 10-15 лет, не порождая типичных трудностей, вызываемых традиционно организованным переходом из начальной в среднюю школу (в мотивации, дисциплине и пр.);

б) наложение одного кризиса на другой (возрастного кризиса на кризис перехода к новому типу образовательного процесса) усиливает кризисные явления не в два, а в значительно большее число раз.

Для успешной адаптации школьника к новым условиям необходимо:

- учитывать психологические особенности 10—12 летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которой ребенок перешел в 5-й класс;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

- создать педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные в  начальной школе, индивидуализированный “инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего, являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем  развитие личностных и метапредметных УУД в основной школе.

В связи с этим, возникла необходимость четкого планирования работы по преемственности.

Принцип преемственности предполагает, что учебная деятельность, особенно на начальном этапе, осуществляется под непосредственным руководством администрации. Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;
• организация учебного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПРОГРАММЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

1.  Цели и задачи программы преемственности

Цель программы: создание условий для адаптации учащихся I ступени обучения при переходе на II ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

Основные задачи программы:

• сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей;
• создание психолого-педагогических условий, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сформированный в начальной школе "инструмент" (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях;
• создание в совместной деятельности учащихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;
• повышение учебной мотивации учащихся;
• проанализировать причины, препятствующие успешности адаптационного периода в классе, наметить пути коррекции.
• выработать четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях.
• наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа в начальной школе и первого этапа в основной.
• продемонстрировать возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

1. Принципы реализации программы

Реализация Программы базируется на следующих принципах:

• Программно-целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение коррективов в планы;
• Обеспеченность участников образовательного процесса информацией о ходе реализации Программы;
• Включение в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса;
•   Способствовать устранению рассогласованности учебно-воспитательного процесса в начальной и средней школе на организационном, содержательном и методическом уровнях;
•  Добиться сохранения и качественного улучшения выполнения образовательного стандарта выпускниками начальных классов в средней школе, а также сохранения их здоровья и развития познавательной активности;
• Изучение трудностей обучения пятиклассников, выявление причин, вызывающих затруднения  у обучающихся и учителей, разработка учебно-воспитательных и  управленческих мер по устранению этих причин;
• Обеспечение непрерывности и преемственности в обучении школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль;
• Диагностика сформированности основных учебных умений, предметные диагностики;
• Реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

1.3 Методы исследования

Основными методами изучения программы преемственности являются:

1. изучение методической литературы по вопросам адаптации;
2. психологическая диагностика, проведение качественного и количественного анализа  с целью выработки рекомендаций;
3. анкетирование среди учащихся, педагогов, родителей;
4. наблюдение, собеседования;
5. педагогический анализ;
6. управленческие консультации.

В организации преемственности между начальной школой и средним звеном обучения можно выделить два этапа:

- первый этап - формирование готовности к обучению в новой социально-педагогической ситуации (выпускной класс начальной школы);

- второй этап - социально-психологическая адаптация к новой социальной ситуации (пятый класс, 1 полугодие).

1.4 Этапы реализации программы преемственности

Таблица 1 – Этапы реализации программы

Вся работа по созданию условий для успешной адаптации пятиклассников и обеспечение преемственности в обучении между начальным и средним звеном могут быть выполнены при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся. В связи с этим выделяются основные направления работы:

• Организационная работа.
• Психологическая диагностика.
• Консультативная работа с педагогами, учащимися и их родителями.
• Профилактическая работа.
• Коррекционно-развивающая работа.
• Аналитическая работа

Таблица 2 – Основные направления работ

На основе полученной информации учителя-предметники выбирают конкретные приемы подачи учебного материала и пути взаимодействия с детьми, обладающими разными типами восприятия,  строят и планируют дальнейшую психолого-педагогическую деятельность. Поддержка школьника  в трудный период адаптации способствует решению задач личностного роста и развития учащихся, а также профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Таким образом, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Главным результатом может являться взаимосвязь и совместная деятельность начальной и средней школы с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Обучающийся  проявляет интерес к обучению, верит в свои силы и возможности, чувствует психологическую комфортность при переходе  в среднее звено.

Сохранение здоровья обучающихся. Социальная адаптация детей в новых условиях.

1.5 О преемственности начального и среднего звеньев школы в организации  учебной деятельности.

Таблица 3 – Проблемы преемственности и пути их решения

1.6 Направления деятельности школы при преемственности между начальным и средним звеном

Таблица 4 – Поэтапные мероприятия при проведении преемственности

2 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ, КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ

2.1 Требования, необходимые при преемственности

Единые требования к осуществлению преемственности в обучении учащихся младшего и среднего звеньев:

1. Учителям начальной школы знать программу средней школы, а учителям среднего звена - программу начальной школы.

