методическая копилка педагога, авторские разработки

 «Я и мир инициатив»

(программа развития творческих и социальных инициатив подростков ДЮЦ)

Задача социального становления личности подростка является важной и актуальной для любого государства. Особенно это значимо для нашего общества, в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у подростков. От того, какие ценности будут сформированы у них сегодня, от того, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

Происходящие социально-политические изменения в обществе, направленные на формирование активной гражданской позиции всех его членов говорят о необходимости быть готовым ориентироваться в современной социальной ситуации, действовать адекватно, выдвигать позитивные социальные инициативы и брать на себя ответственность за их реализацию – то качество, которое в науке называется социальная компетентность.

В связи с этим значительно возрастает социальная значимость деятельности общественных институтов, направленных на создание условий для формирования социально активной личности ребенка. Среди этих институтов особое место занимают детские общественные организации, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативы, общественной активности, удовлетворение своих потребностей в общении. Как показывает мировой и отечественный опыт, именно детские организации справляются с данной задачей наиболее эффективно. После реформирования пионерской организации в России появилось множество разнообразных детских организаций. Иначе и быть не могло. Стремление к объединению - естественная потребность детей и подростков. Дети объединяются в детскую организацию тогда, когда видят перспективу интересной жизни. Здесь происходит их самосознание, саморазвитие и самореализация. Активно участвуя в делах детской организации, дети приобретают социальный опыт, тем самым нормируется их гражданское самосознание, личная жизненная позиция.

В МБОУ ДОД ДЮЦ на период 2009-2014 гг. тоже была создана подобная организация, (совет самоуправления и соуправления «Лидер») в которую входили активисты ТО ДЮЦ.  Под ученическим самоуправлением мы понимаем  не управление одних детей другими, а обучение всех детей демократическим отношениям в обществе, их умение управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Анализ деятельности совета показал следующие результаты:

• наблюдалось соответствие содержательного и организационно- структурного компонентов самоуправления уровню развития Совета;
• прослеживалась взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;
• присутствовало сотрудничество детей и взрослых,  гласность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;
• члены ученического Совета самоуправления входили в состав Управляющего Совета ДЮЦ, что позволяло учащимся непосредственно участвовать в решений важных вопросов по работе ДЮЦ;
• постоянно проводились заседания ученического совета самоуправления, велись протоколы; на заседания приглашалась администрация и педагоги ДЮЦ;
• совет "Лидер" – был  активным участником различных мероприятий: посвящение в кружковцы; всемирный День памяти жертв ДТП; «Мы в ответе за нашу планету»; новогодние утренники; День Победы и др.
• активно работал пресс-центр совета, ежемесячно выпускалась информационная газета «Калейдоскоп» (приложение).

Социальная значимость деятельности ученического совета самоуправления.

Социальная значимость деятельности совета подтверждена результатами диагностических исследований, куда вошли компоненты, содержащие в себе сущность ключевых компетенций личности.

Мотивационный компонент рассматривался как потребность детей в выполнении своих поручений и обязанностей.

Результат: стойкая мотивация учащихся к деятельности совета, о чем свидетельствует стабильность состава, активность детей при участии в мероприятиях, готовность к работе по подготовке и проведению мероприятий.

Опрос и анкетирование показали, что у 90%  членов совета его деятельность вызывает интерес. Они высказывали желания узнавать новое, участвовать в творческом процессе, общаться с разными людьми.

Деятельностный компонент оценивался методом наблюдения.  У 73% установлен рост способностей детей к самоорганизации, планированию, самостоятельному поиску путей решения проблемы, доведению начатого до логического завершения.

Ценностно-ориентированный компонент выявлялся на основе тестирования с применением методов ранжирования и незаконченных предложений. Выяснилось, что у 90% происходит пересмотр ценностных ориентации с сугубо личностного уровня в сторону взаимопомощи, сострадания, ответственности за порученное дело, желание участвовать в решении социальных проблем.

Креативный компонент оценивался степенью авторства в подготовке мероприятий ДЮЦ. Исследования показали, что в Совете прослеживается стремление воспитанников к показу в социуме результатов своей деятельности: 100% членов Совета принимали участие в подготовке и проведении мероприятий ДЮЦ; 75% — в мероприятиях поселка, района.

По результатам проведенного анализа программы «Лидер» и в соответствии с цифрами социологических исследований по данным социально-экономической обстановки в стране,  такие программы требую появления новых подходов и методов активизации подростков. Поэтому возникла потребность разработать  на период 2015-2020 гг. более развернутую программу: «Я и мир инициатив».

Идея программы: Создание среды, предоставляющей подростку возможность занять активную жизненную позицию, проявить инициативу.

Пояснительная записка

Главными и наиболее важными качествами человека в современном обществе становится конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, поскольку именно этот возраст является определяющим в его становлении и развитии. Для собственной успешности в обществе необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости у него организаторских и коммуникативных качеств. Какими качествами личности должен обладать настоящий лидер?

• Любознательный, творческий, инициативный;
• Реалистичный, честный, самокритичный, ответственный и трезво оценивающий не только свои успехи, но и неудачи;
• Настойчивый, способный самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя;
• Требовательный не только к другим, но и, в первую очередь, к себе;
• Надежный, держащий слово, на него можно положиться.

Это – те качества, которые помогут молодому человеку приобрести уверенность в своих силах, раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться не только в профессиональной, но и в социальной сфере.

Ученическое самоуправление, волонтерское движение - одна из важнейших форм организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Россия в наше время нуждаются в новом поколении активистов, людей обладающих стратегическим мышлением, неординарным видением ситуации, уверенностью в успехе. Особую актуальность и остроту приобрела задача подготовки лидеров, стимулирование их организаторской деятельности.

Актуальность программы «Я и мир инициатив» состоит в том, что позволяет решать задачи нескольких Государственных программ и приоритетных направлений: НОИ «Наша новая школа»; проект «Инновационная Россия 2020» (Ключевые меры государственной политики по развитию сферы образования и социализации подростков»); ФГОС НОО, ООО, СОО; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; ДЦП «Приоритетные направления развития образования на 2011-2015 годы».

В рамках государственной программы по профильному обучению, данная программа поможет учащимся определиться в выборе будущей профессии. Приобретая навык организационной работы, каждый получит уверенность в своих силах, что немаловажно для самостоятельной взрослой жизни.

Формирование лидеров в обществе – не стихийный процесс, его нужно организовать, и это необходимо сделать в процессе воспитания и обучения. Важно, чтобы подростки владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами, необходимыми для успешной жизни.

Цель:

Создание благоприятных условий для воспитания у подростков лидерских качеств, формирование активной гражданской позиции, реализация «Я – концепции» каждого подростка: я - хочу, я - могу, я - должен! Развитие свободной в творчестве и интеллектуальной культуре личности, способной к адаптации в социуме, самореализации.

Задачи:

Общие:

• Создание системы самоуправления как воспитывающей среды ДЮЦ, обеспечивающей социализацию каждого подростка.
• Представление интересов учащихся в процессе управления.
• Защита прав учащихся.
• Планирование и организация деятельности учащихся по конкретным направлениям, координация и обеспечение жизнедеятельности ТО, ДЮЦ.
• Привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу ДЮЦ, расширение внешних связей.
• Поддержка и развитие инициатив учащихся в жизни ДЮЦ.

Воспитательные:

• формирование мотивов социальной деятельности;
• выявление и подготовка инициативной, самостоятельной, ответственной  и творческой личности, развитие лидерских качеств;
• формирование активной гражданской позиции, гражданских качеств (через организацию социально значимой деятельности).

Образовательные:

• приобретение организаторских способностей;
• приобретение опыта человеческого общения на основе общечеловеческих нравственных ценностей;
• формирование социальных умений.

Развивающие:

• развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через разнообразные формы внеурочной работы;
• развитие чувства собственного достоинства, самоуважения, внутренней свободы, способности к адекватной самооценке.

Реализация цели и задач предполагает:

•  создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, творческой самореализации учащихся;

•  формирование знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности.

• сформированность у учащихся лидерских качеств- организованность, самоконтроль, коммуникабельность, самокритичность;
• изменение социального микроклимата в объединениях ДЮЦ, и в детском коллективе в сторону развития сплоченности, взаимопомощи, взаимовыручки, желания действовать и приносить пользу;
• развитие инициативных и волонтерских движений, с участием подростков ДЮЦ;
• развитие ученического самоуправления в ДЮЦ;
• создание, развитие и следование ценностям и традициям ДЮЦ;
• создание эффективной системы взаимодействия взрослых и детей.

Основные принципы деятельности:

• принцип ориентации на учащихся. Постоянный анализ потребностей учащихся. Комплексный подход в работе, использование всех возможностей в сфере обучения, предоставлении информации;
• принцип взаимопонимания. Уважение индивидуальной позиции каждого;
• принцип командности. Формирование единого стиля, единого информационного поля, достижение поставленных целей;
• принцип успешности. Поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы

Механизм реализации Программы

Программа рассчитана на период 2015-2020гг.

Участники программы – подростки, проявляющие лидерские способности и активно участвующие в общественной жизни ДЮЦ.

Содержание программы

Содержание программы «Я и мир инициатив» структурировано по нескольким направлениям:

• «Здравствуйте»
• «Доброе сердце»
• «Путь к успеху»
• «Школа лидера-волонтера»
• «Социальное проектирование»

Программа реализуется через:

• конкурсы
• деловые и ролевые игры, семинары
• дискуссионные программы, всевозможные акции
• презентации, защиты и реализацию социально значимых проектов
• игры, способные поднять творческую активность, направленные на сплочение коллектива, выявление лидерских качеств
• коллективные творческие дела
• вожатскую практику в летнем лагере «Маленькая страна» на базе МБОУ ДОД ДЮЦ

Направления программы

 Направление «Здравствуйте!» (приложение 1)

Задача: привлечение подростков к работе по пропаганде здорового образа жизни.

Работа по данному направлению:

• организовать дискуссионные клубы, диспуты, ток-шоу по проблемам здорового образа жизни;
• работа волонтерских групп по пропаганде здорового образа жизни;
• организовать спортивные состязания;
• конкурсы агитационных плакатов за здоровый образ жизни в местах отдыха детей и подростков; 

Направление «Доброе сердце» (приложение 2)

Задача: развитие детской инициативы по оказанию помощи нуждающимся, поддержка и поощрение личного желания добровольной и бескорыстной заботы.

Работа по данному направлению:

• организовать посильную помощь и поддержку социально незащищенным слоям населения;
• организовать внеурочную деятельность младших школьников;
• забота о животных;
• проведение  акций: «День милосердия», «Забота», «Наш ветеран», «Примите наши поздравления», «Радость людям».

Направление «Путь к успеху» (приложение 3)

Задача: формирование навыков общения, лидерских, организаторских способностей, умения понимать и учитывать интересы других людей, владение основами управления и самоуправления; развитие детской прессы.

по данному направлению:

• организовать работу лидер-клубов;
• организовать проведение конкурсов по выявлению лидерских способностей;
• организовать школу вожатых;
• провести деловые игры, направленные на изучение прав детей;
• сотрудничество с местными СМИ: круглые столы, семинары с привлечением специалистов СМИ;
• выпуск стенгазет, малотиражных компьютерных газет о деятельности ДЮЦ;
• организовать работу пресс-центров.

 Направление «Школа лидера-волонтера» (приложение 4)

Цель: стимулирование учащихся к инициативной творческой деятельности

Задачи:

• формировать умение вносить свой вклад в деятельность коллектива;
• повысить статус актива в жизни ДЮЦ, поселка;
• воспитывать социальную ответственность за себя и других;
• подготовить будущих членов совета самоуправления;
• дать возможность проверить свои педагогические возможности на практике

по данному направлению:

• Общение. Тренинг эмоциональной раскрепощенности.
• Портрет лидера. Лидер и его команда. Ролевая игра «Самоуправление в ТО, ДЮЦ»
• Стадии развития коллектива. Стили общения. Дискуссия «Худой мир лучше доброй ссоры?»
• Я-концепция. Метод ассоциаций в понимании себя и другого. Успех – фантазия или реальность.
• Как организовать свое дело. КТД.
• Конкурсная программа «Лидер и его команда»
• Реализация программы «Я -вожатый» в летнем лагере

Направление «Социальное проектирование»

Цель: поддержка и развитие детской инициативы, вовлечение детей и подростков в общественно-полезную деятельность

Задачи:

• формирование ответственности перед собой, родителями, обществом;
• осознание общественной и личной значимости;
• ориентация на ценности отечественной культуры.

Направления проектирования:

• гражданско-патриотическое ( «Пресса ДЮЦ», «Ящик гласности», работа отряда «Я вожатый» в летнем оздоровительном лагере «Маленькая страна»)
• спортивно-оздоровительное (популяризация здорового образа жизни – «Все на спортплощадку!», «Мы выбираем…!», «Скажем НЕТ …», «Даешь, молодежь!»)
• познавательное (встречи в клубах «Что? Где? Когда?» и «Дебаты», День Российской науки)
• трудовое, волонтерское («Школьный двор», «Помоги ближнему», работа вожатых в летнем лагере)

Ожидаемые результаты реализации программы «Я и мир инициатив»

Закончив работу по программе  учащиеся становятся членами общества, готовыми к самостоятельной жизни, к решению самых сложных социальных проблем на своем жизненном пути.

Ключевые навыки и умения, формируемые у ребят в ходе реализации данной программы:

• аналитические (умение мыслить критически, анализировать и оценивать идеи, информацию, суждения, отбирать наиболее продуктивные из них, делать собственные выводы и заключения);
• проектировочные (умение планировать деятельность: собственную, коллективную; осуществлять выбор целей и механизмов их достижения);
• коммуникативные (умение работать в команде, организовывать деловое и эмоциональное взаимодействие, решать коммуникативные проблемы);
• рефлексивные (умение осуществлять «самонаблюдение», выстраивать процессы самокоррекции, саморазвития);
• исследовательские (умение видеть проблему, пути и механизмы ее решения, генерировать идеи и др.).

