Из опыта преподавания рисунка в первом классе.

Из опыта преподавания рисунка в первом классе.

      Все мы знаем, что в основе любого вида изобразительного искусства лежит рисунок. Соответственно, подход к преподаванию этого предмета в школе должен быть особо взвешен и продуман. Получая начальное художественное образование, ученик, как правило, еще не знает, чем будет заниматься в дальнейшем - будет ли это академический рисунок, станковая живопись, графика или какие-либо виды прикладного искусства: архитектура, всевозможные виды дизайна, скульптура, монументальная живопись и т.д. Исходя из этого, выпускник художественной школы должен получить базовые знания по изучаемым предметам, которые он сможет применить и адаптировать к любому выбранному им виду изобразительной деятельности.

    Чтобы достичь успеха, необходимо осмысление формы и пространства, их осознание. Именно через рисунок постигается строение предмета, его конструкция, взаимосвязь обьёмов и фактур, логика развития формы. Любой, даже самый сложный предмет, можно мысленно разобрать на простейшие составляющие обьёмы - кубы, цилиндры, сферы или полусферы, конусы и т.д. Соответственно, научившись правильно изображать простые геометрические тела, определять их пропорциональные соотношения, легче переходить к рисунку более сложных форм.

    Итак, в основе обучения рисунку лежит осознание того, что видит ученик. Именно осознание, а не бездумное срисовывание и копирование. Приняв во внимание все это, становится очевидной важность именно первого класса в процессе обучения рисунку, так как именно здесь закладываются основные принципы и подходы академического рисунка. Речь идет именно об академическом рисунке, а не о других его разновидностях.

    Первым заданием в первом классе полезно давать изображение группы листьев. Листья изображаются силуэтом - рисуется контур с последующей заливкой черной гуашью. Все внимание - на характер формы. Листья желательно подобрать с выраженной особенностью силуэта каждого листа. Иногда видно, как ученик удивляется, обратив внимание, что у одного листа зубчики округлые, а у другого острые. Раньше он не обращал на это внимание.

    В этом задании проводятся межпредметные связи с уроками по композиции. Листья необходимо разместить на листе бумаги таким образом, чтобы они образовали композиционное пятно. Этот опыт в работе дает первичное представление о многообразии вариантов в характере формы.

Следующим заданием, закрепляя и развивая эту тему, служит изображение группы кувшинов, схожих по форме и размерам, поставленных на уровне глаз учащихся. Аналагочно предыдущему, изображение выполняется в виде силуэтов, залитых черной гуашью. Ставится четыре схожих по конструкции кувшинов в один ряд. Предметы находятся на линии горизонта. Все внимание - на характер формы изображаемых предметов. Постепенно, благодаря выполнению этих заданий, юный художник становится способным правильно определять форму изображаемых предметов. Одновременно во время работы над заданием даются понятия о пропорциях и симметрии. За этим полезно дать творческое задание. Это могут быть графические композиции «Птицы», «Город», «Рыбы», «Букет». Работа выполняется черной гелиевой ручкой, возможно использование пера, кисти, туши или черной гуаши. В основе лежит, так же как и в первом задании, создание композиционного пятна, особое внимание уделяется создание фактуры предметов. После заданий, посвященных плоскостному (силуэтному) и линейному изображению предметов, нужно переходить к знакомству с тоном, его возможностям и выразительным особенностям.

      Растяжки могут быть сориентированы как по горизонтали, так и по вертикали. Градация тона - от черного до белого. Сразу же ученикам необходимо усвоить достоинство аккуратно уложенных штрихов и расстояний между ними. При необходимости можно выставить несколько кувшинов для образца, чтобы дети рисовали с натуры, но допускается и произвольное изображение. Это задание закрепляет навыки, полученные на предыдущих уроках, и знакомит с  выразительными возможностями штрих-тона.

       Следующим очень важным шагом в осознании формы и конструкции предметов окружающего мира служит изображение овалов. Рассматривается взаимосвязь степени развернутости овалов в зависимости от их положения в пространстве. Далее логичен переход к плоскостям. Все плоскости, будучи параллельными, имеют общую точку схода. В развитии этого задания может служить упражнение по построению плоскости в разных ракурсах. Изображаемой плоскостью может служить книга, планшет и т.п.

      Определяя характер формы предметов, нельзя забывать о «методе обрубовки». Именно он поможет разобраться в конструкции предмета, благодаря мысленному разбору сложной формы на простые составляющие. Например, тот же кувшин можно представить как совокупность геометрических тел: цилиндра, шара, усеченного конуса и других, в зависимости от его сложности. Разобрав предмет на составляющие, легче определить их пропорциональное соотношение как самих, как и с соседними телами. Именно через этот процесс приходит осознание характера формы изображаемого предмета.

Приобретая определенные навыки в определении характера формы предметов, логичен переход к изображению объёма этих форм. Начинать лучше всего с цилиндра, так как эта форма чаще всего встречается в предметных постановках. Последовательность расположения светотени на предмете не дает должного эффекта, если направление штрихов хаотично, особенно на начальных этапах обучения рисунка. Штрих, уложенный по образующим, делает рисунок более выразительным и убедительным, так называемый штрих по форме. Рисунок натюрморта в виде кувшина и яблока подводит логический итог предыдущим заданиям.

       Получив определенный опыт в изображении небольших предметов, полезно перейти к рисунку большого пространства, его осознанию.

       Итоговым заданием в первом классе служит рисунок натюрморта, состоящего из двух простых предметов - например, кувшина с яблоком или чашкой. Ученик должен проявить все свои навыки, знания и умения, приобретенные на уроках по рисунку в течение года.

       Итак, главная задача для ученика первого класса, пожалуй, даже в большей мере, чем в последующих классах- научиться осознавать то, что он видит.