2. Учителям начальных классов ознакомиться с программой по предметам 5 класса, учителям-предметникам ознакомиться с основными требованиями к знаниям и умениям учащихся начальных классов.

3. Учителям 4 классов в I полугодии посещать уроки учителей-предметников в 5 классе с целью изучения организации учебной деятельности.

4. Учителям, принимающим 5 классы, посещать во II полугодии уроки учителей 4 классов с целью знакомства с коллективом учащихся и приемами, методами работы учителей с детьми этого возраста; практиковать проведение пробных уроков в этих классах.

5. При тематическом планировании учителям 4 классов включать элементы опережающего обучения.

6. Учителям, выпустившим 4 классы, постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и учителями-предметниками с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата в семьях.

7. Проводить последнее родительское собрание в 4 классе, совместно с будущим классным руководителем.

2.2 Преемственность при переходе из начального звена в среднее звено

В школьные  годы  ребенок переживает  несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени  обучения  в  другую  возрастают  требования  к  интеллектуальному  и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных  знаний,  учебных  действий. Любые переходные периоды  выдвигают  специфические проблемы, которые  требуют особого внимания. Решение  вопроса преемственности представляется  возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного  процесса: руководителей школ, учителей среднего и начального звена.

Переход из начальной в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения.

Четвертый  год  обучения  в  младших  классах  завершает  первый  этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста. Перспектива перехода в  среднюю школу  заставляет взрослых  обращать первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников учебных умений и навыков.

К  четвертому  классу  у  большинства  детей  уже  складывается  индивидуальный стиль учебной работы. Общий подход ребенка к ее выполнению хорошо прослеживается при подготовке домашних учебных заданий. Так, например, одни  приступают  к  урокам  сразу  после  прихода  из школы,  другим  требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают  выполнять  домашние  задания  с  трудных  учебных  предметов,  другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д. К  четвертому  классу  у  большинства школьников  намечается  дифференциация учебных интересов, складывается разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие – меньше. 

Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с индивидуально-типологическими  особенностями  детей,  их  работоспособностью, спецификой  познавательного  развития,  преобладающим  типом  восприятия  и переработки  информации,  неодинаковым  интересом  к  различным  учебным предметам и т.д.

Индивидуальный  стиль  учебной  работы проявляется не  только  в  общем подходе  к  выполнению  учебных  заданий, но и  в использовании школьниками различных  учебных  умений  и  навыков.     Владение                      продуктивными  приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.

Учиться  всему  этому необходимо  в начальной школе,  пока  объем      учебной нагрузки в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно  необходимыми,  поскольку  заметно  возрастает  количество новой  информации,  более  сложным  станет  и  ее  содержание.

Не  следует  также  забывать,  что жизнь  детей не  ограничивается  стенами школы. За  ее пределами ребенок может быть погружен  в  такие  занятия, которые  позволят  ему  проявить  свою  умелость,  добиться  успеха,  обрести  уверенность в себе.

Итак,  рассмотрим  основные  трудности,  которые  испытывают  дети  при 

переходе из 4-го в 5-й класс.

В  средней  школе  коренным  образом  меняются  условия  обучения:  дети переходят  от  одного  основного  учителя  к  системе  классный  руководитель  – учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является  адаптация  к  новым  учителям,  что  сопровождается  часто 

конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.

В 5-м классе количество предметов увеличивается до 8-12, но самое главное-учителей  будет  столько  же,  и  у  каждого  свои  требования.  Причем  все уроки будут вестись в разных кабинетах. Представьте, что у вас – 10 начальников, и каждый из них руководит по-своему, предъявляет свои требования к вам. Представили? Примерно те же чувства испытывают ваши ученики. Чтобы этого избежать, необходимо учителям-предметникам договориться и выдвинуть в начале  учебного  года  единые  требования  к  пятиклассникам.  Особое  внимание учителей следует обратить на выставление отметок. Оценивая работу, необходимо  детям  разъяснять  критерии                  оценивания,  дать  возможность  ученику  оценить свой ответ, опираясь на эти критерии, в случае необходимости, объяснить ребенку, над чем ему следует поработать, чтобы восполнить пробел в знаниях.

Таким  образом  следует  продолжать  начатую  в  начальной  школе  работу  по формированию контрольно-оценочной самостоятельности учащихся. Для более успешной адаптации в 5-м классе на первых уроках учитель должен ознакомить детей  с  требованиями,  которые  он  предъявляет  к  ним  по           своему  предмету.

