Билеты ФГОС № 13,14
Предварительный просмотр:
- Художественное образование в России на рубеже ХIХ-ХХ вв.
Художественное образование в России на рубеже XIX–XX веков переживало глубокий перелом. Именно в образовательной среде того времени формировались те идеи и практики, которые позже привели к расцвету русского авангарда.
Главной альтернативой стало Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Здесь царила более демократичная атмосфера, а преподаватели — Серов, Коровин, Левитан — ориентировали учеников не на отвлечённую идеальную красоту, а на живое восприятие натуры, световоздушную среду, непосредственность впечатления. Именно из этой среды вышли будущие лидеры русского авангарда: Малевич, Кандинский, Врубель, . В стенах училища совершался переход к кубизму, футуризму и беспредметности.
К 1910-м годам художественное образование в России представляло собой сложную мозаику: наряду с консервативной Академией существовали свободные мастерские, где преподаватели-новаторы — Кандинский, Малевич— создавали авторские системы обучения.
Логическим завершением этого процесса стало создание после революции Высших художественно-технических мастерских в 1920 году. Хотя это учреждение формально относилось уже к советскому периоду, оно стало прямым наследником исканий рубежа веков. Мастерская объединила в своей преподавательской структуре и конструктивистов, и супрематистов, и представителей аналитического искусства. Здесь модернистская идея о художнике-творце, свободно конструирующем новую реальность, получила институциональное завершение.
- Рисование как общеобразовательный предмет в странах Западной Европы на рубеже ХIХ-ХХ. Теория свободного воспитания.
К концу XIX века в школьной методике преподавания рисования сформировались два основных подхода: геометральный и натуральный.
Геометральный метод основывался на геометрии: обучение рисованию начиналось с освоения простейших геометрических фигур, которые затем служили основой для изображения реальных объектов.
Натуральный метод предполагал, что ученик должен рисовать предметы сразу такими, какими он их видит, без упрощений формы. Сторонники утверждали, что геометральный метод пригоден только для профессионального обучения и не учитывает потребности детей передавать свои впечатления от окружающего мира.
Теория свободного воспитания.
Теория свободного воспитания — направление в педагогической теории и практике, которое рассматривало воспитание как помощь природе ребёнка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нём. Сформировалась как реакция на авторитарную педагогику и унифицированную школьную систему в конце XIX — начале XX века.
Цель свободного воспитания — формирование внутренне свободной, ответственной, творческой личности, способной к самореализации и самостоятельному нравственному выбору.
Ключевые принципы:
-вера в творческие способности ребёнка
-стимулирование активного отношения к жизни, познавательной деятельности, самообразования и самовоспитания;
-организация школьной жизни на основе самоуправления и свободного выбора деятельности;
-понимание роли педагога как старшего товарища, организующего развивающую среду, но не навязывающего свою волю.
На рубеже XIX–XX веков теория свободного воспитания оказала влияние на подходы к обучению рисованию. Некоторые теоретики заявляли, что в общеобразовательной школе детей следует не обучать графической грамоте, а содействовать общему эстетическому развитию. Они отрицали необходимость овладения графической грамотой на начальной стадии обучения, считая, что это подавляет творческий потенциал ребёнка. Рисование с натуры как средство познания окружающего мира постепенно теряло значение.