Формирование рефлексивной культуры
Представленный материал посвящен формированию рефлексивной культуры на занятиях изобразительной деятельностью в младшем школьном возрасте
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 formirovanie_refleksivnoy_kultury.ppt | 2.41 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Художественное развитие ребенка находится сегодня в минимально приемлемых количествах лишь в сфере дополнительного образования (программа «Искусство» в СОШ - 1 час в неделю; программы Д/О – 4-6-12 часов в неделю).
Дополнительное образование – самостоятельный вид образования, закрепленный в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» Это выводит дополнительное образование из положения «падчерицы» всеобщего среднего образования; за ним официально признается функция «формирования и развития творческих способностей детей и взрослых… «Организация свободного времени» стоит лишь в конце списка приобретения необходимых для полноценного развития личностных качеств.
Целевые ориентиры освоения детьми дополнительных общеобразовательных программ должны отвечать требованиям к реализации общеобразовательных программ, как системообразующий компонент конструкции ФГОС .
Важное условие развития художественного восприятия- освоение языка искусства (как принципа организации восприятия). (Д.Б. Кабалевский, Н.А. Ветлугина, Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, В.А. Левин, А.А. Мелик-Пашаев, Н.П. Сакулина, Б.П. Юсов).
Сравнение общих требований Стандарта к предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования : « Филология» «Изучение предметной области филологии - языка как знаковой системы , лежащей в основе человеческого общения , позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека» « Искусство» «Формирование основ художественной культуры как части общей духовной культуры обучающегося, как особого способа познания жизни и средства организации общения »
Тогда как требованию надо было бы звучать так : изучение предметной области изоискусства – языка визуальных образов как знаковой системы, лежащей в основе мировосприятия, человеческого общения, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.
Ставить цель и добиваться ее с помощью специальных изобразительных приемов – это осмысленное рисование, когда ребенок знает, что он хочет показать и как этого добиться. Для этого необходимо знание теории и умение применить ее в своей работе для достижения выразительности замысла.
« Ребенок не подозревает о существовании таких средств, которые помогли бы ему лучше, ярче выразить свои чувства, переживания, новые впечатления, поэтому, естественно, не может ими воспользоваться»
Боязнь новых тем и замыслов связана с отсутствием знаний для их реализации. «Изучая, например, правила русского языка, дети начинают грамотнее писать. Знание изобразительной грамоты позволит им уверенно чувствовать себя в изобразительной деятельности.»
Эту проблему наиболее успешно решают программы по изобразительному искусству Юрия Александровича Полуянова и Елены Ивановны Забелиной, т.к. они соблюдают условия, описанные как первоочередные еще К.Д. Ушинским: -принцип научности, -принцип системности, -развивающий принцип, -деятельностный подход.
Обучение по ним ведется по аналогии с русским языком: Правило – упражнение -сочинение В изобразительном искусстве эта цепочка выглядит так: Правило – упражнение - творческая работа
Однако, не столько освоение конкретных знаний, сколько умение учиться, активное и сознательное присвоение нового социального опыта является главной компетенцией современного ученика. Рефлексивное отношение к организации мышления (приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы) является ключевым метапредметным результатом любой учебной деятельности.
Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, дифференциация. Формированию рефлексивных умений способствуют те же предметные действия: обобщение, абстрагирование, выделение, проверка, обоснование, оценка, коррекция, предпочтение, выбор, умение выделить общие черты, основные свойства объекта или группы объектов; сравнить свойства, установить связи между явлениями, сделать выводы.
«Философский словарь» 1968 года, выпущенный в Москве под редакцией М. М. Розенталя и П. Ф. Юдина, определяет рефлексию как «обращение назад». Сегодня «Большой словарь иностранных слов» (2001 год) толкует рефлексию как «размышление над собственными побуждениями и действиями, самонаблюдение». «Толковый словарь русского языка» Ожегова сводит рефлексию к «самоанализу, размышлению о своем внутреннем состоянии».