Пятиклассники — существа совершенно особенные. Во многом — по духу своему,  интересам,  манере  поведения -они  близки  ученикам  начальной школы, а  с другой стороны по своему объективному статусу стремятся присоединиться к старшеклассникам.

Первые полгода обучения в средней школе — время особенное. Дети решают совершенно определенные задачи: принять и понять систему новых требований, наладить отношения  с педагогами, привыкшими работать  с подростками, найти свое место в школе, ставшей неожиданно большой. Очень важная задача — выйти на новый уровень учебной самоорганизации, научиться самостоятельно планировать время, отводимое на домашние задания, правильно его распределять. Новые учителя предлагают формы работы, доселе не освоенные, и  на  осмысление  тоже  нужно  время.  Классным                         руководителям  первые полгода большую часть времени следует уделить именно этим проблемам,  а  к  целенаправленному  формированию  детского     коллектива  переходить позже, когда решены основные учебные проблемы.

Одна из актуальных задач переходного периода – объективный контроль знаний,  умений  и  навыков  учащихся  на  соответствие  требованиям                государственных образовательных  стандартов. Актуальным также остается процесс оценивания знаний учащихся. Оценка качества  знаний помогает  учителю  выявить  пробелы  и  недостатки  в  организации                   педагогического  процесса, ошибки в своей деятельности.

Для разностороннего анализа качества знаний по технологии учащихся, оканчивающих начальную школу, могут быть использованы  следующие виды контроля: кратковременные  самостоятельные работы по пройденному материалу,  тестовые  задания, проектная деятельность.  

2.3 Требования к организации измерения оценки  качества знаний обучающихся

В целях устранения перегрузки обучающихся устанавливаются три срока контроля по образовательной  области «Технология».  В  марте  даются  кратковременные  самостоятельные  работы,  в апреле - тестовые работы, в мае – итоговые проверочные  работы.  Уроки,  на  которых  измеряется  качество          знаний  обучающихся,  не  могут проводиться как сдвоенные и по одной образовательной области планируются в разные дни. Учитывая психологические особенности младших школьников,   нецелесообразно               проводить  контрольные  работы  в  понедельник  и  в  среду. Лучшие дни для организации измерения качества знаний обучающихся – вторник и четверг. Предлагается примерный график проведения тестов и контрольных работ. Все предложенные проверочные работы ориентированы на два документа МО  РФ,  раскрывающие  государственный  стандарт  начального  образования.

Один из них - «Обязательный минимум содержания начального общего образования»,  который  отражает  уровень  предъявления  школой (учителем)  знаний младшему школьнику. В данном контексте слово «обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для выполнения школой любого типа, независимо  от  места  ее    нахождения,           режима школы,  наполняемости  класса,  программы  обучения. Слово «минимум»  показывает  уровень  предъявляемого  содержания  –  все  знания,  зафиксированные  в  документе,  должны  быть  предоставлены школьнику для усвоения. 

Другой  документ  - «Требования  к  уровню  подготовки  обучающихся, оканчивающих  начальную школу»,  он отражает удовлетворительный  уровень подготовки  учащихся,  то есть нижнюю  границу  овладения  знаниями,           умениями, навыками.

2.4 Педагогическая диагностика

Первый  этап  диагностики  проводится  в  выпускном  классе  начальной школы с целью глубокого определения уровня ЗУНов под основным предметом начальной школы в соответствии со стандартами начального общего образования. Ассистентами на контрольных работах являются учителя-предметники, которые будут работать в этом классе на будущий год.

Второй этап диагностики проводится в начале пятого класса. На входных контрольных  работах  в  пятом  классе  ассистентами  являются  учителя           начальных классов. Используются те же измерители, что и на конец начальной школы. Результаты сопоставляются, анализируются, делаются выводы.

