Дополнительная общеобразовательная программа по художественно эстетическому развитию детей «Я - Художник» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Волшебница»

Дополнительная общеобразовательная программа

 по художественно эстетическому развитию детей

 «Я - Художник»  

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Волшебница»

Направленность                                                                    художественно-эстетическая

Возраст обучающихся                                                     5-6 лет

Объем курса                                                                         32 часа

Срок освоения                                                                            1 год

Автор:                                                                                                Васина Майя Евгеньевна,

                                                                                                                                                            педагог- организатор,

                                                                                                                                                                     МАДОУ «Волшебница»

Лабытнанги. 2020

Содержание:

1. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка………………………………………………….…...……..3
2. Целевые ориентиры………………………………………………………...………6

2. Содержательный раздел рабочей программы

1. Содержание программы. Перспективное планирование ……… ……….………6
2. Особенности организации диагностики ……………………………….……..…..8

3. Организационный раздел рабочей программы…………………….…….10

3.1.Условия реализации ……………………………………………………………….10

3.2. Расписание занятий……………………………………………….………….……10

3.3.Методическое обеспечение ………………………………………………..….…..10

Приложения………………………………………………………………….………..……11

I.  Целевой раздел программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Я художник» Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Волшебница» (далее – Программа), является программой художественно-эстетической направленности, предполагает кружковой уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению - учебно-познавательной, по времени реализации - одногодичной. Программа разработана на основе авторской программы «АдекАРТ» М.С. Митрохиной и типовых программ по изобразительному искусству. Является модифицированной.

Программа составлена с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС от 17 октября 2013 г. №1155) и Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. 

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность:

Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения, учащиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведения, композиции, декоративной стилизации форм, правилах, рисования, а также о наиболее выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.

В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. 

В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. 
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству. 

Цели и задачи дополнительной образовательной программы:

Цель: Приобщение через изобразительное творчество к искусству, развитие эстетической отзывчивости, формирование творческой и созидающей личности. 

Задачи:

Воспитательная–   формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество; 
Художественно-творческая – развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей; 
3.Техническая – освоения практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции). 

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).  

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.  

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.  

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.  

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.  Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.  

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет.  Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).  Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.  Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.  

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).  В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).  

Сроки реализации 

1 год

Возраст детей

Старшая группа 5-6 лет

Режим занятий: 

Занятия проводятся 1 раз в неделю, по 25 минут.

Программа построена на общепринятых педагогических принципах:

• Систематичности и последовательности. Для полноценного физического совершенства необходимо соблюдение системности, непрерывности всего материала и повторение его на последующих занятиях.

• Оздоровительной направленности. При проведении занятий необходимо учитывать возраст детей, их физическую подготовку и обеспечить рациональную двигательную нагрузку совместно с медицинской сестрой.

• Доступности и индивидуализации. Планируя занятия, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и возможности.

• Гуманизации. Все занятия строятся на основе комфортности, доверительного общения с взрослым и сверстниками.

• Творческой направленности, результатом, которого является самостоятельное создание детьми новых движений, основанных на использовании их двигательного опыта.

• Наглядности. Принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается детьми при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют важную роль.

1.2 Целевые ориентиры

Планируемые результаты освоения программы

Ожидаемые результаты.

Главным результатом реализации программы является создание каждым ребенком своего оригинального продукта, а главным критерием оценки ученика является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть всеми секретами изобразительного искусства может каждый, по - настоящему желающий этого ребенок. 
Дети, в процессе усвоения программных требований, получают до профессиональной подготовки. 

Планируемый результат:

1) Ребенок должен знать:  
- отличительные особенности основных видов и жанров изобразительного искусства; 
- ведущие элементы изобразительной грамоты – линия, штрих, тон в рисунке и в живописи, главные и дополнительные, холодные и теплые цвета; 
- об основах цветоведения, манипулировать различными мазками, усвоить азы рисунка, живописи и композиции. 

