Выступление на районном методическом семинаре учителей искусства "О работе с одаренными детьми"
Отличительной особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия (метапредметные результаты). Этот термин означает умение учиться, т.е. способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является основополагающим в формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках изобразительного искусства и искусства носят чаще всего конкретную практическую ценность.
Проектная деятельность - это приобретение новых знаний, умений на основе работы учащегося с учебным содержанием под руководством педагога, исполняющего роль союзника - консультанта, а на стадии презентации – эксперта. Я оцениваю, как правило, каждую часть проектной работы учащихся: содержание работы (текст), выступление (презентация), динамика проектно – исследовательских умений. Традиционными объектами проектной деятельности моих учащихся в 7 классе стали «Книга изобразительного искусства» или альбом «Пословицы и поговорки», «Герб учебного предмета (кабинета)» «Гербы городов РТ» в 5 классе, коллективные и групповые проекты «Праздничные народные гулянья», «Греческие вазы» и другие.
Работа по проектным работам основана на изучении разработок В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина, рекомендаций программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Для того чтобы выпускник школы являлся всестороннее развитой личностью, необходимо создать определённые условия. С моей стороны – это развёрнутая аргументация своих мыслей и описание переживания, использование особых речевых средств для усиления воздействия на учащихся, выстраивание многоуровневых логических ходов пережитого. Со стороны учащихся – это возможность построения собственного действия, что способствует развитию его способностей в сфере мышления и речи.
Идёт совместная работа, обсуждение вопросов, принятие решений. Как учитель я объясняю, показываю, намекаю, подвожу к проблеме, создаю ситуацию успеха, поощряю, стараюсь вселить уверенность, формирую мотивы учения, помогаю закрепить авторитет ученика среди товарищей. Идёт процесс коллективного учебного исследования. Предполагается критическое сопоставление различных позиций, методов, результатов. Соединяются групповая и коллективно-распределительная деятельность учащихся в виде: «Учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебник», «учебник – худ. деятельность» и т.д. Главная идея моего опыта – это создание условий для развития «Я» ребёнка относительно «Я» других людей.
Если раньше в качестве главных социально одобряемых характеристик были «ум и совесть», а теперь – это «социальная активность», «способность к достижению цели». Путь через чувства – это путь к осмыслению и переживанию, а главное – обращение к проблемам человеческой личности, обществу, миру окружающей природы, где родился и проживаешь. Результат опыта: компетентность, способность подростка не только уметь что–то делать и знать, но и может учиться делать, применяя знания.
Кроме проектных работ привлекаю учащихся 8-10 классов и к научно-исследовательской деятельности. Это, большей частью, интегрированные исследования, сопоставительные работы. Ребятам нравится идея соединения предмета «Искусство» с более научными дисциплинами как «Литература», «Әдәбият», «Математика», «История», «Французский язык» и др. За годы преподавания данной дисциплины мы с учениками исследовали разные области соприкосновения предмета «Искусство»
«Литература» - Образы героев романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в
творчестве русских и зарубежных художников
«Французский язык» - «Русские музы великих французов»
«Математика» - «Математика и искусство»
«Әдәбият» -«Татар сәнгатендә Муса Җәлил образы», «Мөхәммәт Мәһдиев
әсәрләрендәге сурәтләүләр һәм аларның татар рәссамнары
иҗатында чагылышы»
«История» - «Онытмыйбыз, өйрәнәбез, эзләнәбез», «Батырларны барлар чак».
Проектная деятельность по предмету предполагает учебную деятельность, проектно- исследовательская деятельность нацелена на изучение конкретной темы отдельным учеником. Меня беспокоило, что не могу охватить большее количество учеников, хотелось, чтобы не было молчунов. Изобразительное искусство я начала преподавать совсем недавно и при прохождении темы «Гербы», я выявила для себя, что у нашей школы нет своего герба и по окончании изучения данной темы (после защиты проекта учеников «Герб моей семьи») предложила ученикам придумать и нарисовать герб для школы. Вот так и родился проект «Герб моей школы». Учащиеся всей школы голосовали за понравившийся им эскиз герба. Теперь школа имеет свой герб. В прошлом году мы объявили проект на год - «Моя первая выставка» где экспонировались работы одаренных детей. Участвовало 5 учеников. Была специальная урна для пожелений юным художникам, где учителя и ученики должны были выразить свое мнение по их работам. Тут же был объявлен конкурс на лучшее пожелание (стимул для тех учеников, которые не очень желают рисовать). Проект продолжится и в этом учебном году. Но не все могут участвовать в таком проекте и для не очень ярко-выраженных творческих учеников мы предложили проект «Оживший портрет», приуроченный к году Габдуллы Тукая. По идее данного проекта ученики должны подобрать нарисованный портрет поэта и сфотографироваться в точной копии выбранного им портрета. В рамках недели английского языка и искусства мы объявили конкурс инсталляций «Ожившие герои» (литературные герои произведений английских писателей) среди учащихся 5-11 классов. Произведения были предложены нами, а образы героев ученики уже подбирали сами (интегрирование предметов «искусство – литература – английский язык»). А зрители должны были угадать персонажей английских авторов. Стимул для ознакомления с героями английских писателей. А в этом учебном году для гостей V Конгресса РОПРЯЛ с учениками 5-9 классов создали инсталляцию картин русских и советских художников под тематикой «Чтение – вот лучшее учение».