• Вопрос преемственности в нашей школе остро не стоит. Этому есть объяснения.  Во – первых,  школа у нас малокомплектная,  по 5-6 учеников  в классах. Во – вторых, учебный процесс происходит в одну смену, учащиеся начального звена не отделены от учащихся среднего звена. На переменах  все учащиеся общаются, на различных школьных мероприятиях они участвуют все вместе. И еще немало важно, учащиеся начальных классов очень хорошо знают всех учителей – предметников по имени и отчеству, а также и классных руководителей. И учителя – предметники, в свою очередь, тоже хорошо знают этих учеников.  Как бы вот эта атмосфера общения заочно уже стирает границу между классами начального звена и среднего. Уже это говорит о многом, что придя в 5 класс, ученик  легко адаптируется  в нем. На протяжении 2 полугодия я, как учитель – предметник стараюсь посещать уроки по предмету. Стараюсь посещать уроки разных форм проведения.  Также с учителями начальных классов мы часто обсуждаем темы,  которые стыкуются  по содержанию линии курса технологии. Были выделены сквозные темы, которые изучались в начальной школе и получили развитие в учебном пособии 5 - ого класса (учебник Лутцевой). Прежде всего, оговаривали  навыками владения технологическими знаниями и технико-технологическими умениями, освоения продуктивной проектной деятельностью, формирования позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду, которые играют развивающую роль.

В конце учебного года учителем начальных классов была проведена итоговая  контрольная работа, которую я посетила. Анализ выполнения проверочных работ показал, что выпускники начальной школы достаточно хорошо владеют навыками технологических приемов.

Также уже мной была проведена тестовая проверка  знаний. В начале учебного года я проведу такую же проверочную работу, которая будет входной, и  проведу тестирование с теми же заданиями. Затем сделаем анализ с учителем начальных классов для дальнейшего отслеживания их обучения.

В плане вопроса преемственности составлю мониторинг выставления итоговых отметок при переходе из 4-ого класса в 5-ый, для того как сохранятся эти отметки в дальнейшем.

Мониторинг даст отследить, как сохраняется, или в какую сторону изменяется отметка, полученная учеником при переходе из 4 класса в 5 класс и дальнейшем их обучении. Данные таблицы помогут таким образом  проследить причины несовпадения отметок в ту или иную сторону, проследить их потенциал на выходе из начальной школы и то, как он реализован в дальнейшем. 

2.5 Рекомендации учителям-предметникам

1. Посещение  уроков  в  выпускных  классах  начальной школы  педагогами-предметниками,  классными  руководителями  будущих пятых  классов  с целью  знакомства  с  технологией  обучения  в начальной школе, форм и метод организации учебной деятельности, стиля взаимоотношений педагога с детьми  учащихся  между  собой  для  использования  приемов  обратной  связи  в  5-ых классах, программой и системой требований учителей начальной школы. Утверждается  график  проведения  проверочных  работ,  согласуются  контрольно-измерительные материалы  по  предметам.

2. Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью наблюдения  за  детьми  в  адаптационный период. Рекомендации  учителей начальной школы  учителям-предметникам  по  организации  индивидуальной дифференцированной работы на уроке с учетом особенностей учащихся. 

3. Проводить анализ работы по организации адаптационного периода учащихся 5-х классов. Результаты входных проверочных работ.

2.6 Программа преемственности между средним и начальным звеном

5-ый класс – это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания обучения у этих детей происходят изменения психологического и деятельностного характера:

• Возрастает состояние стресса
• Увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам
• Кабинетная система и много учителей-предметников
• Сложность адаптации к учителям
• Анонимность впервые месяцы способствует негативным проявлениям личности
• Переутомление
• Многообразие и отличие от начальной школы приемов работы на уроке
• Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению

Все эти причины неизменно приводят к снижению качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов, привлечением специалистов. Эта работа должна проходить в рамках Программы, действующей в стенах школы. 

Проблемы преемственности продолжают волновать руководителей школ, учителей среднего и начального звена, родителей выпускников начальной школы.

Вопрос преемственности в условиях новых ФГОС НОО является принципиальным, поскольку стандарты разработаны и утверждены по ступеням общего образования.

Сохранение единства методологических и концептуальных оснований ФГОС для всех ступеней общего образования, в частности, обеспечено статьями Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании»; Правилами разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утверждённых постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142; федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений; федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

Решение вопросов преемственности представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного процесса: заместителей директоров школ, психолога, учителей 4 классов, учителей-предметников, принимающих детей в 5 класс.

Настоящая программа составлена с целью наиболее эффективной реализации принципа преемственности между начальным и средним звеньями обучения. Она включает в себя следующие направления:

- организационная работа (проведение больших и малых педсоветов, совещаний представителей школьной администрации и с педагогами),

-  педагогическая и психологическая диагностика,

- консультативная работа педагогов начального и среднего звена с учащимися и их родителями,

- коррекционно-развивающая и аналитическая работа.

Поддержка ребёнка в  трудный адаптационный период способствует решению задач личностного роста и развивающего характера, а также профилактике и коррекции школьной дезадаптации.

Одна из актуальных задач переходного периода — объективный контроль освоения учащимися программы начального образования. Оценка качества знаний помогает учителю выявить пробелы и недостатки в организации учебного процесса.