Таким образом, результатами успешности данной Программы являются:

1. саморазвитие и самореализация личности подростка;
2. приобретение необходимых навыков и умений общения и социального проектирования;
3. появление интереса к социально значимой деятельности в рамках ДЮЦ  и в социуме;
4. осознание учащимися своей значимости в учебно-воспитательном процессе;
5. профессиональное самоопределение выпускников.

Список литературы

1. НОИ «Наша новая школа»
2. Концепция духовно-нравственного развития
3. Кондратьева О.Г. Социальное проектирование: пособие для проведения учебного занятия/О.Г.Кондратьева, Байкальск, 2005г.
4. Селевко Г.К. Утверждай себя. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.
5. Иванов И.П. «Коллективное творческое дело».

8. Горохова Е.В. «Хочу быть лидером». Н.Н., 2000.

9. Григоренко Ю.Н. «Коллективно-творческие дела». М., 1999.

10. Прутченков А.С. «Схема подготовки социального проекта». М., 2001.

11. Газман О.С. «Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы». М., 2003.

12. Иванов И.П. «Энциклопедия КТД». М., 1989

13. Караковский В.А. «Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного воспитательного процесса». М., 1993

14. Лутошкин А.Н. «Как вести за собой». М., 1986

_____________________________________________________________________________

• Из опыта реализации областной программы «Лидер»/ Авторы сост.: И.А. Розанов, Н.С. Черепанова и др. – Вологда, 2001. – 76 с. – (Серия «Давайте работать вместе». Выпуск 10);
• Кристофер Э., Смит Л., Тренинг лидерства. – СПб.: Питер, 2001. .: ил. (Серия «Эффективный тренинг»).
• Е.В. Горохова. Хочу быть лидером! Серия «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Выпуск 1. – Н. Новгород, ООО «Педагогические технологии», 2000. –
• Копилка РСМ – 2, - Оренбург: ОС РСМ, 2000.
• В помощь лидеру. Выпуск № 1, практические материалы из опыта работы клуба МДДиМ «Лидерский круг». Минск, 2002.
• Луков В. А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Ин-т молодежи. – М.: «Социум», 2000. –
• Прутченков А.С. «Шаг за шагом». Технология подготовки и реализации социального проекта. Пособие для менеджеров МООДиМ «Новая цивилизация». – 2-е изд., исправл. и перераб. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2001. –
• Школа социального менеджмента: сборник статей/ Под. ред. М.Ю. Киселева, И.И. Комаровой. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2004.
• А. Шободоева. Движение девочек-скаутов. История и современность (книга для лидера). – Финляндия: Otava, 1997. – 146 с.
• Эксклюзивный материал УМЦ и педагогов ВДЦ "Орленок"
• А.Волохов, директор научно-практического Центра ЦС СПО (ФДО). «Выбираем свой путь!» (Программы деятельности детских и подростковых организаций.). – М., 1992 г. \\ Методический кабинет ДДЮТ.
• Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002.
• Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 2002.
• Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики. – М., 2002
•  «ОТЕЧЕСТВО: гражданское и патриотическое воспитание» Москва «ВАКО» 2009. (серия  «Педагогика. Психология. Управление»)

«Я И МИР КУЛЬТУРЫ И ТВОРЧЕСТВА»

(КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ ПРОГРАММА)

ВВЕДЕНИЕ

В традициях российской системы воспитания всегда было значимым создание для  ребенка «социальной ситуации развития» (Л.С. Выгодский), среды общения через досуг.  Для ребенка – это важнейший вид деятельности, это мост в большой мир.

Досуг – важная составная часть единого воспитательного пространства, организующего жизнедеятельность детей и обеспечивающих  их личностное самоутверждение. Главная целевая задача досуговой деятельности детей заключается, прежде всего, в обучении их навыкам создания пространства для своего социального и  культурного самоопределения. Такие навыки необходимы детям, как в настоящем, так и в будущем. Они – основа его организационной культуры, вне которой невозможно представить современного человека. Досуговая деятельность способствует развитию способностей и интересов детей, свободному общению со значимыми для них людьми, а также формированию культуры личности.

Одним из основных объектов работы учреждений ДО являются дети.

Каждый ребенок - субъект свободного времени, досуговая практика - бесценный опыт развивающейся личности. Специалисты отмечают, что досуг детей - самая простая и доступная площадка для реализации конкретных дел. В нем можно проявить самостоятельность, умение принимать решение и руководить. Досуг - не только общение, но и своего рода социальная игра. Отсутствие навыков таких игр  в юности приводит к тому, что человек и в зрелом возрасте считает себя свободным от обязательств.       

ИНФОРМАЦИОННО – АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

В ДЮЦ была разработана и реализована система организации досуга учащихся, в рамках программы «Культура. Творчество. Досуг» на период 2009-2014гг.

Программа включала в себя несколько направлений:

• сеть творческих объединений;
• реализацию воспитательных программ по различным направлениям;
• годовой круг традиционных мероприятий ДЮЦ;
• работу лагеря с дневным пребыванием детей на базе ДЮЦ;
• концертную и выставочную деятельность объединений ДЮЦ для жителей поселка;
• совместные мероприятия с организациями поселка;
• участие учащихся ДЮЦ в различных конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

Все направления программы «Культура. Творчество. Досуг»  были востребованы и приносили свои результаты, о чем свидетельствуют таблицы результативности культурно - досуговой деятельности ДЮЦ   за пять лет.

Сведения о проведенных мероприятиях за период 2009-2014гг.

Таблица 1

Вывод: Обеспечивается включение воспитанников в творческое самовыражение через организацию результативного участия в мероприятиях федерального, регионального и муниципального уровней, наблюдается повышение количества участников, повышение результативности участия.

Массовые мероприятия в ДЮЦ 

Таблица 2

Вывод: Анализ деятельности показал, что количество и качество мероприятий в ДЮЦ возрастает, количество детей принявших участие в массовых мероприятиях ДЮЦ стабильно высокое.

Количество мероприятий с организациями поселка и района и количество детей, принявших в них участие.

Таблица 3

Вывод: ДЮЦ ведет достачно активную работу с организациями поселка и района, направленную на формирование творческих способностей детей, развитие социально-значимых инициатив.

Данный анализ показал, что программа «Культура. Творчество. Досуг» на период 2009-2014 год, являлась востребованной во всех направлениях, именно поэтому необходимо продолжить программу по данному направлению, внеся некоторые коррективы, учитывая новые стандарты образовательной  и воспитательной системы.

Программа «Я и мир культуры и творчества» (на период 2015-2020гг.) предполагает приведение в систему деятельности по организации досуга детей в процессе учебно-воспитательной работы. Досуговой деятельности, направленной на формирование личности здоровой духовно и физически, развитой интеллектуально и обладающей необходимыми  ключевыми компетенциями.

 Данная программа составлена с учетом накопленного опыта, основных направлений  досугово -  развивающей деятельности  ДЮЦ, а также контингента детей, их возраста, интересов. Нацелена  на реализацию возможности каждого ребенка проявить себя, свои способности, овладеть способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

 Досуг – это свободное от занятий время. Правильная организация досуга играет неоценимую роль в развитии личности ребёнка. Проблема занятости детей, организация досуга, способствующего развитию и воспитанию личности учащихся, была и остается актуальной? Развитие личности учащихся должно происходить как в учебно-познавательной деятельности, так и в свободном общении, в организации разнообразной деятельности детского коллектива, неразрывно связано с воспитанием. Этот процесс должен быть целенаправленным.

     В этой связи данная программа весьма актуальна,  поскольку потребность детей в общении со сверстниками в свободное от учёбы время играет немаловажную роль в их личностном развитии. Также программа актуальна, значима,  так как опирается на здоровьесберегающие компетенции, на современную научно-теоретическую базу, практический опыт организации воспитательного процесса и является важнейшим средством нравственного и эстетического воспитания обучающихся.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

  Досуговая  деятельность в большей степени ориентирована на самоорганизацию воспитанников, формирование гармонично развитой личности. В программу включены  мероприятия  по развитию творческих и аналитических способностей, абстрактного мышления, здравой критичности и самокритичности, определение культурных ориентиров воспитанников.   Сочетание равноценных процессов, воздействующих не только на область знаний, но и в значительной мере на эмоциональное состояние детей.    Это и обучение, и общение, и занятия любимым делом, и отдых,  и развлечение, где воспитанник может реализовывать свои фантазии, идеи.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

Программа связана, прежде всего, с созданием условий для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной "Я"- концепции. Принятия себя как ценности, укрепление веры в себя и свои силы, ощущение своей уникальности и неповторимости, появление представлений о пределе и глубине своего «Я», о своем жизненном пути и роли своего «Я» на этом пути.

Дополнительное образование, благодаря своим специфическим особенностям -    широкому спектру видов деятельности, добровольному характеру работы, личностно-ориентированному подходу к обучению  и воспитанию, более   свободному   способу   организации педагогического   процесса,   построенному   на   принципах   выявления, поддержки, развития индивидуальных  интересов и склонностей каждого ребенка, имеет возможность оказать помощь и поддержку подрастающему поколению в социализации личности и определении своего места в жизни, так как современное общество требует от человека умения ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире.

Важной   составляющей   деятельности должно стать вовлечение в творческую среду детей и подростков. Выстроить систему отношений:   «педагог-ребенок-родитель», по принципу «человек - человеку».

ЦЕЛЬ программы «Я и мир культуры и творчества» - создание в ДЮЦ постоянно действующей системы организованного досуга, охватывающей все категории обучающихся и способствующей социализации личности ребенка, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

Задачи:

• придание досуговой деятельности развивающий и воспитывающий характер;
• обобщение и развитие известных и поиск новых форм досуговой деятельности;
• развитие сотрудничества с учреждениями поселка и района;
• развитие системы дополнительного образования;
• формирование положительных эмоций, благоприятного психологического климата в процессе досуговой деятельности.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ

1. Данная программа ориентирована на всех участников воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей.
2. Мероприятия по культурно - досуговой деятельности проводятся на различных уровнях:

• внутри творческих объединений ДЮЦ;
• внутридюцевский уровень (мероприятия в ДЮЦ);
• поселковый уровень (мероприятия поселка);
• районный уровень (праздники, конкурсы и фестивали Березовского района).

3. К реализации программы привлекаются социально-культурные учреждения поселка, общественные организации:

• Администрация поселка,
• Дом культуры,
• Дом ветеранов,
•  реабилитационный центр для детей инвалидов "Росток",
•  спортивные учреждения,
•  школы и детские сады,
•   средства массовой информации и др.

Ежегодно с ними заключаются договора и составляются совместные планы работы.

4. В проведении мероприятий по программе принимает активное участие Совет самоуправления ДЮЦ
5. Данная досуговая программа реализуется в рамках воспитательной системы ДЮЦ и состоит из следующих модулей: (каждый из которых  имеет свои задачи, методы, формы, - и все они представляют единое целое и подчинены основной цели – организации развивающего досуга детей и подростков:

• «Досуг, общение, творчество»
• «Твое будущее в твоих руках»

Классификация мероприятий в каждом модуле проводится

по следующим критериям:

Уровень

• Институциональный: мероприятие рассчитано на определенную группу детей.
• Поселковый: мероприятие проводится на детей из разных объединений, объединённых общим признаком – дети, занимающиеся в ДЮЦ.
• Районный: участие в мероприятие охватывающем  учащихся всего района.

Возраст детей

• Дошкольный: 5-6 лет
• Младшее звено: 1-4 классы
• Среднее звено: 5-7 классы
• Старшее звено: 8-11 классы

МОДУЛЬ «ДОСУГ. ОБЩЕНИЕ. ТВОРЧЕСТВО.»

Цель: Создание условий для раскрытия духовного, творческого и физического потенциала детей путем обеспечения возможностей для их самовыражения.

Задачи:

• развитие системы досуговых мероприятий;
• создание необходимых условий для воспитания культуры досуга и общения;
• создание особой внутренней среды, способствующей развитию доброжелательного общения в коллективах педагогов и воспитанников;
• развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных способностей каждого.
• воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса и художественного мышления.

Ожидаемые результаты:

• раскрытие творческой индивидуальности подростков, участие учащихся в развитой системе досуговых мероприятий;
• рост количества обучающихся, принимавших участие  в досуговых мероприятиях;
• развитие у детей способностей к ценностно-ориентированной деятельности, самореализации, жизненному самоопределению.

МОДУЛЬ  «ТВОЕ БУДУЩЕЕ В ТВОИХ РУКАХ» 

Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из важных задач нашего общества. Каким будет завтрашний день, завтрашнее общество, какие в нем будут преобладать нравственные ценности - зависит от взрослых: родителей и педагогов.

Цель: развитие высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. 
Задачи:

• развитие национального самосознания, гражданственности и патриотизма;
• воспитание эмоционально-нравственных качеств;
• приобретение учащимися навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за свое поведение в ней;
• воспитание экологической культуры.

Ожидаемые результаты: развитие у детей способностей к выбору нравственной позиции, к ценностно-ориентированной деятельности, самореализации, жизненному самоопределению. 

Программа реализуется по следующим этапам (ежегодно):

Подготовительный (август – сентябрь):  создание творческих групп по организации массовых дел, сбор информации, подготовка сценариев мероприятий, заключение договоров о сотрудничестве с организациями – партнерами ДЮЦ.

Содержательно – деятельностный (сентябрь – май): реализация комплекса мероприятий по культурно - досуговой программе.

Рефлексивный (май – июнь):  выявление результативности, обобщение итогов, определение перспектив.