Детям очень запомнились и понравились эти мероприятия, наполненные путешествиями в мир живописи, исследованиями, маленькими и большими открытиями. Большинство из них хотели бы еще раз принять участие.
Основная цель моей работы - воспитание нравственных ценностей у детей и, как мне кажется, я её добилась, пусть не в той мере, в какой хотелось бы, но добилась, а результаты налицо: дети добрые, воспитанные, умеют заботиться о младших, уважают старших, способные, любознательные, неравнодушные.
Обобщая, хочется сказать, что одним из эффективных методов в работе с детьми по этому направлению является метод проектов. Метод проектов основывается на интересах детей. Он предполагает творческий поиск, развивает исследовательские навыки детей, умение их ориентироваться в информационном пространстве. Процесс познания завершается реальным результатом – продуктом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabota_s_odarennymi_1.docx | 24.82 КБ |
Предварительный просмотр:
Работа с одаренными
(из опыта работы)
Муртазина Ф.С. МБОУ «Шушмабашская СОШ»
- Приветствие. Поздравление с началом нового 2018-2019 учебного года и пожелание творческих успехов, терпения и крепкого здоровья.
- Сообщение темы выступления. Дать определение термину Одаренные дети.
Это
- дети с интеллектом выше среднего;
- дети с высоким уровнем творческих способностей;
- дети, достигшие успехов в некоторых областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты);
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Т.о. одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
- Знакомство с планом работы с одаренными детьми.
№ п/п | Основные мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
1 | Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности: интеллектуальной, творческой, и т.д. Формирование списка одаренных детей. | Сентябрь | Муртазина Ф.С. Завуч по ВР |
2 | Организация и проведения I тура (школьного) предметной олимпиады школьников. | Октябрь | Муртазина Ф.С. Губайдуллина Э.А. |
3 | Участие школьников в районных предметных олимпиадах. | Ноябрь | Муртазина Ф.С. Администрация школы |
4 | Анализ итогов олимпиады школьников. | Декабрь | Муртазина Ф.С. |
5 | Семинарское занятие «Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций» Начало оформления творческих работ | Ноябрь | Муртазина Ф.С. |
6 | Индивидуальные консультации и завершение работы по оформлению исследований и методике защиты исследовательских работ | Конец ноября | Муртазина Ф.С. |
7 | Библиотечные уроки. Как работать с научной литературой. | В течение года | Муртазина Ф.С. Хашимова Л.Ф. |
8 | Участие в конкурсах, проектах различных направлений и уровней | В течение года | Муртазина Ф.С. |
9 | Работа факультативов, элективных курсов. | В течение года | Муртазина Ф.С. |
10 | Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей | В течение года | Муртазина Ф.С. |
Отличительной особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия (метапредметные результаты). Этот термин означает умение учиться, т.е. способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность является основополагающим в формировании познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Цели и задачи проектно-исследовательской деятельности на уроках изобразительного искусства и искусства носят чаще всего конкретную практическую ценность.
Проектная деятельность - это приобретение новых знаний, умений на основе работы учащегося с учебным содержанием под руководством педагога, исполняющего роль союзника - консультанта, а на стадии презентации – эксперта. Я оцениваю, как правило, каждую часть проектной работы учащихся: содержание работы (текст), выступление (презентация), динамика проектно – исследовательских умений. Традиционными объектами проектной деятельности моих учащихся в 7 классе стали «Книга изобразительного искусства» или альбом «Пословицы и поговорки», «Герб учебного предмета (кабинета)» «Гербы городов РТ» в 5 классе, коллективные и групповые проекты «Праздничные народные гулянья», «Греческие вазы» и другие.
Работа по проектным работам основана на изучении разработок В.В.Давыдова и Д.Б. Эльконина, рекомендаций программы Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Для того чтобы выпускник школы являлся всестороннее развитой личностью, необходимо создать определённые условия. С моей стороны – это развёрнутая аргументация своих мыслей и описание переживания, использование особых речевых средств для усиления воздействия на учащихся, выстраивание многоуровневых логических ходов пережитого. Со стороны учащихся – это возможность построения собственного действия, что способствует развитию его способностей в сфере мышления и речи.