Настоящая программа включает:

• программу мероприятий по обеспечению преемственности между начальной и средней школой (по выпускным классам начальной школы),
• планируемые результаты по освоению УУД,
• планируемые результаты освоения обучающимися предметных программ НОО,
• содержание работы в период адаптации в 5 классах.

Требования к уровню сформированности качественных характеристик развития личности ребёнка сформулированы в ФГОС  начального образования как «Требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования». Имеются в виду требования к следующим результатам начального образования:

• личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, наличие мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
• метапредметные, включающие освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
• предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.

Методологической основой требований стандарта является системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике. Ключевое положение данного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности  во внутреннюю психическую деятельность.  Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, прежде всего учебной, то есть организации системы учебных действий.

В структуре Планируемых результатов отражены учебные действия, которыми учащиеся овладеют на уровне

- актуального развития, то есть на уровне хорошо освоенных действий, выполняемых практически автоматически (в блоке «Выпускник научится»), и на уровне;

- зоны ближайшего развития, то есть на уровне перспективных действий, находящихся на стадии формирования (в блоке «Выпускник получит возможность научиться»).

Кроме того, в зависимости от возможностей, интересов и  потребностей учащихся освоение ими образовательной программы может выходить за рамки требований базового уровня  («Выпускник научится»).  В связи с этим Планируемые результаты предусматривают повышенный (по сравнению с базовым) уровень освоения образовательной программы  («Выпускник получит возможность научиться»).

2.7 Основные задачи периода перехода из начального звена в среднее:

- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

 - развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их  в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

-  развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование  мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

-  обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

 Названные особенности  программы отражены в ее структуре. Содержание  основных разделов -  «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» -  позволяет  рассматривать деятельность человека с разных сторон.  В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены  технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме реализован  принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

  Особое внимание в программе отводится содержанию практических  работ, которое предусматривает:

• знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

• овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы)  разметки, раскроя, сборки, отделки;
•  первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;  

• знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
• изготовление  преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного  восприятия);
• осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо  два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
• проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);
• использование в работе  преимущественно конструкторской, а не  изобразительной деятельности;
• знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
• изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа: именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический -справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами  формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности  совершенствует умение  находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная  проектная деятельность создает основу для  развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые  представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

 Программа   ориентирована на широкое использование  знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других   учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается  не только работы с природными материалами. Природные  формы  лежат в основе  идей   изготовления многих конструкций и воплощаются  в готовых изделиях.  Изучение технологии предусматривает знакомство  с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей  и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует  формированию экологической культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

        Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.  

2.8 Результаты изучения курса

Освоение данной программы обеспечивает достижение  следующих  результатов:

2.8.1 Личностные результаты

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

-  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

-  Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

-  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

2.8.2 Метапредметные результаты

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение  способов  решения  проблем  творческого  и  поискового  характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

-  Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

2.8.3 Предметные результаты

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение  навыков  самообслуживания;  овладение технологическими приемами ручной  обработки  материалов;  усвоение правил техники безопасности;

-  Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований  к структуре  основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

В школьные  годы  ребенок переживает  несколько переходных периодов, требующих от него приспособления к новым условиям. При переходе из одной ступени  обучения  в  другую  возрастают  требования  к  интеллектуальному  и личностному развитию, к степени сформированности у учеников определенных учебных  знаний,  учебных  действий. Любые переходные периоды  выдвигают  специфические проблемы, которые  требуют особого внимания. Решение  вопроса преемственности представляется  возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной работы всех участников учебного  процесса: руководителей школ, учителей среднего и начального звена.

Приложение 1

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проблемы преемственности начального и среднего звеньев.

Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов между начальной школой и 5 классом и возможные пути их решения

Приложение 2

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

ПАМЯТКА  ПЕДАГОГАМ,  РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х КЛАССАХ.

1. Преподавателям  постоянно  анализировать  свою   деятельность, стремится   обновлять   методы   и   приемы   обучения   с  целью осуществления  личностно-ориентированного   подхода   к   каждому школьнику.