2. Должен уметь:

- передавать на бумаге форму  предметов, настроение в работе; 
- понимать, что такое натюрморт, пейзаж, светотень, перспектива.
- понимать, что такое перспектива, главное, второстепенное, композиционный центр; 
- передавать геометрическую основу формы предметов, их соотношения в пространстве и в соответствии с этим – изменения размеров; 
- выполнять декоративные и оформительские работы на заданные темы; 
Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи: 
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал; 
Ученик способен проявлять следующие отношения: 
-проявлять интерес к первым творческим успехам товарищей; 
- творчески откликаться на события окружающей жизни;

- Отдельные произведения выдающихся мастеров русского изобразительного искусства прошлого и настоящего. 
• Особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства. 
• Различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью. 
• Знать деление изобразительного искусства на жанры, понимать специфику их изобразительного языка. 
• Роль изобразительного искусства в духовной жизни человека, обогащение его переживаниями и опыт предыдущих поколений.
- применять на практике законы цветоведения, правила рисунка, живописи и композиции, чувствовать и уметь передать гармоничное сочетание цветов, тональные и цветовые отношения; 
- правильно определять размер, форму, конструкцию и пропорции предметов и грамотно изображать их на бумаге; 
- передать в работе не только настроение, но и собственное отношение к изображаемому объекту; 
- передавать в рисунке, живописи и сюжетных работах объем и пространственное положение предметов средствами перспективы;

- наблюдать в природе и передавать в сюжетных работах влияние воздушной перспективы; 
- в сюжетных работах передавать движение; 
- приобретет навыки творческого видения и корректного обсуждения выполненных работ.

Ученик сможет решать следующие жизненно-практические задачи: 
- владеть гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом, использовать подручный материал; 
- выполнять рисунки, композиции, панно; 
- работать по репродукциям, картинам выдающихся художников и рисункам детей; 
- делиться своими знаниями и опытом с другими обучающимися, прислушиваться к их мнению; - понимать значимость и возможности коллектива и свою ответственность перед ним.

II. Содержательный раздел программы

2.1. Описание образовательной деятельности.

Учебно-тематический план.

Календарно-тематическое планирование Программы

Графика (Октябрь)                                          

Живопись (Ноябрь, Декабрь)

Композиция. (Январь, Февраль)

Графика (Март, Апрель)

Живопись (Май)

2.2.  Особенности организации диагностики

Способы проверки результатов освоения программы

   Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы проводится в форме:

- контрольных занятий по изученным темам;

- конкурсы;

- выставка детских работ;

- в конце года готовится итоговая выставка работ.

   Механизм оценки результатов по программе:

В процессе деятельности выработалась определенная  система  контроля успехов и достижений  детей, используя классические методы и приемы, разрабатывая авторские методики.

            При наборе детей  первого года обучения проводится  входная диагностика сформированности навыков рисования Г.П.Миловановой, О.В.Овчинниковой.  

В конце учебного года (май) – итоговая  диагностика. По результатам этих диагностик можно судить не только об изобразительных возможностях ребенка, но и о его способностях к творчеству.

Цель входной диагностики – выявить уровень развития:

- Координации и тонкой моторики;

- Умения изображать рисунок в цвете;

- Творческого мышления ребенка;

- Умение представлять объекты в различных пространственных положениях.

        Для выявления уровня развития творческих способностей детей применяется упрощенный вариант диагностики креативности  Торренса «Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма» - адаптация теста Торренса на образное творческое мышление в обработке И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой; методика изучения особенностей воображения детей Е.Г.Речицкой и Е.А.Сошиной. Эти диагностики проводятся в конце первого и второго годов обучения по программе.

В качестве форм подведения итогов применяются  зачеты, зачетные итоговые  работы, открытые занятия, конкурсы, выставки, защиты творческих работ.

- выполнение итоговых работ по результатам усвоения каждого блока;

- выполнение конкурсных и выставочных работ;

- подведение итогов по результатам каждого полугодия.          