Срок реализации программы с 2015 г. по 2020 г.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. повышение культуры общения на разных уровнях: учащийся-учащийся; учащийся-педагог; учащийся-родитель; педагог-родитель;
2. повышение интеллектуального, эмоционального насыщенного уровня мероприятий;
3. рост уровня удовлетворенности организацией досуга всех участников программы: учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров;
4. обеспечение высокого культурного  уровня всех культурно - досуговых мероприятий, введение новых технологий проведения мероприятий;
5. создание особой внутренней среды, способствующей развитию доброжелательного общения в коллективах педагогов и воспитанников в процессе досуговой деятельности;
6. сформированность социально – значимых качеств и развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных возможностей каждого;
7. повышение культуры общения на разных уровнях: учащийся-учащийся; учащийся-педагог; учащийся-родитель; педагог-родитель;
8. повышение интеллектуального, эмоционального насыщенного уровня мероприятий;
9. рост уровня удовлетворенности организацией досуга всех участников программы: учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров;
10. обеспечение высокого культурного  уровня всех культурно - досуговых мероприятий, введение новых технологий проведения мероприятий;
11. создание особой внутренней среды, способствующей развитию доброжелательного общения в коллективах педагогов и воспитанников в процессе досуговой деятельности;
12. сформированность социально – значимых качеств и развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Способы проверки ожидаемых результатов:

• анализ подготовки и проведения мероприятия;
• самоанализ деятельности педагога-организатора;
•         количественные показатели (количество проведенных мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей);
• социальные показатели (заинтересованность воспитанников);
• учет запроса  проводимых  мероприятий, путем проведения мониторинга.

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В процессе реализации программы, учитывая значительный объем практических дел, особое внимание в методическом плане уделяется раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, досугово-игровой деятельности, учебно-исследовательской работе, организации коллектива педагогов и детей.

   Все используемые в программе методические средства, формы работы направлены на приобщение учащихся к досугово – развивающей деятельности.

   Программа ориентирована:

• Использование современных технологий  обучения: культурологический подход, развитие творческих способностей, организации и проведении игры, технологии интерактивного обучения;
• Создание «ситуации успеха»;
• Использование всех видов диалога, обучение в малых группах, коллективе, создание атмосферы доверия и открытости;
• Предоставление возможности выбора дел, ролей, поручений;
• Вариативность предлагаемого материала;
• Субъект – субъектные отношения между учащимися и педагогами;
• Связь с родителями.

Программа  включает в себя основные функции досуговой деятельности:

- восстановление духовных, нравственных и физических сил ребенка после занятий;

- формирование свободно ориентированной личности, способной к творческой и интеллектуальной деятельности;

- приобщение детей к мировому искусству, к истории своей культуры, истории и традициям родного края;

- создание особой творческой развивающей среды;

- воспитание творческого «Я», умеющего конструировать собственное пространство жизнетворчества;

- реализация потребности в общении;

- привитие культуры досуга.

Применяются следующие методы и формы воспитания:

Метод формирования сознания, который относится к группе способов воспитывающего воздействия на различные стороны сознания – на интеллект, чувства и эмоции, волю.

Метод формирования поведения реализуется через воспитывающие ситуации на мероприятиях.

Выделяются, закрепляются и формируются в опыте детей и подростков положительные способы и формы поведения и нравственной мотивации, которые отвечают намеченной воспитательной цели.

Метод стимулирования деятельности и поведения:

поощрение – положительно оцениваются действия каждого воспитанника, что в результате дает всплеск положительных эмоций в ребенке, вселяет уверенность в нем, создает приятный настрой на мероприятие, повышает в воспитаннике ответственность.

соревнование – создаются условия для реализации естественной потребности детей к соперничеству, что дает эффективные результаты в достижении воспитательной цели, мощную мобилизацию всех сил и умений воспитанников.

Для решения задач программы «Я и мир культуры и творчества» используются:

- различные формы в работе по организации мероприятий: массовые, групповые, индивидуально-групповые.

-основные формы в общении с детьми и подростками: монолог (в меньшей степени), диалог (в большей степени), дискуссия, полилог (обмен мнениями).

- в воспитательной работе вариативно используются комплекс методов:

метод рассказа, беседы, дискуссии, демонстрации, видеометод, практический, метод познавательной игры, создание проблемных воспитывающих ситуаций.

- для развития самостоятельности и творчества воспитанников используется частично-поисковый метод, который заключается в организации активного поиска решения выдвинутых познавательных задач по маршрутным картам, листам на основе эвристических указаний.

- при разработке мероприятий, предусматривается многообразная и разносторонняя деятельность воспитанников (познавательная, интеллектуальная, экологическая, творческая, физическая), учитываются их возрастные и психофизические возможности.

- познавательно развлекательные программы и мероприятия разрабатываются с учетом возрастных психолого-педагогических особенностей детей. Заранее продумывается и предусматривается возможность внесения корректив в сценарии мероприятий путем включения в сюжет новых заданий, реквизита.

- в конце каждой программы проводится рефлексия: происходит обмен мнениями и впечатлениями между персонажами и воспитанниками, закрепляются новые знания.

В педагогической деятельности используется демократический стиль воспитания, проявляется дружеская расположенность, терпение, тактичность, уважение к воспитанникам. Атмосфера сотрудничества, сотворчества, которая преобладает на каждом мероприятии, позволяет активизировать творческие способности воспитанников.

С момента своего рождения человечество постоянно решает вопросы: как устроен мир, какое место в нем занимает человек. И поэтому, данная программа – это своеобразное путешествие в «Мир культуры и творчества».

Современные технологии, методы, принципы и формы, используемые при проведении досуговых мероприятий:

При реализации данной программы применяются современные педагогические технологии, созданные на основе усиления социально-воспитательных функций, гуманизации и демократизации отношений: личностно-ориентированные; дифференцированного подхода, а также коллективно-творческие, игровые.

Принципы массовых мероприятий с детьми:

Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, художественно-культурных, этических и других сведений и фактов.

Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков, расширяет диапазон их актуальной культуры.

Принцип комплексности заключается в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы.

Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

• проведение единых тематических мероприятий;
• привлечение детей (особенно это касается подростков) ко всем фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей.

Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов и учащихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и педагогов ТО, родителей, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за место, в котором он обучается.

Психолого-педагогическое сопровождение программы.

1. Психологическое диагностирование учащихся, включающее комплекс современных методик, приемов, способов направленных:

 - на исследование природных особенностей учащихся,  их склонностей к различным видам творческой деятельности, а также влияния, которое на них оказывают сверстники, средства массовой информации;

- организация психолого-педагогической помощи учащимся и родителям при  реализации разработанных проектов самоопределения;

- организация мониторинга развития учащихся в течение всего периода занятий в ДЮЦ.

2. Создание развивающей образовательной среды:

• создание условий для развития творческой активности, творческих способностей, эрудиции, самореализации в любом из направлений творческой деятельности;
• приобщение к эстетике, красоте, ощущение чувства прекрасного, к истории и традициям, духовным богатствам родного края, истории своей культуры;
• привитие умений организовать свой досуг;
• воспитание постоянного интереса к деятельности;
• научить выражать свои мысли четко, понятно, доступно для других;
• забота о формировании позитивных межличностных отношений в коллективе;

• создание условий для формирования рефлексивной самооценки, ситуаций успеха, личностно – значимых ситуаций.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Кадровое обеспечение

В реализации программы участвуют:

- заместитель директора по ВР;

- режиссер – постановщик;

- педагог – психолог;

- педагоги ДЮЦ;

- родители учащихся;

- партнерские организации.

Финансовое обеспечение

Финансирование ДЮЦ, привлечение спонсорской помощи.

Дидактические средства:

- Сценарии праздников;

- Карточки творческих заданий:

- Библиотечка художественной и методической литературы;

- Игротека с набором дидактических, подвижных, музыкальных, познавательных игр, забав, развлечений;

- Театральный реквизит: костюмы, маски, парики, набор театра кукол и т.д.;

- Схемы, картины, таблицы, стенды;

- Фотоальбомы, диски с фильмами;

- Световое и музыкальное сопровождение праздников и дискотек;

-  ТСО (магнитофон, фотоаппарат, видеоаппаратура)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

…………………………………………………………………………………..

КАРТА

АНАЛИЗА ОТКРЫТОГО МЕРОПРИЯТИЯ В ДЮЦ

Ф.И.О. педагога___________________________        

Предмет _________________________________                                

Тема открытого мероприятия  _______________        

_________________________________________

Количество присутствующих уч-ся __________        

Возраст учащихся _________________________

2 балла – реализовано полностью

1 балл - реализовано частично

0 баллов - не реализовано

        Итоговый  балл:        

А Н К Е Т А

«МОЯ ОЦЕНКА МЕРОПРИЯТИЯ»

Выберите, пожалуйста, нужный ответ на каждый вопрос.

1. МОЁ ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ?

1.1.Это было прекрасное мероприятие.

1.2.Я с уважением и признательностью отношусь к тем, кто проводит такие мероприятия.

1.3.Я мог бы сделать всё это лучше.

1.4.Меня очень увлекло мероприятие, так как я могу участвовать в интересных делах.

1.5.Мне понравилось, так как я смог посоревноваться с другими.

1.6.Мне понравилось, потому что было очень красиво.

1.7.Было радостно от того, что я узнал много нового.

1.8.Было приятно, что для меня подготовили такое мероприятие.

1.9.Мне было скучно, и я устал.

2. ЧТО ЗАСТАВИЛО МЕНЯ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В МЕРОПРИЯТИИ?

2.1. Я хотел помочь, чтобы мероприятие прошло хорошо.

2.2. Я хотел поучаствовать в мероприятии вместе со всеми.

2.3. Я хотел, чтобы меня похвалили за старание.

2.4. Я хотел проверить свои возможности, посоревноваться с другими.

2.5. Я хотел заняться увлекательным делом.

2.6. Я хотел узнать что-то новое, открыть для себя удивительный мир неизвестного.

2.7. Я хотел получить радость от прекрасного и возвышенного.

2.8. Я хотел расслабиться и отдохнуть.

2.9. Я не хотел никого обижать и расстраивать. Мне пришлось заставить себя участвовать в этом мероприятии.

3. ЧТО ЗАХОТЕЛОСЬ СДЕЛАТЬ ПОСЛЕ МЕРОПРИЯТИЯ?

3.1. Помочь в проведении следующего такого же мероприятия.

3.2. Провести такое же мероприятие с друзьями.

3.3. Принять более активное участие в подготовке и проведении следующего мероприятия, чтобы все узнали о моих способностях.

3.4. Попробовать самому сделать что-то подобное.

3.5. Провести какие-нибудь соревнования или конкурсы или поучаствовать в них.

3.6. Прочитать интересную книгу на эту тему.

3.7. Рассказать друзьям о том, как всё было красиво.

3.8. Отдохнуть и расслабиться.

3.9. Ничего.

4. НАСКОЛЬКО ИНТЕРЕСНО БЫЛО МЕРОПРИЯТИЕ?

4.1. Мероприятие было намного интереснее, чем я ожидал.

4.2. Я так думал, что будет интересно.

4.3. Я надеялся, что будет интересно.

4.4. Всем очень понравилось.

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ

1.Абраухова В.В. Здоровьесберегающая деятельность УДОД как фактор самосовершенствования и самореализации участников образовательного процесса.// Внешкольник №2 (131), 2009;

2. Антуфьева О.А., Фалькович Т.А., Обухова Л.А. Патриотическое воспитание подрастаюшего поколения. – Воронеж, 2006;

3. Безруких М.М. Психофизиология ребенка. – М.:2000;

4. Безруких М.М. Проблемные дети. – М.: 2000;

5. Буйлова  Л.Н., ФилипповаЕ.А. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. Учебно-методическое пособие. – М.: МИФИ, 1999;

6. Былеева О.М., Агаева В.Н. Чего на свете не бывает? – М.: 1991;

7. Валкер Дж. Тренинг разрешения конфликтов.- СПб: 2000;

8. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. - М.: Владос-Пресс, 2002;

9. Горюхина Г.П. КТД и работа в содружествах.//Классный руководитель №2, 2004;

10. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. - Кипарис. Коллективно-творческие дела, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа. М.:  Педагогическое общество России, 2001;

11. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю.- Кипарис-2. Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. М.: Педагогическое общество России,2001;

12. Иванов Е.Ю. 100 игр, сценариев и праздников.  Издательство «Астрель», 2001;

13. Кабуш В.Т. Человек: Программно-методические рекомендации по воспитанию учащихся. Минск, 1995;

14 .Козлова Л.П., Суринова Л.Р. Технология обучения в учреждении дополнительного образования детей.- Воронеж, 2001;

15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе.- Воронеж, 2006;

16. Леви В.Л. Искусство быть другим.- М.: 1981;

17. Миндель А.Я. Досуг и воспитание московской детворы. //Внешкольник № 7-8,2000;

18. Мирошниченко М.М., Лукинов С.П.  Энциклопедия досуга. - М.: Новая школа, 1997:

19. Организация воспитательной работы в школе Пособие для директоров общеобразовательных учреждений. – М.: Школьная пресса, 2004;

20. Мордасова И.С. Тропами истории. //Дополнительное образование и воспитание №10, 2007;

21. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984;

22. Пластинина Ю.Л. Береги здоровье смолоду. //Классный руководитель №5, 2007;

23. Самарина И.А. К вопросу об экологическом образовании и воспитании личности //Дополнительное образование №10, 2003;

24. Саенко Л.С. Планирование и организация КТД // Классный руководитель №2,2004;

25. Симакова Т.А. Диагностические материалы к дополнительной образовательной программе //Дополнительное образование и воспитание №12, 2009;

26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – М.: 2003;

27. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. - М.: Новая школа, 1997;

28. Шмаков С.А. Досуг – это дело серьезное. – М.: Новая школа, 1997;

Шмаков С.А., Уроки детского досуга. -  М., 1992;

29. Шухман Л.П. Театрализованные детские программы и конкурсы как средство эстетического воспитания школьников. -  ЛГИК, 1988;

30. Фалькович Т.А., Высоцкая И.В., Толстоухова Н.С. Подростки ХХ1 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. – М., «ВАКО», 2006;

31. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995;

32. Щуркова Н.Е. Классный час: Поговорим о жизни…- М.: 2008;

33. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. - М.: 2001;

34. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Методические материалы для работы с детьми. М.- Новая школа. 1994;

35. Щуркова Н.Е. «Воспитание: новый взгляд с позиции культуры» - М.: 1997;

36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика. 1999.