2. Во  втором  полугодии  в  4-х  классах  педагогам  начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов,  которые они  будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в интересной  для  ребят  манере  представить   будущие   предметы,  рассказывать   об   особенностях   обучения  в  средней  школе  в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Завучу,  учителям начальной школы готовить на каждого  ученика 4-го  класса  развернутую  характеристику,  в  которой  нашли  бы отражение   личностные   и    характерологические    особенности, интеллектуальные  возможности,  в  том  числе  темп деятельности, мотивы  учебной  деятельности,  интересы,   самооценку,   уровень притязаний.  А  также особенности семейной ситуации,  положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам  5-х  классов,  будущим   классным руководителям   знакомиться   с   характеристиками  учащихся  4-х классов,  особенностями классных коллективов,  их  традициями,  а также  стилем  общения  педагога,  который  работал  в  начальной школе.

5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно  оценочную деятельность  строить  в  авансирующем ключе,  подробно объяснять школьникам,  за что они получили ту или  иную  оценку.  Оценочная деятельность   должна   носить   стимулирующий  и  поддерживающий характер.

6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам   самостоятельной,   контрольно-оценочной  деятельности, учить работать в  умственном  плане  действий.  На  первом  этапе обучения    в   5-м   классе   при   организации   взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной  школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподавателям   учитывать,   что   в   средней  школе  падают познавательные мотивы  учебной  деятельности,  на  смену  ведущей деятельности   ребенка   -   учебе   -   приходит  новая  ведущая деятельность - общение.  Для поддержания мотивации к учебе больше
использовать  возможности  сотрудничества  школьников  на  уроке, поддерживать авторитет в классе,  переходить с репродуктивного на продуктивный   уровень  обучения  (развивать  умения  находить  и сопоставлять   несколько   способов   решения   задачи,    искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию  совместных  со старшеклассниками     мероприятий,     праздников,     спортивных соревнований.     Использовать     компенсаторные   возможности воспитательной   работы;  ученикам,  имеющим  низкую  самооценку, проблемы в учебе давать поручения,  в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

Приложение 3

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса

1. Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.
2. С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.
3. Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.
4. Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.
5. Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы.
6. Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

Приложение 4

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

ПАМЯТКА

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ

1. Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.
2. Уделять особое внимание организации учебного процесса:

• готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);
• правильность оформления тетради, различных видов работ;
• требования к ведению дневника.

3. Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

• начинать уроки со звонком;
• готовиться к уроку на перемене;
• прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;
• поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;
• отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

4. Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.
5. Домашнее задание не оставляем на самый конец урока  его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

6. Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.
7. На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.
8. Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.
9. Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.
10. Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.
11. Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.
12. Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.
13. Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.
14. Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.

Приложение 5

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК

(рекомендации для родителей учащихся)

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы.

Формирование учебной мотивации

1. Не мешайте подростку учиться самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.
2. Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.
3. Любой человек  выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по природоведению? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.
4. Покупайте интересные книги («Занимательная физика», «Занимательная геометрия»), справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».
5. Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от учителя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
6. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.
7. Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.
8. В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.
9. Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.
10. Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

Школьная тревожность и ее преодоление

1. Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.
2. Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое. Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой классной комнате это будет происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!
3. Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что он сможет преодолеть и эту ситуацию.
4. Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем эти ошибки были порождены?  Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.
5. Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг что-то случится?» Обсудите эту тему с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете поддерживать его в любом случае.
6. С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы. Пообещайте ребенку что-то особенное, если он справится с заданием успешно. Не переусердствуйте, потому что слишком значимые стимулы могут ухудшить деятельность ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.
7. Наш язык достаточно богат для выражения чувств. Поэтому свое мнение можно выразить честно. Можно сказать: «Молодец, ты сделал это хорошо!» Можно сказать по-другому: «Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все получилось, но я верю, что у тебя все получится!»

Если дети имеют мало настоящих товарищей или

с ними «не очень  хотят дружить»

А) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.

Б) Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Должно быть место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома. Угостите чем нибудь гостей вашего ребенка.

В) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.

Г) Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.

Д) Принимайте гостей дома.

И еще несколько советов родителям пятиклассников:

1. Если ваш ребенок имеет какие-то особенности характера (медлителен, импульсивен, чувствителен) или здоровья, сообщите об этом классному руководителю, он обязательно учтет это.
2. Если ваш ребенок чем-то обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента, составьте свое мнение. Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.
3. У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно, чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.
4. На первых порах, знакомясь с чем-то новым, подросток не принимает его, капризничает, говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.
5. Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!

Приложение 6

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

Анкета для родителей 5-х классов

Уважаемые родители! Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Изменилось ли отношение вашего ребенка к выполнению домашних заданий в пятом классе по сравнению с начальной школой?

А)  да   Б) нет

Почему?
2. Сколько времени в день ( в среднем)  тратит ваш ребенок на подготовку домашних заданий?