Идёт совместная работа, обсуждение вопросов, принятие решений. Как учитель я объясняю, показываю, намекаю, подвожу к проблеме, создаю ситуацию успеха, поощряю, стараюсь вселить уверенность, формирую мотивы учения, помогаю закрепить авторитет ученика среди товарищей. Идёт процесс коллективного учебного исследования. Предполагается критическое сопоставление различных позиций, методов, результатов. Соединяются групповая и коллективно-распределительная деятельность учащихся в виде: «Учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебник», «учебник – худ. деятельность» и т.д. Главная идея моего опыта – это создание условий для развития «Я» ребёнка относительно «Я» других людей.
Если раньше в качестве главных социально одобряемых характеристик были «ум и совесть», а теперь – это «социальная активность», «способность к достижению цели». Путь через чувства – это путь к осмыслению и переживанию, а главное – обращение к проблемам человеческой личности, обществу, миру окружающей природы, где родился и проживаешь. Результат опыта: компетентность, способность подростка не только уметь что–то делать и знать, но и может учиться делать, применяя знания.
Кроме проектных работ привлекаю учащихся 8-10 классов и к научно-исследовательской деятельности. Это, большей частью, интегрированные исследования, сопоставительные работы. Ребятам нравится идея соединения предмета «Искусство» с более научными дисциплинами как «Литература», «Әдәбият», «Математика», «История», «Французский язык» и др. За годы преподавания данной дисциплины мы с учениками исследовали разные области соприкосновения предмета «Искусство»
«Литература» - Образы героев романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» в
творчестве русских и зарубежных художников
«Французский язык» - «Русские музы великих французов»
«Математика» - «Математика и искусство»
«Әдәбият» -«Татар сәнгатендә Муса Җәлил образы», «Мөхәммәт Мәһдиев
әсәрләрендәге сурәтләүләр һәм аларның татар рәссамнары
иҗатында чагылышы»
«История» - «Онытмыйбыз, өйрәнәбез, эзләнәбез», «Батырларны барлар чак».
Проектная деятельность по предмету предполагает учебную деятельность, проектно- исследовательская деятельность нацелена на изучение конкретной темы отдельным учеником. Меня беспокоило, что не могу охватить большее количество учеников, хотелось, чтобы не было молчунов. Изобразительное искусство я начала преподавать совсем недавно и при прохождении темы «Гербы», я выявила для себя, что у нашей школы нет своего герба и по окончании изучения данной темы (после защиты проекта учеников «Герб моей семьи») предложила ученикам придумать и нарисовать герб для школы. Вот так и родился проект «Герб моей школы». Учащиеся всей школы голосовали за понравившийся им эскиз герба. Теперь школа имеет свой герб. В прошлом году мы объявили проект на год - «Моя первая выставка» где экспонировались работы одаренных детей. Участвовало 5 учеников. Была специальная урна для пожелений юным художникам, где учителя и ученики должны были выразить свое мнение по их работам. Тут же был объявлен конкурс на лучшее пожелание (стимул для тех учеников, которые не очень желают рисовать). Проект продолжится и в этом учебном году. Но не все могут участвовать в таком проекте и для не очень ярко-выраженных творческих учеников мы предложили проект «Оживший портрет», приуроченный к году Габдуллы Тукая. По идее данного проекта ученики должны подобрать нарисованный портрет поэта и сфотографироваться в точной копии выбранного им портрета. В рамках недели английского языка и искусства мы объявили конкурс инсталляций «Ожившие герои» (литературные герои произведений английских писателей) среди учащихся 5-11 классов. Произведения были предложены нами, а образы героев ученики уже подбирали сами (интегрирование предметов «искусство – литература – английский язык»). А зрители должны были угадать персонажей английских авторов. Стимул для ознакомления с героями английских писателей. А в этом учебном году для гостей V Конгресса РОПРЯЛ с учениками 5-9 классов создали инсталляцию картин русских и советских художников под тематикой «Чтение – вот лучшее учение».
Детям очень запомнились и понравились эти мероприятия, наполненные путешествиями в мир живописи, исследованиями, маленькими и большими открытиями. Большинство из них хотели бы еще раз принять участие.
Основная цель моей работы - воспитание нравственных ценностей у детей и, как мне кажется, я её добилась, пусть не в той мере, в какой хотелось бы, но добилась, а результаты налицо: дети добрые, воспитанные, умеют заботиться о младших, уважают старших, способные, любознательные, неравнодушные.
Обобщая, хочется сказать, что одним из эффективных методов в работе с детьми по этому направлению является метод проектов. Метод проектов основывается на интересах детей. Он предполагает творческий поиск, развивает исследовательские навыки детей, умение их ориентироваться в информационном пространстве. Процесс познания завершается реальным результатом – продуктом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.