_____________________________________________________________________________

1. Горский В. А., Журкина А. Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В. В. Система дополнительного образования детей /Дополнительное образование. 1999 № 3

2. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: – М.: 2002.

3. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2000.

4. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – № 9. – С. 21 – 23. 5. festival.1september.ru.

5. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе / М.: «Сентябрь», 2005. – 192 с.

6. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.,2010.

7. Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. Программы внеурочной деятельности. М.,2010.

8. Н.А.Салык. Требования к организации внеурочной деятельности. http://tiuu.ru/content/pages/228.htm.

9.С.А. Федорова Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности. Управление начальной школой , №12 , 2012 г.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «ИЦТ»

Творческое объединение «Сибирочка»

Педагог дополнительного образования

Гайсина Юлия Валерьевна

Технологический план занятия по хореографии в младшей группе.

Дата: 10.10.17г. Время: 45 минут.

Тема: Партерная гимнастика.

Цель урока – формирование правильной осанки, выворотности ног, гибкости, мышечной силы, выносливости, пластики, воображения и умения воплощать музыкально-двигательный образ.

Задачи урока: знакомство с начальными навыками хореографической культуры:

Образовательные:

- закрепление знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях;  - развитие осмысленного исполнения движений; 

 - развитие познавательных интересов и творческого потенциала обучающихся.

Развивающие:

- развитие гибкости, эластичности мышц, выворотности ног, подвижности суставов; - укрепление опорно-двигательного аппарата; 

 - развитие выносливости и постановки дыхания; 

- развитие координации движений; 

- развитие навыков пластичности, выразительности, воображения и грациозности.

Воспитательные:

- воспитание умения творчески взаимодействовать на занятиях с педагогом;

- воспитание умения творчески взаимодействовать в парах;

- формирование чувства ответственности; 

- воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощения и творчества в движениях;

Педагогические технологии: здоровьесберегающие технологии; личностно-ориентированная технология с дифференцированным подходом; 
 технология развивающего обучения; игровая технология.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: музыкальный центр, флэш, гимнастические коврики.

Комплекс упражнений партерной гимнастики:

1. Упражнение на осанку.

- «Солнышко»- в положении сидя, ноги вытянуты в 6 поз, руки через стороны поднимаем наверх – тянемся к «солнышку», опускаем, спина прямая.

2.Упражнение для укрепления мышц спины и брюшного пресса, эластичность подколенной связки.

- «Складочка» – в положении сидя, ноги вытянуты в 6 поз, наклон корпуса вперед, руками стараемся достать до носков, подбородок тянуть вперед.

3. Упражнение на растягивание ахилловых сухожилий, эластичность мышц голени и стопы,подвижность стопы и голеностопного сустава.

- в положении сидя, ноги вытянуты в 6 поз., руки на поясе, «утюжки» с разворотом через 1 поз. ног к себе и от себя. 

4. Упражнение на развитие выворотности стоп и эластичности связок.

- в положении сидя, с фиксированным положением развести руками стопы из 6 поз. в 1 поз., сложить стопы, вытянуть ноги.

- «Бабочка» - в положении сидя, стопы на полу подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся коленями достать до пола «развернуть у бабочки крылья».

5. Упражнение на развитие танцевального шага и укрепление мышц бедра.

- в положении лёжа на спине, руки раскрыты в стороны ладонями в пол, ноги в 1 поз., колени и стопы вытянуты, медленное поднимание ноги на 90*.

- в положении лёжа на спине, руки раскрыты в стороны ладонями в пол, ноги в 1 поз., колени и стопы вытянуты, махи ногами на 90*.

6. Упражнение для укрепления спины и мышц брюшного пресса.

- «Березка» - стойка на лопатках с поддержкой под спину.

7.Упражнение на подвижность тазобедренного сустава.

- «Паровозик»- в положении сидя, поочередное движение на бедрах вперед и обратно, руками изображаем движение колес.

- «Велосипед" - в положении лежа на животе, руки под подбородком, поочередное сгибание ног с вытянутым носком, с носком на себя.

8. Упражнения на гибкость плечевого, поясничного суставов, а также крестцового отдела позвоночника. 

-«Лодочка» – в положении лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед. Поднять руки и ноги от пола, перекаты на животе вперед и обратно.

 «Корзиночка» – в положении лежа на животе, опереться впереди на руки, прогнуть корпус назад так, чтобы достать головой носки согнутых назад ног. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

-«Коробочка» (Парусник) - в положении лежа на животе, взяться руками за стопы. Сильно прогнуться, подняв бедра и туловище вверх.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 «ИГРИМСКИЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА»

 «Организация проектной деятельности педагогов и детей

в современном общеобразовательном учреждении»

Разработчик: педагог ДО

Гайсина Ю.В.

Применение проектного метода по образовательным программам

творческого объединения «Сибирочка»

(посредством изучения народного танца)

 Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

 Проблема патриотического воспитания сегодня волнует всех- педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне новое психологическое качество – ценностную ориентацию.

«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов - авторитета, достойно завоеванного историческими данными. Мы не должны забывать о своем культурном прошлом. Национальные отличия сохранятся и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» (Д.С. Лихачев).

Проект «Русский сувенир» разработан на основе программ по народному танцу ТО «Сибирочка». При рассмотрении данного проекта предусмотрено изучение русской народной культуры, народных танцев, исторических событий.. Помимо теоретического материала большое внимание уделено практической работе – это выступления на различных мероприятиях дюц, поселка; поиск информации;

Являясь междисциплинарным по содержанию, проект требует привлечения знаний из истории (русское народное искусство, о русских костюмах, происхождение русского танца), русской музыки, изобразительного искусства.

Участие в проекте принимают учащиеся начальной школы, полученные результаты будут представлены  в виде обобщенной итоговой презентации «Русский сувенир»!. И группового проекта– танцевальной зарисовки  «Мы веселые матрешки».

Разработанный проект, ученики представляют на Web – сайте, который содержит материалы о целях проекта, его участниках, кроссворд «Русские танцы», тест «Культура русских», рисунки, фотографии выступлений, видеозапись выступлений.

Временные рамки реализации проекта –1год.

Цель проекта: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную проектно-исследовательскую деятельность.

Объектом исследования выступает обучение младших школьников приёмам исследовательской деятельности.

Предметом исследования является процесс формирования проектно-исследовательской деятельности.

Гипотеза: организуя проектно – исследовательскую деятельность с младшими школьниками, сформируем первоначальные навыки проектно-исследовательской деятельности и получим следующие результаты:

• знания и представления об окружающем мире, бесконечность его познания;
• навыки научно – исследовательских работ;
•  личный творческий потенциал;

• навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

• умение образно описывать  предмет, давать яркую характеристику.

Исходя из цели и гипотезы, намечены следующие задачи:

• организовать работу творческих групп и создать проектные номера.
• организовать социально-значимую деятельность учащихся объединения «Сибирочка»  (выступления на концертах, конкурсах, и др.).
• привлечь родителей к созданию условий для реализации проекта по приобщению детей к истокам русской национальной культуры. 
• провести рефлексию по формированию и развитию исследовательского поведения учащихся, в объединении народного танца.

методические задачи проекта:

• познакомить учащихся с особенностями исполнения русских народных танцев;
• приобщать детей к танцевальному искусству русского народа;
• развивать танцевальные и музыкальные способности;
• научить основам танцевального искусства;
• формировать культуру поведения;
• формировать активную позицию учащихся в общецентровских и поселковых мероприятиях.

Ожидаемые результаты:

В процессе работы над проектной деятельностью учащиеся приобретают     следующие навыки:

• Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

• уметь оценивать музыкальные  произведения.

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• получать информацию;

Приниматься за дело:

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• уметь организовывать свою работу;

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

• показывать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения.

Организация работы над проектами.

Использование данной технологии развивает умения ребенка, а именно:

• исследовательские;

• информационные;

• коммуникативные;

• оценочные;

• презентационные;

• рефлексивные;

Главное  в работе над проектом  - научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы.

 В процессе творческого проектирования дети приобретают  умения: 

• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
• осуществлять и аргументировать выбор; предусматривать последствия выбора;
• действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с требуемым;
• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
• объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Кроме того, реализуя проектирование от идеи до ее воплощения, учащиеся научились  самостоятельно принимать решения, определять свои пробелы в знаниях, находить пути исправления такого положения, брать на себя ответственность за их реализацию.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Организационно-подготовительный 

-       обоснование актуальности темы, мотивация ее выбора;

-       определение цели и задач проекта;

-       подбор литературы, пособий, атрибутов;

-       обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта;

-       составление тематического планирования мероприятий.

Основной

-       деятельность с детьми  в соответствии с тематическим планированием.

-       работа в режиме инновационной деятельности.

Заключительный

-       обобщение результатов работы;

-       анализ деятельности;

-       презентация итогов работы.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на занятиях и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
• непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении;
• межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Овладение учащимися проектной деятельностью позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:

• формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, гностических умений;
• становления их субъектной позиции в учебной деятельности и др. Однако, учащиеся младших классов не имеют достаточно знаний, умений и навыков, которые они могли бы использовать при выполнении творческих проектов, поэтому встает необходимость подготовительного этапа, в течение которого учащиеся  освоили бы приемы и умения, соотносимые со структурой проектной деятельности.
• обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• знакомство  со сказками, с народными приметами, пословицами и поговорками; разучивание песен, танцев, хороводных игр;
• интеграция различных видов деятельности на основе знакомства детей с русским народным танцем и его истоками.
• знакомство с историей русского национального костюма, изготовление атрибутов  и костюмов к концертам.

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТА

• вовлеченность всех участников в педагогический процесс (педагоги, родители, дети).
• нетрадиционность форм взаимодействия детей и взрослых.
• полнота и разнообразие видов направленной деятельности.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Огромное влияние на формирование у детей основ патриотического воспитания оказывает семья, поэтому на протяжении всего времени проводится непрерывная целенаправленная работа по привлечению родителей к созданию условий по реализации проекта. В итоге родители воспитанников с удовольствием оказывают помощь в изготовлении костюмов, альбомов, являются непосредственными участниками на концертах  и праздниках.

Анкетирование родителей по вопросам патриотического воспитания, помогают в выборе правильных форм и методов работы с детьми.

Оформление результатов проекта

- выставка рисунков «Русский народный костюм»;

- доклады на тему «Русская народная музыка», «Русские сувениры»;

- газета «Частушки».

Итоговая реализация проекта:

- показательный танцевальный номер «Мы веселые матрешки» на районном конкурсе детского творчества «Божий дар».

(Результат проекта «Русский сувенир» был представлен на районном конкурсе детского творчества «Божий дар» - 2019 и был отмечен дипломом  лауреатов 1 степени).

Необходимые ресурсы для реализации проекта

Материально-техническое обеспечение.

Наличие учебного класса.

Оборудование класса: станки, зеркала, раздевалка для детей, комната для преподавателей.

Техническое оснащение: магнитофон, видеомагнитофон, видеокамера.

Оформление концертных номеров:

• изготовление костюмов в соответствии с репертуаром;  
• бутафория;
• оформление сцены (в соответствии с тематикой выступления).

Формирование учебного процесса и сценического материала на видеопленке и фотопленке.

Музыкальное оформление танцевальных номеров.

Интернет-материалы.

Интеллектуальные ресурсы.

 Педагог объединения, учащиеся объединения, заместители директора, педагог – психолог, социальный педагог, режиссер-постановщик, звукорежиссер.

Список литературы

1. Васильев В. Н. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. – 2000. – № 9.

2. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения // В. В. Гузеев. – Директор школы. – 1995. – № 6.

3. Гузеев В. В. Характерные черты образовательных технологий разных поколений // В. В. Гузеев. – Завуч. – 2004. – № 6.

4. Иванов Г. М. Готовим юных исследователей // Г. М. Иванов. – Народное образование. – 1999. – № 6.

5. Ивочкина Т. В., Ливерц И. П. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Т. В. Ивочкина, И. П. Ливерц. – Народное образование. – 2000. – № 3.

6. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // А. В. Леонтович. – Народное образование. – 1999. – № 10.

7. Новикова Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. – М.: ЦРСДОД, 2001.

8. Новикова Т. Г. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Т. Г. Новикова – Народное образование. – 2000. – № 7.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М., 1999.

10. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // А. С. Обухов. – Народное образование. – 1999. – № 10.

11. Сиденко А. С. Метод проектов: история и практика применения // А. С. Сиденко. – Завуч. – 2003. – № 6.

12. Творческий проект // Л. М. Кальнинш, О. Н. Шишова. – Благовещенск: ИППК. – 2003.

13. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике школы // И. Д. Чечель. – Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М: Издательский центр «Академия», 1998.

14. Яковлев Д. Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /  Д. Е. Яковлев. – М.: 2002.

15. Берлин Э. М., Глазырин И. Б., Глазырин Б. Э. Иллюстрированный самоучитель по Microsoft Office / Э. М. Берлин, И. Б. Глазырин, Б. Э. Глазырин. – М.: Градиент+, 2007.

    16. Шкурко Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе// Р.Д.: Университет 2002г.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

 ПО ТЕМЕ:

«РАЗВИТИЕ ХОРЕГОРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».

ТО «Сибирочка» педагог-  Гайсина Ю.В.

Содержание. 

1.Литературный обзор состояния вопроса .                   

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике. 

1.2 Основные  понятия, термины в описании   педагогического 

 опыта. 

2. Ведущая педагогическая идея  педагогического опыта. 

3. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 

4. Условия возникновения и становления педагогического опыта. 

5.Педагогический опыт. 

5.1 Теоретическая база педагогического  опыта. 

5.2 Актуальность и перспективность педагогического  опыта.            

5.3 Новизна  педагогического опыта. 

5.4  Технологичность  педагогического опыта.                  

5.5 Результативность педагогического  опыта. 

6. Литература. 

1.Литературный обзор состояния вопроса. 

1.1. История темы педагогического опыта. 

Обобщение опыта работы по эстетическому воспитанию старших дошкольников в  процессе хореографического обучения довольно актуально на сегодняшний день, так как имеет большое социальное значение. Одной из актуальнейших проблем современного общества является формирование и развитие личности, интегрированной в современное общество и способной преображать и совершенствовать окружающую действительность. Детство – это начало формирования личности. Детство – это пора формирования нравственности, из которого произрастают потом навыки духовной жизни целого  поколения. Н. А. Зотов отмечает, что уже в старшем дошкольном возрасте начинает закладываться нравственный фундамент личности на уровне простых норм нравственности, «того общечеловеческого минимума морали, который необходим в условиях человеческого общежития». В настоящее время идут активные поиски воспитательных систем, обеспечивающих целенаправленное развитие личности ребёнка. Среди актуальных воспитательных систем, на сегодняшний день, выделяют эстетическое воспитание. Оптимальным вариантом реализации эстетического воспитания является художественно-творческая, в том числе и хореографическая, деятельность. Хореография, веками испытанное средство воспитания и формирования нравственно-эстетической позиции детей, имеет для этого всё необходимое: силу эмоционального воздействия и соответственно, внушения и убеждения; а так же обладает уникальной возможностью корригировать личность. Хореографическое искусство, являясь социальным феноменом, выполняет функцию не только биологического и социального развития личности, но и функцию духовно-нравственного развития личности; способствуя, таким образом, формированию и развитию основ личностной культуры. Эстетическое воспитание с помощью выразительных средств хореографического искусства выступает как одно из важнейших средств преобразования нравственных установок в образ чувствования жизни и стиль поведения. Успешное развитие общества подразумевает аспект формирования чувства высокой гражданской позиции личности, совершенствования уровня культуры производства и управления им. Общественная жизнь человека характеризуется его прогрессивными экономическими, политическими и нравственными позициями и рассматривается при этом как нечто необходимое. Эстетическое воспитание добавляет в этот перечень ещё и эстетические ценности, что даёт возможность формирования целостного эмоционально-рационального отношения человека к окружающей его действительности, служит условием формирования творческой личности. Успешное развитие общества зависит от творческой активности людей. Одним из эффективных средств формирования творческой личности является вовлечение ребёнка в творческую хореографическую деятельность. Другим аспектом важности формирования эстетической культуры личности ребёнка средствами хореографического искусства является способность личности успешно преодолевать некоторые негативные последствия научно-технического прогресса и не всегда контролируемого мощного информационного потока. Творческая позиция обеспечивает человеку устойчивость его существования, ибо дает возможность адекватно и своевременно реагировать на все новые ситуации постоянно меняющегося мира. Творческая личность, ориентированная на эстетические ценности, имеющая высокую гражданскую позицию способна не только успешно участвовать в жизни общества, но и воздействовать на окружающую действительность, преображая её, улучшая тем самым жизнь этого общества и весь мир в целом. 

Целью данной работы является систематизация опыта педагогической деятельности в работе над проблемой эстетического воспитания старших дошкольников (5-8 лет) в процессе хореографического обучения посредством анализа теории, практики и результатов деятельности. 

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: 

- изучить и проанализировать теоретические аспекты по проблеме эстетического воспитания; 

- проанализировать и обобщить существующий опыт по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет); 

- систематизировать педагогическую деятельность по эстетическому воспитанию старших дошкольников; 

- охарактеризовать технологию педагогической деятельности; 

- проанализировать результативность опыта работы в динамике; 

1.2 История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении. 

Система методической работы 

Система методической работы включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание, апробацию и творческую интерпретацию инновационных подходов по проблеме  использования педагогами развитие хореографических способностей через индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса. Концептуальными основаниями деятельности методической службы по реализации поставленных целей и задач являются актуальные подходы обновления  содержания деятельности по созданию повышение качества здоровье с детьми разных возрастных групп, ценности личностно-ориентированной, гуманистической педагогики и психологии. 

Для реализации поставленных задач был составлен перспективный план работы по данной проблеме. 

Перспективный план работы 

• Планирование и организация системы работы по повышению уровня теоретических знаний и практических умений педагогов по использованию хореографических навыков в образовательном процессе, рекомендации по проведению различных видов гимнастик . 
• Организация семинаров, консультаций, проведение методических объединений. 

• Изучение проблемы в научно-методической литературе. 
• Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов. 
• Организация и проведение педагогических советов. 
• Подготовка публикаций для печати.

1.3  Основные понятия, термины в описании педагогического опыта 

Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением 

Игровое обучение - это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. 

Дидактические игры - игры, предназначенные для реализации целей обучения. 

Мотивация учения - четко поставленная цель, направленная на получение достойного образования. 

Интерактивность - специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность. 

Компетенции - это способности и умения позволяющие действовать эффективно. 

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии - это всевозможные способы и методы обмена знаниями, фактами, правилами 

(в том числе и компьютерные методы). 

Предметные результаты – это приобретенные учащимся конкретные элементы опыта в рамках отдельного учебного предмета. 

Метапредметные результаты – это универсальные способы деятельности учащихся.

2. Ведущая педагогическая идея опыта. 

    Хореографические способности – это качества танцора, позволяющие проявить себя как исполнителя. Не углубляясь в понятия их можно условно разделить на физиологические возможности тела (строение тела, гибкость, сила, выворотность, растяжка и т.д.) и эмоционально-волевые качества личности, помогающие проявить эти возможности (выносливость, артистизм и т.д.). Хореографические способности, по Тарасову Н.И., делятся на музыкальные, танцевальные и ритмические, а также внешние и профессиональные (устойчивость, выворотность, шаг, прыжок, гибкость, подъем). Такого мнения придерживаются ведущие профессиональные педагоги классического танца Ваганова А.Я., Базарова Н.П.. Все эти способности связаны между собой и находятся в единстве, углубляя связь музыки и танца во всех хореографических дисциплинах.  Несмотря на данные учащимся от природы хореографические способности, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень их развития. В моей педагогической деятельности я выбрала путь индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, что бы обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных и социальных интересов и потребностей в процессе обучения. Это отчасти помогает решать проблему как одаренных детей, для обучения которых необходимы особые условия, так и детей имеющих очень слабовыраженные хореографические способности, но сильную мотивацию к самореализации себя в этой сфере, так называемых «не способных к танцу» детей. Такое обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учётом субъективного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения. Данное обучение возможно здесь только в контексте развивающего и личностно- ориентированного обучения, где дифференциация и индивидуализация рассматривается как раз в качестве средства реализации такого личностно- ориентированного обучения, так как она способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности.  

Целевые ориентации здесь – 1) обучение каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей (а у всех они крайне разные)  и 2) приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп и каждого учащегося в отдельности.  

То есть не педагог выбирает, чему научить детей, загоняя их в стандартные рамки, а сами воспитанники, обладая своим уровнем выраженности хореографических способностей, определяют, чему они хотят научиться у данного педагога. И он, уже учитывая их уровень развития и возможный потенциал, разрабатывает образовательную программу, предполагая не только дифференциацию содержания, но и дифференциацию организации обучения с выделением методов, форм работы (фронтальная, групповая формы, индивидуальные занятия), темпов изучения материала и т. Д. для максимально эффективной реализации поставленных целей на конкретных детях.  

3. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта: 

- название ТО: «Сибирочка». 

- возраст детей от 5 до 17 лет. 

- количество воспитанников 60 человек. 

- адаптация детей : ежедневный контроль за состоянием здоровья детей ведет к положительной адаптации. 

- коммуникативность детей группы: коммуникабельность, доброжелательность, умеют проявлять сочувствие, сопереживать. 

- работа с родителями (особенности взаимодействия с семьей). Присутствует активное личное взаимодействие педагогов и родителей. Проводятся родительские собрания, праздники, непосредственное участие в концертной деятельности.  

4. Условия возникновения и становления опыта. 

    Интенсивность изменений и преобразований современной действительности ставит перед педагогикой задачу формирования такой личности, которая способна творчески осуществлять профессиональную деятельность в рыночных отношениях. Дисциплины художественного цикла (в частности хореография) являются мощным фактором развития личности, они дают возможность самореализации ребёнка, не подчиняя динамику и уровень его развития какому-либо стандарту, воспринимать как результат сам процесс совершенствования и развития творческого потенциала. 
    В настоящее время хореографическое воспитание становится всё более актуальным и приобретает системный характер, так как посредством танца можно осуществить как эстетическое, так в равной степени, и физическое воспитание, а также организовать досуг детей, что немаловажно для социальной сферы современного общества. Но каждый ребёнок обладает своим набором способностей и возможностей, необходимых для занятий хореографией. Основываясь на общедоступность и личностно-ориентированный характер обучения, в целях создания индивидуальных условий для реализации и развития хореографических способностей, потребностей и возможностей каждого желающего танцевать, был выбран путь индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Где происходит учёт индивидуальных особенностей учащихся, группирование учеников на основании этих особенностей, вариативность учебного процесса в группах, комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах. То есть, образно говоря, стремясь к прекрасному, дети в моё объединение приходят абсолютно разные, а танцевать хотят все вместе. Это и подтолкнуло меня на поиск тех путей, при котором каждому ребёнку нашлось бы достойное место на сцене.

5.Педагогический опыт. 

5.1 Теоретическая база опыта. 

    Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также наблюдений за работой коллег показал, что научный подход к развитию хореографических способностей  учащихся через индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей специально не рассматривался.  
    В основном отечественные педагоги рассматривают дифференциацию как принцип совершенствования (реформирования) системы образования, который реализует индивидуальный подход в обучении и воспитании; предполагает изменение учебных планов и программ, содержания и методов образования, темпов и сроков обучения в соответствии с потребностями, возможностями, интересами обучающихся. 
    В теории развития способностей мне близка позиция Л.С. Выгодского. Он предложил метод определения зоны ближайшего развития как метод определения способности ребёнка. Суть метода – определение расхождения между результатом самостоятельного решения задачи ребёнком и решением той же задачи с помощью взрослого. То есть основная идея теории направлена на наиболее адекватную оценку перспектив развития ребенка и его способностей к обучению, роли взрослого в развитии способностей.  
    Очень интересен для раскрытия данной темы опыт И.И.Аргинской, которая предлагает в данном случае использовать стимулирующую, направляющую обучающую помощь, а так же указывает индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса, как ведущую идею в раскрытии личного потенциала ребёнка.  
    Особо следует рассмотреть проблему одарённых детей и детей со слабо выраженными хореографическими способностями (неуспевающих). Понятие «одаренность» является производным от понятия «способности». Кратко одаренность можно определить как высокий уровень развития и проявления способностей, общих или специальных. В современных теоретических концепциях одаренность рассматривается как сложное интегральное качество личности, включающее познавательную, эмоционально-потребностную и волевую сферы в их взаимосвязи. В структуре одаренности обычно выделяют: ненасыщаемую познавательную потребность, креативность, настойчивость. Синтез этих свойств и приводит к высокому уровню развития и проявления тех или иных способностей. Под неуспеваемостью понимают итоговую (комплексную) неподготовленность учащихся по одному или нескольким дисциплинам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (полугодие, учебный год). При этом неуспеваемость может носить эпизодический характер (ослаб контроль, возникли другие интересы и т. п.); быть частичной, но относительно стойкой по основным или отдельным дисциплинам или носить характер общего и глубокого отставания в учении по многим дисциплинам в течение длительного времени. К субъективным причинам неуспеваемости относят недостаточную готовность ребенка к обучению (отсутствие необходимых знаний, умений, навыков); неверие ученика в собственные силы, низкая самооценка; повышенный конформизм. 
    Все эти исследования представляют собой методологический и общетеоретический фундамент проблемы развития хореографических способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования детей и легли в основу моего опыта. 

 5.2 Актуальность и перспективность педагогического опыта. 

    Дифференцированное обучение в настоящее время рассматривается в качестве эффективного средства обучения так называемых нестандартных детей, выходящих за пределы нормы: выше или ниже ее. Это дети с особыми образовательными потребностями (одаренные учащиеся, отстающие в учении дети и другие). Прогресс во всех сферах жизни общества невозможен без повышенного внимания к таким детям. В последнее время это осознается на государственном уровне. Вместе с тем решение подобных проблемы требует разработки для них специальных образовательных условий. В мировой образовательной практике предложены следующие пути реализации образования: обучение этих детей в классах с более высоким или с более низким уровнем и скоростью обучения; обучение их по индивидуальным программам. 

5.3 Новизна педагогического  опыта. 

    Не смотря на большую популярность и многовековую историю хореографического искусства, данный подход к организации образовательного процесса в этом художественно-эстетическом направлении, на мой взгляд, не достаточно проработан. Сам вопрос индивидуализации и дифференциации образовательного процесса довольно широко освещён как зарубежными, так и отечественными педагогами в целом, и является, на настоящий момент, очень актуальным. А вот применительно в области хореографии это носит исключительно эпизодичный характер и проявляется в большей степени лишь в бальной хореографии. Большинство педагогов предпочитают использовать традиционную модель обучения. Где всем воспитанникам в одинаковой степени, не зависимо от их изначальных способностей и возможностей, предлагается одинаковое количество и объём дисциплин. Что обычно ведёт к отсеву менее талантливых, или вообще «не способных» к танцу исполнителей, или к «приравниванию» одарённых детей к «общей массе». Я же в своей работе предлагаю учащимся ознакомиться с основными направлениями хореографии и максимально применить полученные знания, умения и навыки, в соответствии с индивидуальной степенью их усвоения, на практике в постановочно-репетиционной работе.   