          Не каждый ребенок станет художником, но практические навыки и теоретические знания приобретенные в процессе освоения данной программы, помогут стать кому-нибудь грамотным, заинтересованным, разбирающимся в искусстве зрителем.

III Организационный раздел рабочей программы

3. Условия реализации

Материал и оборудование:

акварельные краски, гуашь; – восковые и масляные мелки, свеча; – ватные палочки; – поролоновые печатки; – коктельные трубочки; – палочки или старые стержни для процарапывания; – матерчатые салфетки; – стаканы для воды; – подставки под кисти; – кисти. – мольберты - репродукции картин великих художников.

Расписание занятий на 2020-2021 учебный год

Одно занятие в неделю по 25 минут.

1.  Методическое обеспечение.

Материально-техническое обеспечение программы

Методическое обеспечение:

1. Альберт Г. Рисовать – это просто. ООО  «Попурри», Минск 2001 г.
2. Аксенов Ю.Г., Левидова М.М. Цвет и линия. – М., 1986.
3. Бродинский И.А. Репин – педагог. – М., 1960
4. Волков Н.Н. Цвет в живописи. – М., 1984.
5. Гизбург И. Педагогическая система П.П. Чистякова – М., 1940
6. Зуева Л.В. Строение музыкальных произведений. – М., 1979.
7. Ли Н.Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка: Учебник. – М.: Эксмо, 2005.
8. Молцмен С. Рисуем Пейзаж. ООО  «Попурри», Минск 2001 г.
9. Порте П. Учимся рисовать от А до Я.   – М.: ООО «Мир книги» ( 5 томов).
10. Х.М. Паррамон и Гильермо Фрескет. Как писать акварелью. Издательство «Аврора» - С. Петербург 1995 г.
11. Шматова О.А. Самоучитель по рисованию акварелью. М.: Эксмо, 2005.
12. Яковлева Н.К. (перевод). Воздушная живопись. М.: ООО «ИЛ «Издательство Мир книги», 2006.

Приложение№1

Октябрь. Занятие№1

Пейзаж. Зарисовка.

Передача графическими средствами светло-воздушного состояния (дождь, солнце) и пространственных планов.

Возрастная группа: старшая.

Тема НОД: «Пейзаж»

Направление образования и развития:  художественно- эстетическое развитие.

Цель:

Создание условий для формирования представлений о красоте пейзажа.

Задачи:

-повышать уровень развития детей в художественном творчестве;

- развивать интерес к пейзажной живописи, использовать линию горизонта, линейный план  (близко- далеко);

-развивать творческие  способности  и  творческое воображение;

-формировать нравственные качества.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, изобразительная.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная.

Формы реализации детских видов деятельности: дидактическая игра, беседа, изготовление продукта детского творчества.

Оборудование:карточки с картинками, мольберт, альбомные листы,  влажные салфетки, бумажные салфетки, простой карандаш, пастель, мелки

Октябрь. Занятие№2

Тематический натюрморт.

Выбор характера штриха в зависимости от фактуры предмета.

Тема: натюрморт из бытовых предметов (рисунок).

Вид деятельности: рисование с натуры.

Формы организации: фронтальная, индивидуальная.

Формы реализации детских видов деятельности: дидактическая игра, беседа, изготовление продукта детского творчества.

Цели занятия:

Образовательные: учить последовательному (поэтапному) рисованию натюрморта с натуры.

Развивающие: развивать глазомер, моторику руки, пространственное представление.

Воспитательные: формировать положительные эмоции к занятию ИЗО, воспитывать активность, трудолюбие. 

Задача: Приобретение навыков и практического опыта, используя рисунок, цвет, пятно, тон, пространство согласью специфике образного строя конкретного вида и жанра изобразительного искусства

Оборудование: натюрморт, репродукции натюрмортов, поэтапность  выполнения натюрморта, чистый формат бумаги А-4, мягкий карандаш, доска, мел.