ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ, УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ МАЛОГО ГОРОДА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО

УДК 371.123 (043.3)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ, УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ МАЛОГО ГОРОДА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРАЖДАНСКОГО

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Тутолмина-Линдт М.И., Тутолмин А.В.

ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», Глазов, Удмуртская Республика, Россия (427631, Глазов, ул. Первомайская, 25), e-mail: lindt-tutolmin@yandex.ru

Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы гражданского воспитания школьников в условиях малого города России. В ходе исследования обоснована концептуальная идея взаимообусловленности школы, педагогической общественности и органов муниципального самоуправления в обеспечении эффективности гражданского воспитания школьников. Результаты исследования подтвердили гипотезу о системообразующей роли педагогического вуза, реализующего подготовку бакалавров образования.

Философский аспект проблемы воспитания гражданина заключается в стремление представить идеальным гражданином идеального государства того, для кого главное в жизни — служение интересам и общества, их поддержка и защита.

Построение в России гражданского общества обусловлено факторами внешнего (отстаивания своих национальных интересов на международной арене мироустройства) и внутреннего (сложившимися социально-экономическими условиями развития) порядка. Современное общество выдвигает социальный заказ для системы образования в обеспечении эффективности гражданского воспитания подрастающих поколений, воспитания гражданина, признающего синкрезис (нерасчленённое единство) общечеловеческих, государственных и личностных ценностей и, соответственно, реализующего оптимальное индивидуальное, социальное и государственно значимое развитие (осуществление духовно-нравственной, учебно-творческой, профессионально-производственной деятельности на пользу обществу и укреплению государственности).

Воспитание гражданина в системе современного отечественного образования востребует новых эффективных и действенных форм и педагогически целесообразных способов влияния на сознание, отношение и поведение подрастающих поколений и эффективных механизмов регулирования данными процессами жизнедеятельности новых граждан своей страны. В этой связи следует отметить социально-психологический аспект проблемы, заключающийся, на наш взгляд, в «разбалансированности» в личностном развитии современных детей и юношества побудительно-мотивационного, долженствовательно-волевого, нормо-творческого и поведенческо-деятельностного компонентов.

Наш научный интерес, в русле обозначенной проблематики, заключается в поиске научно-обоснованных условий обеспечения эффективности гражданского воспитания подрастающих поколений на примере реализации взаимодействия школы и органов местного самоуправления в отдельно взятом малом городе.

Экскурс в историю философских теорий, социологических моделей и психолого-педагогических идей гражданского воспитания показал, что античные философы Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит, Эпикур, римский оратор, государственный деятель и мыслитель Цицерон [7], немецкий педагог Г. Кершенштейнер [3], многие другие известные зарубежные (Т. Мор, Т. Компанелла, К. А. Я.А. Коменский, Гельвеций, Т. Гоббс, Ш. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо Д. Дьюи [1]) и отечественные педагоги-мыслители (Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский [6], В.А Сухомлинский [4]), приоритетную роль отводили воспитанию гражданственности человека.

Отдельные теоретико-методологические аспекты воспитания гражданственности анализируются в работах современных отечественных философов Л. П. Буевой, Г. Е. Глезермана, И. С. Кона, Г. Л. Смирнова, Г. Н. Филонова; педагогов Н. И. Болдырева, Н. К. Гончарова, Ф. Ф. Королева, И. С. Марьенко, Э. И. Моносзона и др.

В настоящее время поиск подходов к пониманию сущности гражданского воспитания, принципов его организации, отбора и структурирования содержания совпал с серьезными изменениями в социокультурной обстановке, с новым этапом реформы образования, характеризующимся усилением процессов гуманизации и демократизации. Возрастает и количество работ, в которых гражданское воспитание заявлено как самостоятельная проблема. В педагогике накоплен богатый опыт воспитания гражданина [2].