5.4 Технология  педагогического опыта. 

    В начале, в процессе и в конце обучения происходит изучение, анализ и классификация различных хореографических способностей  и их проявления у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные как для группы, так и для отдельных учащихся.  
    Основными методами диагностики хореографических способностей здесь являются наблюдение за поведением на занятиях и исполнением заданий, беседа, тестирование, изучение результатов учебной деятельности, срез. Ход исследований отражается в мониторингах по дисциплинам и общему уровню профессиональных знаний, умений и навыков. Интенсивность деятельности ребенка в той или иной области, постоянство выбора им соответствующих занятий и материалов могут свидетельствовать о наличии у него одаренности в этой области. Большое значение здесь имеет фиксирование каждого положительного результата. Так как в объединении диагностика проходит открыто, каждый учащийся записывает баллы себе в дневник, в конце месяца подсчитывает. Определяется лидер в каждой группе по итогам месяца, происходит символическое награждение. Так же определяется лидер по итогам учебного года, который награждается грамотой. То есть чем лучше и больше заданий будет выполнено, тем больше баллов может набрать учащийся и соответственно победить в заявленной номинации. Педагогу это помогает точнее представить индивидуальную и групповую картины развития способностей, проанализировать эффективность выбранного хода обучения,  
скорректировать свою работу,  детей мотивирует на качественное выполнение большего объёма заданий, стимулирует к познанию и творчеству, а их родителям даёт представление об успеваемости своего ребёнка.  

5.5 Результативность педагогического опыта. 

 Результативность заключается в решение проблем нравственно-эстетического воспитания. В результате участия детей в танцевальных композициях, концертах происходит приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям, обогащение их духовного мира. Отмечается направленность опыта на использование  репродуктивных методов работы, которые включают совместную деятельность педагога и воспитанников в создании и показе танцевальных композиций. 

Дают возможность: 

-  участвовать в коллективных творческих мероприятиях; 

- развивать танцевальные, артистические способности, восприимчивость к художественным образам, эмоциональное развитие личности, ассоциативное мышление; стимуляцию познавательных интересов; 

- способствовать формированию интереса детей к танцам мировой культуры, к танцам своей национальности; 

- способствовать накоплению художественного опыта и органичного включения личности в культурную среду; 

- формировать чувства ответственности за порученное дело, активность и объективность в оценке себя и других, коммуникабельность, умение работать в коллективе, не теряя своей творческой индивидуальности. 

       Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы, о достигнутых результатах и внести необходимые коррективы в работу.  За период работы по  программе  были использованы лишь некоторые методы нравственно-эстетического воспитания. И все они тесно связаны, взаимно обусловлены и взаимно проникают друг в друга. Воспитание творческой личность - важнейшая цель, как всего процесса обучения, так и нравственно-эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к эстетическому творчеству, нравственному восприятию мира, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности.  Ребята, вовлечённые в программу, являются участниками, лауреатами и победителями  муниципальных, региональных конкурсов.   

Результативностью опыта являются эффективность работы с детьми, выраженная в: 1) занятости всех учащихся в постановочно-репетиционной и концертной деятельности , где каждому воспитаннику находится своя соответствующая роль: солист, массовый исполнитель, постановка танца по половой принадлежности исполнителя, постановка танца с учётом специфических возможностей исполнителей и так далее; 2) сохранение основного контингента в течении четырёх лет работы объединения; 3) призовые места как коллектива в целом, так и отдельных солистов; 4)разнохарактерность репертуара коллектива. 

6.Список литературы: 

 1. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.  

2.Тарасенко Т.В. Положение педагогики в применении к хореографии /Международная научно-теоретическая конференция, посвященная 10-летию образования ЮКПУ, 2003.  

3.Хореографическое искусство. Справочник. – М.: Искусство. – 2005. с ил. 6.Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С.  

4.Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. - 2004. 

5. Авдеев, В. М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей / В. М. Авдеев // Социально-гуманитарные знания. – 2006. – С. 235 – 240. 

6. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л. – М., 1986. 

7. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет. – М., 1984. 

8. Горшкова Е.В. О музыкально-двигательном творчестве в танце, 1991г 

9. Захаров Р.В. Сочинение танца. – М., 1988. 

10. Лопухов Ф.В. Хореографические откровенности. – М., 1992.Дубянская. – Л., 1986.– Изд. 5. 

11. Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // психологический журнал, 1989. – Т.З. - № 3. 

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы «Змейка» «на выходе»

Название программы «Змейка, ТО «Сибирочка»

Ф.И.О. педагога _Ю.В.Гайсина

Количество детей в группе 15ч

Год обучения _1-й

Дата проведения мониторинга 13.05.2013

Педагог ДО _________________                                Ф.И.О.________________________________________________________________

(подпись)

 Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы «Мир танца»   «на выходе»

Название программы «Мир танца», ТО «Сибирочка»

Ф.И.О. педагога _Ю.В.Гайсина

Количество детей в группе 15ч

Год обучения _1-й

Дата проведения мониторинга 13.05.2013

Педагог ДО _________________                                Ф.И.О.____________________________________________________________

                                  (подпись)

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы «Лебедушка»   «на выходе»

Название программы «Лебедушка», ТО «Сибирочка»

Ф.И.О. педагога _Ю.В.Гайсина

Количество детей в группе 10ч

Год обучения 3-й

Дата проведения мониторинга 13.05.2013

Педагог ДО _________________                                                                      Ф.И.О.  ____________________________________________

                                         (подпись)

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы «Мир танца»   «на выходе»

Название программы «Мир танца», ТО «Сибирочка»

Ф.И.О. педагога _Ю.В.Гайсина

Количество детей в группе 10ч

Год обучения 3-й

Дата проведения мониторинга 13.05.2013

Педагог ДО _________________                                                                      Ф.И.О.  ____________________________________________

                                         (подпись)

Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения

дополнительной образовательной программы «Лебедушка»   «на выходе»

Название программы «Лебедушка», ТО «Сибирочка»

Ф.И.О. педагога _Ю.В.Гайсина

Количество детей в группе 15ч

Год обучения 4-й

Дата проведения мониторинга 13.05.2013

Педагог ДО _________________                                                                      Ф.И.О.  ____________________________________________

                                         (подпись)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 рабочих  комбинаций экзерсиса  народно - сценического танца в ТО «Сибирочка»

педагог Гайсина Юлия Валерьевна

Экзерсис народно-сценического танца.

Позиции ног:

1.  Пять прямых:

1-я – обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними сторонами стоп;

2-я – обе ноги поставлены параллельно на расстоянии стопы друг от друга;

3-я – обе ноги поставлены рядом и соприкасаются внутренними сторонами стоп, каблук одной ноги находится у середины стопы другой;

4-я – обе ноги поставлены по одной прямой линии друг перед другом на расстоянии стопы;

5-я – обе ноги поставлены по одной прямой линии друг перед другом; каблук одной ноги соприкасается с носком другой.

2.  Пять свободных:

Во всех пяти свободных позициях ноги поставлены так, что стопы находятся в направлении между соответствующими открытыми и прямыми позициями.

3.  Две закрытые:

1-я  закрытая – обе ноги повернуты внутрь и поставлены носками вместе; каблуки разведены в стороны;

 2-я  закрытая – обе ноги повернуты внутрь и поставлены друг от друга на расстоянии стопы между носками, каблуки разведены в стороны;

 Во всех перечисленных позициях тяжесть корпуса распределена равномерно на обе ноги, ноги в коленях вытянуты.

Позиции и положения рук:

1.  Семь позиций:

1-я, 2-я, 3-я позиции аналогичны 1-й, 2-й и 3-й позициям рук классического танца.

4-я – руки согнуты в локтях, кисти лежат на талии; большой палец сзади, четыре других, собранных вместе, спереди. Плечи и локти направлены в стороны по одной прямой линии.

5-я – обе руки скрещены на уровне груди. Но не прикасаются к корпусу. Пальцы, собранные вместе, лежат сверху плеча разноименной руки, чуть выше локтя.

6-я – обе руки согнуты в локтях, которые слегка приподняты и направлены в стороны. Указательные и средние пальцы прикасаются к затылку.

7-я – обе руки согнуты в локтях и заложены за спину на талии. Запястье одной лежит на запястье другой руки.

2.  Подготовительное положение – обе руки свободно опущены вдоль корпуса, кисти свободны и повернуты ладонью к корпусу.

1-е положение – обе руки, округленные в локтях, раскрыты в стороны между подготовительным положением и 2-й позицией: кисти находятся на уровне талии; пальцы свободно собраны и открыты, ладони слегка повернуты вверх.

2-е положение – обе руки, округленные в локтях, раскрыты в стороны на высоте между

3-й и 2-й позициями; пальцы свободно собраны и открыты, ладони слегка повернуты вверх.

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

Нет необходимости говорить о степени важности изучения русского народного танца. Его развитие тесно связанно со всей историей народа, с его бытом и обычаями. Русский танец удивительно богат своими красками. Большим разнообразием движений, композиционных построений и  форм. Хороводы, кадрили, переплясы и пляски. Сюжетов (лирические, игровые, веселые и удалые). В танцах можно встретить как простые, так и очень сложные движения, с ярко выраженным гротесковым характером. Русский танец может быть представлен достаточно широко, и поэтому его освоение предлагается в течение всего срока обучения.

 Основные положения ног:

 Позиции ног – 1-я, 2-я и 3-я свободные и прямые, 1-я и 2-я закрытые.

 Основные положения рук:

1. Подготовительное, первое и второе.
2. Подготовка к началу движения.
3. Положения рук в парных и массовых танцах – «цепочка», «круг», «звездочка», «карусель», «корзиночка».

Элементы танца

1.  Раскрывание и закрывание рук:

• одной руки,
• двух рук,
• поочередные раскрывания рук,
• переводы рук в различные положения.

2.  Поклоны:

• на месте без рук и с руками,
• поклон с продвижением вперед и отходом назад.

3.  Притопы:

• одинарные (женские и мужские),
• тройные.

4.  Перетопы тройные.
5.  Простой (бытовой) шаг:

• вперед с каблука,
• с носка.

6.  Простой русский шаг:

• назад через пальцы на всю стопу,
• с притопом и продвижением вперед,
• с притопом и продвижением назад.

7.  Боковой шаг на всей стопе и на полупальцах по прямой позиции.
8.   «Переменный шаг»:

-    с притопом и продвижением вперёд и назад

-   с фиксациёй одной ноги около икры другой и продвижением вперёд и назад

9.   «Девичий ход» с переступаниями

10. « Припадание»:

-  простое

-  с двойным ударом полупальцами сзади опорной ноги

11. «Гармошка».

      12. «Ёлочка».

13. Припадание в сторону по 3-й свободной позиции:

• вперед и назад по 1-й прямой позиции.

14. Перескоки с ноги на ногу на всю стопу (подготовка к дробям).

15. Бег на месте с продвижением вперед и назад на полупальцах.

16. Подскоки на месте, с продвижением вперед, назад и вокруг себя.

17. «Веревочка» простая.

18. «Ковырялочка» с двойным притопом:

• с тройным притопом.

19. «Ключ» простой (с переступаниями).

 Хлопки и хлопушки одинарные, двойные, тройные (фиксирующие удары и скользящие удары):

• в ладошки,
• по бедру,
• по голенищу сапога.

Подготовка к вращениям на середине зала и по диагонали

Присядки (для мальчиков)

1.  Подготовка к присядке (плавное и резкое опускание вниз) по 1-й прямой и свободной позициям.
2.  Покачивание на приседании по 1-й прямой и свободной позициям.
3.  Подскоки на двух ногах по 1-й прямой и свободной позициям.
4.  Присядки на двух ногах по 1-й прямой и свободной позициям с вынесением ноги на каблук вперед и в сторону.

БЕЛОРУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

        Белорусский народный танец по своему лексическому материалу очень удобен для обучения детей. Белорусские хороводы, игровые танцы, отображающие трудовые процессы, известны по всей нашей стране и пользуются большой популярностью. Характер движений белорусских народных танцев легкий и трамплинный. Наиболее известными танцами в Белоруссии являются «Лявониха», «Бульба» и полька.

        На первом году обучения предлагается танцевальный материал из танца «Бульба».

Положения рук:

• положение рук в сольном танце,
• положение рук в массовых и парных танцах,
• подготовка к началу движения.

Элементы танца «Бульба»

1.  Притопы одинарные.
2.  Подскоки на двух ногах по 1-й прямой позиции на одном месте.
3.  Тройные подскоки на двух ногах по 1-й прямой позиции.
4.  Простые подскоки на месте и с продвижением вперед и назад.
5.  Основной ход .
6.  Поочередные выбрасывания ног на каблук вперед.
7.  Тройные притопы с поклоном.
8.  Присядка на двух ногах  по 1-й прямой позиции с продвижением из стороны в сторону (для мальчиков)

ТАНЦЫ ПРИБАЛТИЙСКИХ РЕСПУБЛИК

        Эстонские, литовские, латвийские танцы не очень сложны технически и доступны для усвоения детьми. Композиция этих танцев и их игровое содержание помогают развить координацию и выносливость. На первом оду обучения предлагаются элементы танца «Козлик» (литовский танец) и элементы польки.

1.  Положение ног в танце «Козлик».
2.  Положение рук в танце «Козлик».
3.  Положение рук в парных и массовых танцах.
4.  Подготовка к началу движения.

Движения танца «Козлик» (музыкальный размер 2/4)

1.  Простые шаги на приседании.
2.  Перескоки с ноги на ногу на месте и с продвижением.
3.  Прыжки с первой прямой во вторую прямую позицию и обратно.
4.  Прыжки с перекрещенными ногами.
5.  Прыжки с поджатыми ногами на месте и с продвижением вперед и назад.
6.  Прыжки с выбрасыванием ноги в сторону.