А) 30 минут.   Б) 1-1, 5 часа.    В) 1,5-2 часа.  Г) 2-3 часа.  Д) 4-5 часов Е) более 5 часов

3. В какие дни уходит больше времени на выполнение домашнего задания?

А) понедельник    Б) вторник    В) среда   Г) четверг   Д) пятница

Е) суббота  Ж) воскресенье

4. Какие предметы требуют больших затрат времени?

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО   7) биология  8) география 9) музыка  10) труд 11) обществознание

5. Всегда ли ваш ребенок понимает, что он должен сделать, выполняя домашнее задание?

А)  да   Б) нет

6. По каким предметам вы помогаете ребенку выполнять домашнее задание?

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО   7) биология  8) география 9) музыка  10) труд 11) обществознание

7. По каким предметам ваш ребенок не всегда знает, что нужно выполнить в качестве д. з.?

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО   7) биология  8) география 9) музыка  10) труд 11) обществознание

8. Какие предметы наиболее интересны вашему ребенку?

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО   7) биология  8) география 9) музыка  10) труд 11) обществознание 12) физическая культура

9. Сколько времени ваш ребенок тратит на занятия в секциях (в неделю)?

А) 30 минут.   Б)1-1, 5 часа.    В)1,5-2 часа.  Г)2-3 часа.  Д) 4-5 часов. Е) более 5 часов Ж) не занимается

10. В каких кружках занимается ваш ребенок?  Сколько времени ваш ребенок тратит на занятия?

А)30 минут.   Б)1-1, 5 часа.    В)1,5-2 часа.  Г)2-3 часа.  Д) 4-5 часов. Е) более 5 часов  Ж) не занимается

11. Сколько времени ваш ребенок в среднем (ежедневно) проводит на улице?

А) 30 минут.   Б) 1-1, 5 часа.    В) 1,5-2 часа.  Г) 2-3 часа

12. По каким предметам задают наиболее интересные домашние задания?

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО   7) биология  8) география 9) музыка  10) труд 11) обществознание

13. Каковы причины невыполнения домашних заданий?

А) не знает, как делать (порядок выполнения работы)  Б)  трудно В)  не понятно содержание вопроса, задания Г)  пугает большой объем  Д)    не хватает времени  Е)  не получается  Ж)    забывает З)  не нравится предмет  И)   уверен, что не спросят  К)   усталость    Л)   лень

14. Умеет ли ваш ребенок планировать учебную работу?

А)  да   Б) нет

15. Умеет ли вы он составлять

А) простой план    Б) сложный план

16. Умеет ли вы он

А) использовать графики, схемы, таблицы     б) составлять графики, схемы, таблицы

17. Что бы Вы хотели пожелать педагогическому коллективу гимназии?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 7

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

Анкета для учащихся 5-х классов

1.Выполнение домашних заданий

1.Сколько  времени вы выполняете домашнее задание?

А) 30 минут.   Б) 1, 5 часа.    В 1,5-2 часа.  Г)  2-3 часа.  Д)  4-5 часов. Е)  более 5 часов.

2. В какие дни уходит больше времени на выполнение домашнего задания?

А) понедельник    Б) вторник    В) среда   Г) четверг   Д) пятница  Е) суббота  Ж)  воскресенье

3. Я с удовольствием готовлю домашние задания по следующим предметам:

1) математика    2) русский язык    3) литература  4) английский язык  5) история  6) ИЗО  7) биология  8) география 9) музыка  10) труд  11) обществознание

4. Какие формы домашних заданий вы предпочитаете?

А) заучивание наизусть   Б) решение задач, примеров    В) подготовка плана для устного ответа

Г) выполнение творческих работ   Д) переписывание текста  Е)  рисование, графики, схемы

Ж)   подготовка презентаций  З)  подготовка доклада, сообщения   И)   выполнение проектной работы  К)  выполнение заданий в рабочей тетради Л) работа по карте М) другое

5. По каким предметам  задают много домашних заданий?

6. По каким предметам  задают наиболее интересные домашние задания?

7. По каким предметам:

«я всегда знаю, как делать домашние задания»

«я не всегда знаю, как делать домашние задания»

8.Причины невыполнения  домашних заданий:

А) не знаю, как делать Б)  трудно В)  не понятно Г)  пугает большой объем  Д)    не хватает времени  Е)  не получается  Ж)    забываю З)  не нравится предмет  И)   уверен, что не спросят

К)   усталость    Л)   лень  М)  не понимаю  на уроке  О) другое

2. Занятия внеурочной деятельности

1   Какие занятия внеурочной деятельности вам больше всего нравятся ?