Однако такой подход к гражданскому воспитанию обусловил разрыв социально-педагогических воспитательных целей и реальных процессов, объективно воздействующих на формирование личностно-значимых воспитательных идеалов. Нормативных государственных документов, определяющих требования к современному гражданину (Национальная доктрина образования до 2025 г. Программа гражданско-правового образования учащихся в образовательных учреждениях Российской Федерации, Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы и др.) оказывается недостаточно для решения актуальной социально-педагогической проблемы. Необходимо реальное взаимодействие власти и общества при практико-ориентированной роли школы в качественном изменении реального сектора современного образования – воспитание разносторонне развитой личности, обладающей универсальными характеристиками: гражданственности, патриотизма, нравственно-правовой культуры, эстетическим вкусом, профессиональной компетентностью, креативностью, коммуникабельностью, мастерством в ведущей субъектной деятельности.

В ходе исследования по проблеме поиска организационно-педагогических условий обеспечения эффективности гражданского воспитания школьников:

- уточнено понятие «Эффективность гражданского воспитания школьников в условиях малого города», рассматриваемое как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, ориентированный на интеграцию муниципальной власти, общественности и школы в решении задач воспитания гражданственности у школьников и ценностного отношения к деятельности гражданской направленности, вооружения знаниями, умениями и навыками в области гражданского поведения;

- раскрыта сущность гражданственности школьника как интегративного социо-личностного образования субъекта, обеспечивающее его готовность и способность к осознанному проявлению гражданской позиции; определено содержание школьной гражданственности, включающее четыре взаимосвязанных компонента: мотивационный, ценностный, когнитивный, практический;

- определены основные критерии (мотивационный, ценностный, когнитивный, практический) и показатели, качественно охарактеризованы уровни развития гражданских качеств личности школьника (низкий, средний, высокий);

- разработана и реализована модель обеспечения эффективности гражданского воспитания школьников в условиях малого города посредством взаимодействия и взаимообусловлености муниципальных органов самоуправления, общественности и школы, включающая целевой, содержательный, операционно-деятельностный и результативный компоненты и построенная на основе системного, деятельного, аксиологического и личностно ориентированного подходов;

- научно обоснована совокупность организационно-педагогических обеспечения эффективности гражданского воспитания; профессионально ориентированная подготовка студентов педагогического вуза: междисциплинарная интеграция, способствующая формированию компетентности бакалавров педагогического образования в области гражданского воспитания школьников; внедрение в педагогический процесс спецкурса «Гражданское воспитание школьников»; участие депутатского корпуса и исполнительской власти в патронаже разнообразной деятельности школ и организаций дополнительного образования гражданской направленности, а также по гражданскому воспитанию школьников; контроль и коррекция исследуемого процесса на основе диагностики развития гражданственности у школьников [5].

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем практико-ориентированные положения и выводы, а также научно-методические материалы по проблеме исследования (методические рекомендации «Подготовка бакалавров педагогического образования к гражданскому воспитанию школьников», монографическое исследование «Гражданское воспитание детей и молодежи в современных условиях развития российского общества», программа спецкурса «Гражданское воспитания школьников») позволяют совершенствовать систему гражданского воспитания школьников в условиях малого города. Разработанные диагностические материалы помогут отследить динамику уровней развития гражданственности у школьников и результативность изучаемого процесса.

Материалы исследования могут быть использованы в практической работе преподавателями вузов и системы дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологической точностью исходных теоретических положений; объективным анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; использованием комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; проведением констатирующего и формирующего этапов эксперимента; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Литература

1. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. 2-е изд. Берлин, 1922.

2. Казаева Е. А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е. А. Казаева, Л. А. 3. Дорошук // Известия Уральского государственного университета. – 2009. – № 4(68). – С. 154-163.

3. Кершенштейнер Г. О воспитании гражданственности. Пг., 1918.

4 Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1979. 

5. Тутолмин А.В. Профессионализация бакалавра начального образования: монография. - М.: Академия естествознания. – 2016. http://www.monographies. ru/en/book/view?id 575066ee 1bb67,pdf

6. Ушинский К. Д. Пед. соч. : в 6 т. М., 1989. Т. 1, 2.

7. Цицерон. О государстве // Диалоги о государстве. О Законах : в 2 кн. М., 1966. Кн. 2.