Движения польки:

1.  Простые подскоки польки:

• на месте,
• вокруг себя,
• с продвижением вперед, назад и в сторону.

2.  Простые подскоки с хлопками и поклонами.
3.  Простые подскоки в повороте парами под руки.
4.  Галоп в сторону.

Ожидаемые результаты в конце первого года обучения.

Учащиеся должны знать:

• название движений (французская терминология), их перевод и значение,
• образно-народные названия движений русского народного танца

владеть:

• постановкой корпуса, рук, ног, головы,
• навыками координации движений

уметь:

-     передавать в движении характерные особенности русского народного танца, белорусского народного танца, танцев прибалтийских стран

•  исполнять движения и танцевальные комбинации в характере русского   народного танца, белорусского народного танца, прибалтийского танца «Козлик».

Второй год обучения

        Второй год обучения включает в себя изучение элементов у станка, которые затем можно перенести на середину зала, а также более сложные танцевальные композиции, способствующие развитию координации движений учащихся. Изучаются элементы русского, белорусского и вводятся элементы украинского и итальянского танцев.

 Упражнение у станка:

1.  Пять открытых позиций ног – аналогичны  позициям классического танца.
2.  Подготовка к началу движения (preparation):

• движение руки,
• движение руки и координации с движением ноги.

3. Battements tendus (переводы ног из позиции в позицию):

                          -     броском работающей ноги на 350,

• поворотом стоп.

4. Demi-plie ( приседания по 1-й, 2-й и 3-й открытым позициям) музыкальный размер 3/4, 4/4. Grand plie (глубокое приседание).
5.  Приседания по прямым и открытым позициям, с переводом ног указанными приемами (музыкальный размер 3/4, 4/4).
6.  Battements tendus .Упражнения с напряженной стопой  из 1-й прямой позиции на каблук (музыкальный размер 3/4, 4/4):

• с  Demi-plie на опорной ноге,
• с Demi-plie в исходной позиции.

7.  Выведение ноги на каблук по 1-й и 3-й открытым позициям вперед, в сторону и назад (музыкальный размер 4/4):

• с Demi-plie на опорной ноге,
• с Demi-plie в исходной позиции.

8.  Выведение ноги на носок, каблук, носок из 1-й, 3-й и 5-й открытых позиций вперед, в сторону и назад (музыкальный размер 4/4):

• с Demi-plie в исходной позиции,
• в момент перевода работающей ноги на каблук,
• при переводе работающей ноги на каблук и возращении в исходную позицию.

9. Battements tendus jetes (маленькие броски)  вперед, в сторону и назад по 1-й, 3-й и 5-й открытым позициям (музыкальный размер 2/4, 6/8):

• с одним ударом стопой в пол по позиции через небольшое приседание,
• с коротким ударом по полу носком или ребром каблука работающей ноги,
• с полуприседанием  на опорной ноге,
• с двойными бросками.

10.  Подготовка к «веревочке» (музыкальный размер 2/4, 4/4):

• в открытом положении на всей стопе,
• в открытом положении с проскальзыванием по полу на опорной ноге, на всей стопе и полупальцах.

11.  Battements developpes (развертывание работающей ноги на 450 ) вперед, в сторону и назад, на вытянутой ноге и на полуприседании (музыкальный размер 4/4).
12.  Flic-flac ( мазки подушечкой стопы по полу от себя и к себе) музыкальный размер 2/4, 4/4:

• в прямом положении вперед одной ногой,
• двумя ногами поочередно.

13.  Опускание на колено на расстояние стопы от опорной ноги (музыкальный размер 4/4):

• из 1-й прямой позиции,
• с шага, лицом к станку.

14.  Растяжка из 1-й прямой позиции в полуприседании и полное приседание на опорной ноге, стоя лицом к станку (музыкальный размер 3/4, 4/4).

      15. Grand battement jete (большие броски) по всем позициям.        

Элементы русского народного танца

1.  Поочередное раскрывание рук (приглашение) (музыкальный размер 2/4, 4/4).
2.  Движение рук с платком из подготовительного положения в 1-е положение и 4-ю и 5-ю позиции.
3.  Бытовой шаг с притопом.
4.  «Шаркающий шаг»:

• каблуком по полу,
• полупальцами по полу.

5.  Перескоки с ноги на ногу по 3-й свободной позиции и продвижением в сторону.
6.  Поочередное выбрасывание ног перед собой или крест- накрест на ребро или носок каблука. На месте и с отходом назад.
7.  «Моталочка» в прямом положении на полупальцах и с акцентом на всей стопе.
8.  «Веревочка»:

• с двойным ударом полупальцами,
• простая с поочередными переступаниями,
• двойная с поочередными переступаниями.

9.  «Ковырялочка» с подскоками.
10.  «Ключ» простой на подскоках.
11.  Дробные движения:

• простая дробь на месте,
• тройная дробь (поочередные выстукивания всей стопой) на месте и с продвижением вперед,
• простая дробь полупальцами на месте,
• дробная дорожка каблуками и полупальцами на месте и с продвижением вперед.

        12.   Присядка (для мальчиков):

• присядка с вы
• брасыванием ноги на ребро каблука вперед и в сторону по 1-й прямой и открытой позициям,
• присядка с выбрасыванием ноги на воздух вперед и в сторону,
• присядка с продвижением в сторону и выбрасыванием ноги на каблук и на воздух.

         13.   Хлопки и хлопушки (для мальчиков):

• удары руками по голенищу сапога спереди и сзади с продвижением вперед, назад и в сторону,
• фиксирующие и скользящие удары по подошве сапога, по груди, по полу,
• поочередные удары по голенищу сапога спереди и сзади,
• по голенищу сапога спереди крест-накрест.    

         14.   Прыжки с обеих ног (обе ноги согнуты в коленях назад).

          15.   Вращения:

          -    на середине зала (с припаданием, обертас, тур по 6 поз)

          -    по диагонали (шене, бегунец)

БЕЛОРУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ «БУЛЬБА»

1.  Основной ход танца «Бульба» с поворотом.
2.  «Веревочка» с переступаниями.
3.  Присядка с выведением ноги на носок перед собой на полуприседании.
4.  Кружение с припаданием.

УКРАИНСКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

        Украинское народное творчество отражает многовековую историю народа. Героизм в борьбе за независимость, любовь к своей Родине, радость труда, юмор – все это находит отражение в украинских народных танцах. Исполнение женских и мужских танцев различно. Женские – лиричны, наполнены поэзией, мужские отличаются динамикой исполнения, широтой движений, большими прыжками и вращениями.

Элементы танца (музыкальный размер 2/4, 4/4)

1.   Позиции и положения ног.
2.   Позиции и положения рук.
3.   Положения рук в парном и массовом танце.
4.   Подготовка к началу движения.
5.   Простые поклоны на месте без рук и с руками (женские и мужские).
6.   Притоп.
7.  «Веревочка»:

• простая,
• с переступаниями,
• в повороте.

8.  «Дорижка простая» (припадание) с продвижением в сторону и с поворотом.
9.  «Дорижка плетена» (припадание) с продвижением в сторону, со сменой позиции вперед и назад в перекрещенном положении.
10.  «Вихилястник» («ковырялочка»):

• «выхилястник» с «угинанием» («ковырялочка» с открыванием ноги).

11.  «Бигунец».
12.  «Голубец» на месте,  с продвижением в сторону, с притопом.
13.   Медленный женский ход.
14.   Ход назад с остановкой на третьем шаге.
15.   «Тынок» (перескок с ноги на ногу)
16.   «Похид-вильный» (поочередные удлиненные прыжки вперед).
17.  «Выступцы», подбивание одной ногой другую.
18.  «Разножка» в сторону на ребро каблука (для мальчиков).
19.  «Ястреб» - прыжок с поджатыми ногами по 1-й открытой позиции.

ИТАЛЬЯНСКИЙ СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ «ТАРАНТЕЛЛА»

(музыкальный размер 6/8)

        Сценическая форма итальянского танца «Тарантелла» довольно близка к народной. Исполнение этого танца требует хорошей техники, яркой выразительности корпуса и четкой координации движений. Однако в начальной стадии изучения элементов танца не следует увлекаться разучиванием их в замедленном темпе, так как характер танца быстрый и жизнерадостный.

Элементы танца

1.   Положение ног, характерное для танца.
2.   Положение рук в танце.
3.   Движения рук с тамбурином:

• удары пальцами и тыльной стороной ладони,
• мелкие непрерывные движения кистью «трель».

4.  Скольжение на носок вперед в открытом положении с одновременным проскальзыванием на другой ноге назад в полуприседании (на месте, с продвижением назад).
5.  Шаг с ударом носком по полу (piques) с полуповоротом корпуса с продвижением назад:

• с последующим ударом носком по полу и одновременным подскоком на опорной ноге, на месте и с продвижением назад.

6.  Бег тарантеллы (pas emboites) на месте и с продвижением вперед.
7.  Шаг с подскоком и одновременным броском и сгибанием ноги в колене (pas dallonne).
8.   Перескоки с ноги на ногу.
9.   Подскоки в полуприседании на полупальцах по 3-й свободной позиции на месте и в повороте.
10.   Соскок двумя ногами во 2-ю свободную позицию с подниманием ноги, согнутой в колене, перед собой накрест другой.

Ожидаемые результаты в конце второго года обучения.

      Учащиеся должны знать:

• основные движения белорусского танца «Бульба»,
• основные движения украинского танца, итальянского танца «Тарантелла».

владеть:

-     быстрым запоминанием танцевальных комбинаций,

• координацией движений в танцевальных комбинациях.

уметь:

• передавать в движении манеру и характер танцевальных движений и танцев, изучаемых народностей,
• исполнять движения русских народных танцев.

Третий  год обучения

        3-й год обучения предлагает дальнейшее изучение у станка более сложных элементов, требующих соответствующей координации в исполнении и силовой нагрузки. С этого года активнее работают руки, добавляются перегибания корпуса, полуповороты. На середине зала допускается построение несложных комбинаций и композиций на материале русского, украинского и итальянского танцев. Активнее изучаются прыжки на одной ноге, с одной ноги на другую и с двух ног на одну. Начинается изучение элементов молдавского и польского народных танцев.

Экзерсис у станка

1. Demi end grand plies (приседания резкие и плавные по 1-й, 2-й и 5-й открытым позициям и 1-й прямой).
2. Battements tendus (скольжение стопой по полу, с одновременным опусканием с полупальцев на всю стопу опорной ноги).
3. Battements tendus jetes (маленькие броски):

•     с двумя ударами стопой работающей ноги 5-й открытой позиции вперед, в сторону и назад,
•     с одновременным ударом каблуком опорной ноги в полуприседании вперед, в сторону и назад,
•     сквозные по 1-й открытой позиции (balanouirs) c ударом каблуком опорной ноги в полуприседании.

4. Rond de jambe end rond de pied (круговые скольжения по полу ):

•     одинарные,
•     двойные.

5. Pas tortille (повороты стопы из открытого в закрытое):

•     одинарные,
•     двойные.

6. Battements fondues (полуприседания на опорной ноге с постепенным поворотом колена работающей ноги из закрытого положения в открытое на 450 (Battements fondues):

•      на всей стопе,
•      с подъемом ноги на полупальцы.

7.  Подготовка к «веревочке» с поворотом колена работающей ноги в закрытое положение и обратно.
8. Battements developpeна 900 (развертывание ноги) с одним ударом каблуком опорной ноги в полуприседании вперед, в сторону и назад.
9.  Flic-flac (подготовка к «чечетке»), в открытом положении вперед, в сторону и назад.
10. . Опускание на колено у носка или каблука опорной ноги:

•      на ногу, открытую на носок в сторону или назад,
•      с шага,
•      с прыжка.

11.  «Веер» - маленькие броски работающей ноги от щиколотки опорной с вытянутой стопой.
12.  Повороты:

•     плавный на обеих ногах по 5-й открытой позиции в полуприседании и на вытянутых ногах (Soutenu en tournant),
•     поворот на одной ноге  внутрь и наружу (Pirouette en dedan en dehors) с другой, согнутой в колене.

13.  Подготовка к «качалке» и «качалка».
14.  Выстукивания поочередные каблуками и полупальцами по 1-й позиции прямой в испанском характере (zapateado).
15.  Растяжка из 1-й прямой позиции с перегибанием корпуса в испанском стиле.
16. Grands battements (большие броски) с падением на работающую ногу по 5-й открытой позиции вперед, в сторону и назад:

• с одним ударом стопой и полупальцами опорной ноги,
• с двумя ударами стопой и полупальцами опорной ноги.

17.  Наклоны и перегибания корпуса по 1-й и 4-й прямым позициям на полупальцах в полуприседании вперед, в сторону и назад.
18.  Маленькие «голубцы» лицом к станку.
19.  Присядки:

• на полном приседании по 1-й прямой позиции с поочередным открыванием ног на каблук вперед и по1-й свободной позиции, открывая ноги в стороны,
• «Мяч» лицом к станку.

20.  Поднимание на полупальцы в сочетании с движением рук.

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

(музыкальный размер 2/4, 4/4).

       1.     Боковые перескоки с ударами полупальцами в пол.

       2.    Боковые перескоки с ударом каблуком впереди стоящей ноги.

       3.     «Ключ» с двойной дробью.

4.    Дробная «дорожка» с продвижением вперед и с поворотом.

5.     Двойная дробь на месте, с поворотом и с продвижением вперед.

6.    Дробь на «три ножки».

7.    Основной ход танца «Шестера» на месте и с продвижением вперед.

8.    «Моталочка»:

• с задеванием пола каблуком,
• с акцентом на всю стопу,
• с задеванием пола  полупальцами,
• с задеванием пола поочередно полупальцами и каблуками.

       9.    «Маятник» в прямом положении.

       10.   Основной русский ход (академический).

       11.   Подбивка «Голубец»:

•     на месте,
•     с двумя переступаниями.