Наиболее значимыми внутренними условиями развития рефлексии выступают: 1) стремление к осознанию, осмыслению, переосмыслению действительности; 2) сформированность интеллектуальных операций — операциональной базы рефлексивных действий; 3) представление себя как активного субъекта рефлексивной деятельности.
Рефлексивноориентированные ситуации — это специально созданные или естественно возникшие педагогические ситуации: проблемные ситуации, ситуации свободы выбора, осознанного самоанализа, эвристические ситуации; ситуации нестимулированной познавательной деятельности, личностного взаимодействия.
Необходимыми условиями возникновения «затруднений» являются : а) специально сконструированная среда, обладающая высокой степенью неопределенности (незавершенность сюжета, недостаточность информации) б) организованное рефлексивное управление (переходящее в самоуправление)
Структура рефлексии как деятельности (единство следующих компонентов): 1) мотивационно-ценностный (потребности, мотивы, цели, ценности, смыслы рефлексивной деятельности), 2) когнитивный (знания о рефлексии), 3) содержательный (предметы, на которые направлена рефлексия), 4) операциональный (рефлексивные умения), 5) продуктивный (продукты рефлексивной деятельности).
Рефлексия может проходить не только в устной, но и в письменной форме. Для активизации саморефлексии можно проводить письменное тестирование (переходящее в самотестирование), стимулировать ведение рефлексивных записей разных видов, это — дневники, самоотчеты, тетради, в которых выполняют рефлексивные задания; рисунки, графики, схемы.
Это рефлексивное упражнение на пройденное правило предлагает Е. И. Забелина. Следом идет контрольная работа по изобразительному искусству. (Если теория четко оговорена – значит ее можно проверить)
Игорь Никитович Семенов, Сергей Юрьевич Степанов и их единомышленники разработали различные формы практикумов в совместной творческой деятельности (рефлексивная дискуссия, групповая рефлексия, рефлексивный полилог, тренинг, инверсия, позиционная дискуссия и др.). Специфика формирования рефлексии в учебном процессе заключается в том, что условия, конструируемые и создаваемые педагогом, стимулирующие развитие рефлексии, должны быть адаптированы к содержанию и методам обучения, а рефлексивная деятельность детей должна отражаться в их УПД.
Эти условия в рамках проблемно-рефлексивного подхода к обучению указывает ряд исследователей (Т.В. Белозерцева, Л.В. Верзунова, Е.Н. Куклина, И.Г. Липатникова): Развитие рефлексивных умений систематически; Формирование установки на «отчетность»; Введение приема «Спроси себя»; Постоянная поддержка положительного эмоционального фона.
этапы Вид контроля Кем осуществляется Форма контроля Время 1й этап Поэтапный контроль каждой работы Мною лично Индивидуальная поэтапная проверка 4-6 мес. Итоговый контроль каждой работы Мною лично Просмотр-конкурс «Слабое звено» 2й этап Поэтапный контроль каждой работы Мною лично Индивидуальная поэтапная проверка 1,5 года Итоговый контроль каждой работы Детский коллектив данного детского объединения Просмотр-конкурс «Слабое звено» - слабые работы снимаются по одной, пока все дети в группе не проголосуют по цепочке. Снимая, по их мнению, самую слабую работу, ребенок обязан назвать ошибки. Если он не может этого сделать, или ошибки им «выдуманы» - работа остается в конкурсе. 3й этап Поэтапный контроль каждой работы Сам обучающийся данного д/о, возможен взаимоконтроль (обмен работами) Ошибки записываются ребенком на обороте работы, чем больше — тем лучше Последний год Итоговый контроль каждой работы Детский коллектив данного детского объединения На просмотре коллектив предлагает свой список ошибок для данной работы, а потом он сверяется с лично найденными. Побеждает «сухой остаток» непродублированные коллективом лично найденные ошибки.