2.  Какие формы занятий для Вас являются самыми интересными (теория, практические занятия)?

3.  Какие самые интересные мероприятия (экскурсии, поездки, спектакли, т. д.)  Вам запомнились в сентябре-октябре?

4. В каких мероприятиях  Вы участвовали? Что Вы сейчас готовите на занятиях?

5. В каких проектах ты хотел (а) бы участвовать (напиши, о чём или для чего нужен такой проект):

3. Мои интересы

1.  Какую книгу вы сейчас читаете?

2.  Назовите вашу любимую книгу

3.  Назовите ваш любимый кинофильм

4.   Назовите ваш любимый сериал

5.   Назовите вашу любимую телепередачу

6.  Ваши увлечения?

4.  Планирование работы

1.Умеете ли вы планировать учебную работу

А) на уроке   Б) дома

2. Умеете ли вы составлять

А) простой план    Б) сложный план

3. Умеете ли вы

А) использовать графики, схемы, таблицы     б) составлять графики, схемы, таблицы

4. Умеете ли вы ориентироваться  а) в учебнике б) в незнакомой книге

5. Всегда ли вы выполняете задания в тетрадях   А) четко  Б) аккуратно  В) грамотно

Спасибо!

Приложение 8

к Программе работы по преемственности

между начальным и основным общим образованием

Анкета для преподавателей гимназии,    работающих в 5-х классах

Уважаемые коллеги, укажите, пожалуйста, классы, в которых Вы работаете.

1.Сколько  времени тратит «средний» ученик 5 (а,б,в,г) класса на выполнение домашнего задания по Вашему предмету?

2.Назовите наиболее оптимальные формы домашних заданий по Вашему предмету?

А) заучивание наизусть   Б) решение задач, примеров, упражнений     В) подготовка плана для устного ответа  Г) выполнение творческих работ   Д) переписывание текста  Е)  графики, схемы, таблицы  Ж)   подготовка презентаций  З)  подготовка доклада, сообщения   И)   выполнение проектной работы  К)  выполнение заданий в рабочей тетради  Л) работа в контурной карте М) другое

3. Расположите по степени значимости причины невыполнения домашних заданий учащимися

А) не знают, как делать Б)  трудно В)  непонятно Г)  пугает большой объем  Д)    не хватает времени  Е)  не получается  Ж)    забывчивость З)  не нравится предмет  И)   уверен, что не спросят  К)   усталость    Л)   лень  М) другое

4. Можно ли считать  учащихся данной параллели начитанными? Какова, по-вашему, степень начитанности учащихся?

А) высокая степень начитанности учащихся

Б) средняя степень начитанности учащихся

В) низкая степень начитанности учащихся

5. Какова, по-вашему, степень сформированности умений планировать учебную работу? (по классам)

А) высокая степень

Б) средняя степень В) низкая степень

6. Насколько сформированы навыки составления плана (простого, сложного)?

А) высокая степень

Б) средняя степень

В) низкая степень

7.  Умеют ли дети использовать графики, схемы, таблицы? В какой степени?

А) высокая степень

Б) средняя степень

В) низкая степень

8. Умеют ли дети самостоятельно оформлять графики, схемы, таблицы? В какой степени?

А) высокая степень

Б) средняя степень

В) низкая степень

9. Могут ли учащиеся составить самостоятельно?

А) простой план

В) сложный план

10. Умеют ли дети ориентироваться в учебнике, незнакомом тексте?

11. Всегда ли дети выполняют задания в тетради

А) четко

Б) аккуратно

В) грамотно

На что (на кого) необходимо обратить внимание администрации при анализе результатов? Какая помощь Вам нужна в работе?

Спасибо!

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1).  Вроно Е. Несчастливые дети – трудные родители. Школа для родителей. – Москва, «Семья и школа», 1997 – 126с.

2)   Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие, 2-е издание, испр. и доп. СПб,  «Речь». 2010. – 688с.

3)  Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 5-е издание, испр. и доп. СПб, «Речь». 2003. – 655с.

 4). Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988.

 5) Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика,  профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2011.

 6) Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – Москва, «Просвещение», 2003. – 255с.

 7) Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. —  Москва – Воронеж, 2000.

 8) Рабочая книга школьного психолога под редакцией И.В. Дубровиной. Москва, «Просвещение»,1999. – 303 с.

 9) Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва, «Владос», 1955. – 529с.

 10) Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет). СПб, «Речь». 2012. – 216с.

 11) Шипицына Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. СПб, «Речь». 2012. – 276с.

 12) Н.И. Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В. Добромыслова;  Учебник. Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2013.