       12.   Быстрый русский бег с продвижением вперед и назад.

       13.   Хлопушки:

• на подскоках с ударом по голенищу сапога перед собой,
• на подскоках с ударом по голенищу сапога сзади,
• поочередные удары по голенищу сапога сзади на подскоках,
• удары двумя руками по голенищу одной ноги,
• удар по голенищу вытянутой ноги.

        14.   Присядки:

• присядка с «ковырялочкой»,
• присядка с ударом по голенищу, ступне спереди и сзади,
• подскоки по 1-й прямой позиции из стороны в сторону с хлопком перед собой,
• присядка «мяч»,
• «гусиный шаг»,
• «ползунок» вперед и в стороны на пол.

          15. Прыжки:

• прыжок с поджатыми перед грудью ногами на месте и с продвижением вперед,
• прыжок с согнутыми от колена назад ногами и ударами по голенищам,
• прыжок с ударами по голенищу спереди.

         16.   Вращения:

• на подскоках с продвижением вперед по диагонали,
• с движением «моталочки» с откидыванием ног назад.

МОЛДАВСКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

        Молдавские народные танцы известны своим жизнерадостным характером и темпераментом. Медленная «Хора», широкая «Молдовеняска» отражают труд, быт и характер людей. Элементы молдавского танца – подскоки, различные ходы, прыжки, вращения в сочетании со сложными движениями рук и ритмическими рисунками – помогают учащимся выработать танцевальность, техническое мастерство, чувство позы, выносливость. В основном молдавские танцы массовые, что приучает к ансамблевой дисциплине.

Элементы танца (музыкальный размер 2/4, 4/4, 6/8)

1.   Положение ног.
2.   Положение рук в сольном и массовом танцах.
3.   Ход с подскоком (на месте, с поворотом, с продвижением).
4.   Бег (ноги отбрасываются назад) на месте, с поворотом, с продвижением вперед.
5.  Боковой ход на одну ногу, другая поднимается под колено.
6.  Припадания (перекрестный ход) со сменой позиции спереди и сзади.
7.   Ход на одну ногу с прыжком.
8.  Боковой ход с каблука.
9.   Выбросы ног крест-накрест с подскоком на одной ноге.
10.   Шаг в сторону с выносом другой ноги вверх на 300 в перекрещенное положение.
11.   Мелкие переступания на полупальцах на месте, вокруг себя и с продвижением в сторону.
12.   Шаг на ребро каблука с последующим соскоком.
13.  Вращение в паре внутрь и наружу на подскоках.
14.   Прыжок с поджатыми ногами.
15.  «Ключ» молдавский (носок-каблук, носок-каблук разными ногами, соскок на две ноги и прыжок с поджатыми ногами).
16.   Тройные переборы ногами.
17.   Подъем девушки за талию на месте и с переносом.

ПОЛЬСКИЙ СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ «МАЗУРКА»

(музыкальный размер 3/4)

        Мазурка, которую мы изучаем, обязана своим происхождением польскому народному танцу «Мазурку». Хореографы прошлого и настоящего используют мазурку и её элементы для воспитания чувства позы, умения общаться с партнером в танце. Здесь есть энергичные ходы по площадке, вращения в парах, прыжки и выпады на колено, т.е. все то, что прививает учащимся необходимые навыки поведения на сцене. Этому способствует четкая, ритмичная и темпераментная музыка.

Элементы танца

1.   Позиции и положения ног.
2.  Положения рук в танце.
3.  Волнообразное движение руки.
4.  «Ключ» - удар каблуками:

• одинарный,
• двойной.

5.  Шаг в сторону в полуприседании с последующими двумя переступаниями по 3-й свободной позиции (pas balance).
6.  «Голубец».
7.  «Перебор» - 3 переступания на месте по 1-й позиции.
8.   Основной ход мазурки (pas gala).
9.  Легкий бег (pas marche).
10.  «Отбиянэ» - скольжение одной ногой с подбиванием ее другой.
11.  «Голубец» - подбивание ноги подряд в сторону.
12.  Подготовка к парному вращению.
13.  Уступающий переход (dos a dos) на различных движениях.
14.  Опускание на колено:

• с шага,
• с выпадом.

15.  Обвод девушки за руку:

• стоя на колене,
• стоя на выпаде.

16.  Вращение в паре внутрь (en dedan).
17.  «Кабриоль» в сторону 450 в прямом положении.
18.  «Обертас» - растяжка назад в полном приседании (мужское).
19.  Заключение простое и двойное.

Освоение технических приемов для прыжков и вращений

1.   Прыжки на двух ногах, на одной ноге (по 4 и 8 прыжков с поджатыми ногами).
2.   Подскоки по диагонали с поворотом, на одном месте.

Ожидаемые результаты в конце второго года обучения.

      Учащиеся должны знать:

• особенности стиля и характера  молдавских, украинских танцев и польского сценического танца «Мазурка»

владеть:

• профессиональным вниманием,
• развитой силой и выносливостью,
• навыками техники исполнения народно-сценического танца,
• танцевальной манерой и пластикой народно-сценического танца

уметь:

• исполнять танцевальные движения и комбинации в паре,
• исполнять усложненные танцевальные движения и комбинации в быстром темпе.

В конце 1 и 3 четверти –  контрольный урок, в конце 2 и 4 четверти – открытый урок

Четвертый год обучения

Продолжение изучения новых элементов у станка и на середине зала. Увеличение элементов парного танца, развивающих навыки общения с партнером. Продолжается изучение элементов русского, молдавского и польского танцев.  Изучение элементов венгерского и испанского  танцев. К концу учебного года составляются более сложные комбинации и небольшие композиции.

Упражнения у станка:

1.  Demi end grand plies по1-й, 2-й, 4-й и 5-й открытым и прямым позициям.
2.   Battements tendus:

• c поворотом ноги в закрытое положение в сторону,
• c поворотом ноги в закрытое положение в сторону с полуприседанием.

3.  Battements tendus jetes сквозные по 1-й открытой позиции (balancoirs) со встречным проскальзыванием на опорной ноге в полуприседании.
4.  Rond de jambe:

• ребром каблука около опорной ноги,
• носком или ребром каблука по полу, в полуприседании на опорной ноге с остановкой в сторону или назад.

5.  Battements fondues:

• на всей стопе,
• с подниманием на полупальцы,
• с наклоном корпуса в координации с движением руки.

6.  Подготовка к «веревочке»:

• в открытом положении,
• с поворотом из открытого в закрытое положение и обратно.

7.  Battements developpes на 900 с двойным ударом каблуком опорной ноги в полуприседании вперед, в сторону и назад:

• плавное,
• резкое в координации с движением руки.

8.   Flic-flacс двумя мазками подушечкой работающей стопы с акцентом от себя:

• в прямом положении,
• в открытом положении вперед, в сторону и назад.

9.  Растяжка из 1-й прямой позиции (лицом к станку):

• в сторону в прямом положении и полуприседании с наклоном корпуса в координации с рукой,
• в сторону в открытом положении и полуприседании с наклоном корпуса.

10.  Grand battements jete:

• с проведением ноги через 1-ю открытую позицию (balancoirs).

11.  «Голубец»:

• в сторону на 450 в прямом положении лицом к станку,
• в сторону на 900в прямом положении лицом к станку.

12.  Револьтад на полу (без прыжка):

• в прыжке на 450 лицом к станку (факультативно).

13.  Подготовка к «штопору» по 1-й прямой позиции на полупальцах.
14.  «Штопор».

РУССКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

(музыкальный размер 2/4, 4/4).

1.   Перекат – боковой ход с каблука на всю стопу и полупальцы.
2.   Переборы (pas bourree).
3.  «Ключ» дробный сложный.
4.  «Ключ» хлопушечный.
5.   «Маятник» в поперечном движении.
6.  «Голубцы» поджатыми ногами с переходом на полупальцы.
7.  «Веревочка»:

• простая и двойная с перетопами,
• простая и двойная с «ковырялочкой»,
• простая и двойная с подскоками на одной ноге, другая – на щиколотке спереди или сзади,
• простая и двойная с перескоками с ноги на ногу по 5-й открытой позиции,
• простая и двойная с поворотом (soutenu) на 3600 в приседании на полупальцах.

8.  Три  «веревочки» и подскок с поджатыми ногами.
9.   Три дробные дорожки с заключительным ударом.
10.   Поочередные выбрасывания ног перед собой и в стороны на каблук или на всю стопу.
11.  Присядки:

• растяжки в стороны на носки и на каблуки,
• растяжки вперед на каблук одной ноги и на носок другой,
• растяжка через 2-ю закрытую позицию на полуприседании на каблуки и в стороны,

12.   «Ползунок» вперед и в сторону на пол и на воздух.
13.  Прыжки:

• с согнутыми ногами (одна спереди, другая сзади),
• одна нога прямая, другая согнута в колене спереди или сзади,
• «гигантские шаги» на месте и по диагонали.

ВЕНГЕРСКИЙ НАРОДНЫЙ ТАНЕЦ

(музыкальный размер 4/4)

        Венгерский сценический танец построен на основе народного танца, но прошел большую стилистическую обработку по манере и технике исполнения. Движения медленного танца отличаются величавостью и плавностью. Движения, исполняемые в быстром темпе, полны задора, огня и требуют большой четкости исполнения. Позы, повороты, общение с партнером, стремительные вращения в парах, резкие выпады на колено – все это компоненты, которые способствуют развитию танцевальной техники.

  Элементы танца

1.  Положение ног.
2. Положение рук.
3.  «Ключ» - удар каблуками:

• одинарный,
• двойной.

4.  Заключение (усложненный «ключ»):

• одинарное,
• двойное.

5. Pas balance/
6.  Перебор – три переступания на месте с открыванием ноги на 350.
7. «Веревочка» на месте, с продвижением назад и в повороте.
8. Развертывание ноги (battements developpe) вперед и в полуприседании:

• с последующими шагами,
• с шагом на полупальцы и подведением другой ноги сзади.

9.  «Голубец»:

• простой с подгибанием ноги в сторону,
• в прыжке с двойными ударами по 1-й прямой позиции.

10.  Поворот на обеих ногах по 5-й открытой позиции.

ТЕХНИКА ПРЫЖКОВ И ВРАЩЕНИЙ

(музыкальный размер 2/4)

       1.   Пируэт из 5-й позиции внутрь и наружу (en dedan, en dehors).

       2.    Воздушный тур.

3.  Пируэт на каблуках.
4.  Вращение с отбрасыванием ног назад.
5.  «Щучка» с прямыми ногами и согнутыми ногами.
6.  «Кольцо».
7.  «Пистолет».
8.  «Разножка» в воздухе.

               Движения «Щучка», «Кольцо», «Пистолет» и «Разножка» в воздухе проходят факультативно по усмотрению педагога.

ИСПАНСКИЙ СЦЕНИЧЕСКИЙ ТАНЕЦ

(музыкальный размер 3/4)

1.  Положения ног.
2.  Положение рук.
3.  Переводы рук в различные положения.
4.  Ходы:

• удлиненные шаги в полуприседании с продвижением вперед в прямом положении (женское),
• удлиненный шаг вперед на всю стопу в прямом положении в полуприседании, с последующими двумя переступаниями по 1-й прямой позиции на полупальцах или двумя небольшими шагами (с продвижением вперед).

5.  Соскоки:

• в 1-ю прямую позицию на всю стопу с вытянутыми коленями и в полуприседании,
• в 1-ю, 4-ю прямые и 5-ю свободную позиции на полупальцы в полуприседании.

6.  Удлиненный шаг в сторону с последующими двумя переступаниями по 5-й свободной позиции в полуприседании (pas balance) со скользящим подведением другой ноги сзади, с поворотом корпуса и с руками.
7.  Шаг в сторону в полуприседании со скользящим подведением и подъемом на полупальцы в 5-ю открытую позицию другой ноги вперед, с последующим переходом на нее в полуприседание (pas glissade), в координации с движением руки и наклоном корпуса.
8.  Zapateado – поочередные выстукивания полупальцами и каблуками по 1-й прямой позиции:

• удар одной ногой, полупальцами или всей стопой, с последующими ударами другой ногой каблуком и полупальцами,
• шаг по диагонали вперед или назад с последующим одним или двумя ударами в пол полупальцами другой ноги по5-й свободной позиции сзади или спереди.

9.  Опускание на колено с шага на расстоянии стопы от опорной ноги с перегибанием корпуса.
10. . Движения рук (port de bras) с одновременным перегибанием корпуса, стоя на одной ноге, с другой ногой, вытянутой назад или вперед.

Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны знать:

• терминологию народно-сценического танца,
• метроритмические раскладки исполнения движений,
• особенности и традиции изучаемых народностей.

владеть:

• культурой исполнения,
• хореографической памятью,
• техникой движения.

Уметь:

• передавать в движении сложные ритмические рисунки русских, молдавских, украинских  и польских танцев
•  показать характер венгерского и испанского танцев
• исполнять технически сложные движения народно-сценического танца: вращения, дроби (для девочек), различные виды присядок, «хлопушек» (для мальчиков),
• работать в ансамбле.

Методическая разработка педагога ТО «Сибирочка», Ю.В.Гайсина

Критерии оценивания

уровня освоения образовательной программы по хореографическому  искусству

 и динамики личностного продвижения воспитанника.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра Комитет образования администрации Березовского района

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "ИГРИМСКИЙ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА" (МБУ ДО ИЦТ)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Школа русского танца»

Календарный учебный график

2019 – 2020 учебный год

Количество учебных недель – 36

Количество учебных дней – 108

Даты начала и окончания учебных периодов – с 09.09.2019 по 07.06. 2020

Продолжительность каникул – с  08.06.2020 по 31.08.2020 – летние, с 01.01. 20 по 08.01. 20 - зимние

Год обучения - 1

Группа:3

                                                                  Автор – составитель:                  

Гайсина Юлия                                        

Педагог ДО

г.п. Игрим, 2019